趙安婷 張朝 叢航 李青 姜楠

摘?要：以化學(xué)類專業(yè)無機化學(xué)課程為例，通過修訂課程教案和大綱，進一步落實課程思政的教學(xué)理念，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和考核評價，將德育與專業(yè)教育有機結(jié)合，推動全員全程全方位協(xié)同育人，切實推動專業(yè)建設(shè)水平持續(xù)提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教風(fēng)學(xué)風(fēng)

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.087

繼續(xù)深化高等學(xué)校教育改革是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和師資隊伍建設(shè)等各方面的迫切需要，是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，也是大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。新形勢下，專業(yè)課程立德樹人的要求和提高教學(xué)質(zhì)量的根本任務(wù)都需要教師充分挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其有機地融入到專業(yè)教學(xué)中，充分發(fā)揮課程育人育才的功能和實踐教師教書育人的責(zé)任和使命。

無機化學(xué)是貴州大學(xué)化學(xué)一流學(xué)科重點建設(shè)的專業(yè)核心課程，也是化學(xué)類學(xué)生必修的專業(yè)課。對無機化學(xué)課程持續(xù)進行改革是一流學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量提升的落實，也是關(guān)于課程、專業(yè)、教師隊伍、教風(fēng)學(xué)風(fēng)提升工程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的實施。在課程思政的大背景下，課程以內(nèi)容重塑、立德樹人、專業(yè)素養(yǎng)提升和本科教育教學(xué)改革深化為立足點和出發(fā)點，把課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，受到思想價值的引領(lǐng)，構(gòu)建思政與專業(yè)課程同向同行的協(xié)同育人模式。主要從以下幾個方面著手。

1?課程思政理念和案例融入

課程思政理念要求課程不僅要傳授知識和培養(yǎng)能力還要具備思政教育的功能。教師要與專業(yè)教育相結(jié)合，有意地、有機地和有效地對學(xué)生進行思政教育。通過課程中蘊含的文化和價值，將其具體、生動的轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程所承載的育人功能，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、自我認(rèn)識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)理想信念、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)等重點方面落實思政教育。因此，課程在深化課程改革和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生四個正確認(rèn)識（正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地）。把立德樹人的思政教育貫穿人才培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，構(gòu)建思政與專業(yè)課程同行同向協(xié)同育人目標(biāo)。

基于課程思政建設(shè)要求?；瘜W(xué)類專業(yè)無機化學(xué)課程從教學(xué)大綱、教案、課堂教學(xué)、評價、教學(xué)反思等方面進行了相應(yīng)的調(diào)整。大綱和教案在原來基本內(nèi)容、教學(xué)目的和要求、重點難點的基礎(chǔ)上增設(shè)思政融入點、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練、課前和課后設(shè)置和教學(xué)后記。教學(xué)環(huán)節(jié)通過問題導(dǎo)入或案例等教學(xué)方式將思政元素融入課堂教學(xué)實踐中。如緒論部分通過化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)事件與化學(xué)大家故事，給學(xué)生傳遞家國情懷、做人做事、科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和專業(yè)熱愛，通過課外閱讀《化學(xué)簡史》《化學(xué)家和化學(xué)史》等書籍后寫的讀后感，并把這種情感通過文字呈現(xiàn)；又如元素周期律章節(jié)中通過科學(xué)家門捷列夫與元素周期表與諾貝爾獎以及稀土之父“徐光憲”的故事談科學(xué)家的科學(xué)精神等。例如學(xué)習(xí)硫及其化合物時，通過酸雨是怎樣形成、怎樣解決的問題導(dǎo)入到教學(xué)活動的中，介紹酸雨典型案例，交流酸雨對環(huán)境的影響，討論從化學(xué)平衡角度怎樣消除酸雨產(chǎn)生和影響，進一步提出保護環(huán)境的措施和方法以及學(xué)生在實驗和科研中怎樣踐行綠色化學(xué)理念等，讓學(xué)生正確認(rèn)識和解決人與自然之間的關(guān)系和矛盾，增強人類命運共同體意識，整個環(huán)節(jié)完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和夯實、價值引領(lǐng)和思維訓(xùn)練以及素養(yǎng)提高。部分章節(jié)凝練的思政內(nèi)容見表1。

課程思政使化學(xué)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與具體的化學(xué)事例和生產(chǎn)生活相聯(lián)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的紐帶和橋梁，使學(xué)生在這個過程中參與、共情、思考、感悟、喚起和激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和探究興趣以及學(xué)習(xí)的自主，在思考問題和解決問題過程中得到知識的遷移和運用，現(xiàn)實知識的內(nèi)化。提高學(xué)生緣事析理和明辨是非的能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

2?教學(xué)內(nèi)容整合

無機化學(xué)是一門綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識涵蓋面廣、內(nèi)容豐富。受到學(xué)時限制，必須對教學(xué)體系和內(nèi)容進行精練和整合，凝練講授內(nèi)容，突出重點講授，采用彩色圖片文字、模型演示、動圖和視頻等方式多元化呈現(xiàn)。因此，在原有教學(xué)大綱和教案基礎(chǔ)上，將教學(xué)重心聚焦在章節(jié)核心內(nèi)容和要解決的核心問題上。教學(xué)中心內(nèi)容如化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)與動力學(xué)、元素周期律、四大化學(xué)平衡和物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等，解決化學(xué)反應(yīng)進行的方向和限度、化學(xué)反應(yīng)速率和機理、化學(xué)平衡和移動以及元素周期律等核心問題。內(nèi)容精煉和整合上將“氫和稀有氣體”“鑭系元素和錒系元素”在“元素周期律”中進行整合講解；“無機化學(xué)”新興領(lǐng)域內(nèi)容與學(xué)科特色以及教師從事科學(xué)研究（瓜環(huán)超分子配合物、納米材料，催化等）結(jié)合后融入到配位化學(xué)基礎(chǔ)、碳族和催化劑等章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿技術(shù)以及研究熱點方向，提升學(xué)生對科學(xué)研究的濃厚興趣。元素部分與周期律拓展內(nèi)容讓學(xué)生在課外通過學(xué)習(xí)通線上資源（視頻、PPT、資料和書籍等）自主學(xué)習(xí)或通過課外小組學(xué)習(xí)共同完成；元素內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用與原理—性質(zhì)—反應(yīng)串聯(lián)起來講，完成從“知識點—知識面—知識體系”的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)底層邏輯思維方法，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識以及樹立專業(yè)思想（整合部分內(nèi)容見表1）。

3?教學(xué)方法改進

教學(xué)方法在原來講授、交流和討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，采取多元化的教學(xué)手段（如啟發(fā)式、互動式、融合式、案例式、問題導(dǎo)向或探索式等）結(jié)合的形式，進行課程思政與專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的教學(xué)。課堂上對重點難點問題多提問、多設(shè)問、多追問，啟發(fā)學(xué)生的思考和促進問題的解決，在夯實“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，加強“品格塑造”。同時，運用先進的教學(xué)設(shè)施（智慧教室）、教學(xué)平臺（雨課堂、超星學(xué)習(xí)）、教學(xué)工具（模型教具、微視頻、動圖）和小班教學(xué)以及溝通方式（平臺群消息、主題討論、微信）相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，師生交互性、軟件可視化和小組協(xié)作的教學(xué)新法有效促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。

例如講解堿金屬時把有“白色石油”之稱的鋰礦這種重要的戰(zhàn)略資源與時事聯(lián)系起來，把鋰礦—鋰（離子）電池—諾貝爾化學(xué)獎—新能源—產(chǎn)業(yè)與原理—性質(zhì)—反應(yīng)串聯(lián)起來講解，增加了課程內(nèi)容信息的寬度和深度，把課程思政與鋰的性質(zhì)、原理及其應(yīng)用聯(lián)系了起來，吸引和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和動力。例如針對化生創(chuàng)新班學(xué)生，在學(xué)習(xí)稀溶液的依數(shù)性時，靈活選取與學(xué)生專業(yè)對口的植保案例（植物的抗旱和抗寒）進行微專題研討，讓學(xué)生參與到解決實際問題的過程中，通過滲透壓知識在植保問題上的遷移，獲取了解決問題的思路和方案，鞏固知識的同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識并解決問題能力，加強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和熱愛及投身其專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身價值的期盼。

通過改進教學(xué)方法，課堂教學(xué)實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)改變，同時也打破有限教學(xué)的時間和空間限制，延伸教學(xué)的深度和寬度。

4?注重過程性評價

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的重要途徑。我們堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)”，狠抓過程教學(xué)和評價，量化思政和知識點的學(xué)習(xí)成效。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程及結(jié)果進行評價，由原來重視結(jié)果評價的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉^程和結(jié)果評價并重的評價方式，建立并加強了過程性考核的評價體系。教學(xué)過程通過對知識的綜合運用和解決實際問題能力的考察，線上課前預(yù)習(xí)和測試、課后主題討論與測試以及章節(jié)作業(yè)和測試等，增設(shè)課堂問答、隨堂練習(xí)、主題小論文、小組任務(wù)、交流討論等，深化知識的運用，加強過程性評價，通過任務(wù)分解和完成量化過程學(xué)習(xí)和評價建立。通過快捷的溝通方式及時把結(jié)果反饋給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)有所得的滿足感和持續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力，同時能及時掌握學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)以及知識點掌握程度等，教師根據(jù)實際情況適時調(diào)整教學(xué)進度，保證課程各階段的教學(xué)效果。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生一起梳理知識脈絡(luò)和章節(jié)之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和掌握本章重點和難點以及課程全局，進一步鞏固專業(yè)知識和核心素養(yǎng)。上述環(huán)節(jié)計入課程過程性評價，結(jié)合期末考試共同檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果，通過結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)和考核形成閉環(huán)。上述方法和措施在教學(xué)中覆蓋率達(dá)到90%以上，過程學(xué)習(xí)評價的成績占比達(dá)到40%。

5?實踐情況

課程方案的調(diào)整和實施已有4個教學(xué)周期，取得了良好效果。課程以充實的案例、整合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念及多樣化的教學(xué)手段和重視過程性評價方式，將思政教育滲透到課程內(nèi)容設(shè)置和課堂講授實踐等環(huán)節(jié)，增強了教學(xué)的思想性和理論親和力，提高了課堂知識的有趣、有用性與思政含金量。常態(tài)化過程性教學(xué)活動夯實了“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”以及“品格塑造”，訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維、掌握和運用知識、持續(xù)學(xué)習(xí)與溝通、表達(dá)與寫作、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

從學(xué)生對課程思政、課堂教學(xué)和評價方式等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和反饋，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)和處理問題積極性在提高，解決問題的方式方法具有創(chuàng)新性和懷疑精神，課堂參與度和學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)有了提升。通過“純風(fēng)行動”和“博學(xué)計劃”延展學(xué)生成長的通道，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)進一步得到改善和提高。學(xué)生進入實驗室、參與化學(xué)學(xué)科競賽（如化學(xué)創(chuàng)新實驗競賽）和項目（SRT，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）的積極性持續(xù)增強。化學(xué)類學(xué)生近兩年的化學(xué)創(chuàng)新實驗競賽均有獲得國家一等獎，考研率和錄取線率逐年提高達(dá)到了65%和39%。同時，促進了教師團隊加強教學(xué)反思和換位思考，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容實踐的合理性等，教師專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)效益和教研以及科研能力得到持續(xù)提高，教師的教書育人職責(zé)也得到深化。

6?結(jié)論

在課程思政背景下，通過修訂教學(xué)方案，融入課程思政教育、整合專業(yè)知識點教學(xué)、改進教學(xué)方法和評價機制，持續(xù)深化對無機化學(xué)課程的教學(xué)改革，開發(fā)了課程資源，強化了培養(yǎng)過程管理和專業(yè)人才培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，踐行了教師立德樹人的任務(wù)，提升學(xué)科和教學(xué)團隊的建設(shè)。

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