馬聰

摘?要：基于生活即教育理念的“小先生制”能夠在高校學生的第二課堂進行實踐。通過規(guī)范的以學生作為教師進行授課的第二課堂，能夠更好地促進師范生教育教學實踐技能的發(fā)展與成熟，促進學生之間的合作與聯(lián)系，與教育的創(chuàng)新緊密相連。“小先生制”的第二課堂能夠幫助師范生更好地完成自己從學生到老師的心理上的轉變，是對師范生的合理培養(yǎng)，也是有效的探索。

關鍵詞：“小先生制”；第二課堂；師范生發(fā)展；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.073

1?小先生制的概念

1.1?“小先生制”概念

陶行知先生在20世紀早期為推廣平民教育而奔走之時，不斷了解中國教育的現(xiàn)狀：85%以上的人口是農(nóng)村人口，缺少教育的地域分布廣、人數(shù)眾多，極度缺乏教育者。經(jīng)過實踐，陶行知先生發(fā)現(xiàn)要想改變教育的現(xiàn)狀，就要推行鄉(xiāng)村教育，而要開展鄉(xiāng)村教育絕非易事，它需要有一批有志之士全心全意地為之奮斗。因此，陶行知號召人們加入這個運動，“一心一意地為中國鄉(xiāng)村開創(chuàng)一個新生命”。

為推進鄉(xiāng)村教育，需要大量鄉(xiāng)村教師，現(xiàn)實條件的限制了教育的發(fā)展。因此，在創(chuàng)建曉莊師范的過程中，陶行知先生根據(jù)生活即教育的理論提出了“小先生”這一概念，它的含義是“小孩可以教小孩”“小孩也可以教大人”，能夠將教育環(huán)節(jié)上的每一環(huán)上傳遞的人群都變成知識的傳遞者。這種教學方法實現(xiàn)了以學生為主體，互為教師的互動合作教學模式，實現(xiàn)了知識傳遞的高頻率、高效率。這種以學生為主體的教學方式較之傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式更加強調兒童、學生的主體性，也更貼近“生活即教育”“即知即傳”的教育理念。

1.2?“小先生制”在教育中具備的優(yōu)勢

在實際教育中應用小先生制，能夠提升教育者的數(shù)量、提升被教育者的學習主動性與互動性、培養(yǎng)被教育者良好的思維能力和學習習慣。

陶行知先生有一個著名的百萬宏愿：籌措壹佰萬元基金，征集壹佰萬位同志，開設壹佰萬所學校，改造壹佰萬個鄉(xiāng)村。我國的教育事業(yè)發(fā)展到今日，教育者數(shù)量已經(jīng)遠超百萬這一目標，教育者的數(shù)量也經(jīng)由“小先生制”的發(fā)展促使更多人懷揣著教師夢想走向未來的職業(yè)，讓教師的數(shù)量擁有了更多可能。

小先生制能夠提升學生學習互動性與主動性?！靶∠壬啤苯虒W開始于陶行知先生的教育理念，這一教育理念在實際的教育教學過程中能夠促進高校學生在教育中成為相互互動的主體學會合作，改變傳統(tǒng)的學習方式。在小先生制模式下，在日常學習、生活過程中，學生之間能夠相互合作取長補短，從而獲得更全面的技能、更及時鞏固的知識。通過小先生制，鼓勵學生自主探索，積極動腦，注重學習方法的傳授，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學生展示的機會，進而加深學生對內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)揮學生的主體性，促進學生經(jīng)驗的積累和能力的提升。

小先生制能夠培養(yǎng)學生更全面的思維能力和更加良好的學習習慣。在小先生制的模式下，學生會轉變角色，從單一的被動受教育者變成主動的教育者和被教育者，這會使得學生的思維有一個完善的過程，尤其在師范生的教育中，鍛煉教師思維是能夠提升學生的教學實操能力、教師思維、實際競爭力。學生的邏輯思維也會在作為小先生的實踐過程中有所鍛煉和發(fā)展。學生在這種教育實踐中也會感受到作為知識傳播的主體性壓力，壓力能夠產(chǎn)生推動學生進行學習的動能。準備傳遞知識的過程會促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為知識的交換作好充足的準備，也能夠鞏固自己所學習的知識、產(chǎn)生更高的學習效能。

2?“小先生制”在第二課堂中存在的形式

2.1?基于“小先生制”開設的第二課堂實踐

第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、增強能力、鍛造人格、培育綜合素質的實踐性教育活動。有的學者將第二課堂定義為由學校組織或認可的、在常規(guī)課堂教學、實習、實驗等第一課堂以外所開展的有利于拓展學生素質的實踐、課外學術研究、文體創(chuàng)新活動及其他各類活動。有學者將第二課堂分為5類——社會實踐、學術交流活動、科研訓練、學科競賽、社會工作。第二課堂的設置更多想打破第一課堂的時間、空間限制，將大學生的時間充分利用起來，為學生的全面發(fā)展提供更多可能。因此，筆者所在的學校在師范生的培養(yǎng)上根據(jù)陶行知先生的思想不斷做出新的嘗試，教師技能訓練營的社團運營模式正是“小先生制”模式的實踐。在這樣的社團式第二課堂實踐中，依托于社團的建制產(chǎn)生學生自我管理、自我規(guī)范的組織，圍繞師范生的基礎技能設計社團活動。通過以小孩本身為教育主體的教學方法可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和作用，調動學生學習的積極性和熱情，促進學生的知識結構優(yōu)化發(fā)展。在行知思想的基礎上創(chuàng)立的學生組織，經(jīng)歷過14年的實踐積累，在社團運營中擁有了穩(wěn)定的活動設計：授課、支教、志愿服務，充分在運行中踐行教學做合一的教育理念，打造了將學生作為中心、以能力為導向的教育方式?！靶∠壬啤钡纳鐖F第二課堂實踐在多年的運行中產(chǎn)生了良好的效果，成為在第二課堂中行之有效的實踐嘗試。這個社團的運行模式充分契合了學生教學生、學生教兒童、即知即傳的教學理念，以師范生技能培養(yǎng)、點燃教師夢想為最終的實踐目標。

在基于“小先生制”的社團實踐對象中，將日常晚課對象面向同校同學，將支教活動對象面向小學生，充分發(fā)揮學生教學生、學生教兒童的靈活性。在組織架構中，招募學院內(nèi)優(yōu)秀的“小先生”進行教學活動、組建志愿者支教實踐團隊進行支教活動。在教學活動中，社團會圍繞小學教育師范生應該具備的基礎能力招募具有個人技能的優(yōu)秀“小先生”，開設相關課程后其他學生可以按需選擇自己課程，課程設置一般參考正常教學周長度進行設計，社團負責每次課程場地的確定、課程簽到和課堂秩序維持。從教學者角度，“小先生”負責設計教案、把握課程進度以及幫助選課的同學在課程結束時以作品形式展示所學內(nèi)容，在這個過程中，師范生們擁有了真實的教學體驗，也能夠充分展現(xiàn)自己的特長，教學授課能夠讓同學們有極大的收獲感并且極大地鍛煉了教學技能。從學習者的角度，“小先生”的授課能夠拓寬自己作為師范生的基礎技能，教學方式也非常貼近自身學習習慣，還可以在課堂中認識和自己興趣相投的良師益友。從組織者的角度，在運轉這樣的教學過程中能夠收獲制度制定、組織運轉等教育管理方面的知識，也能在這個過程中獲得同學和老師的肯定。在志愿支教環(huán)節(jié)中，志愿服務團隊打造了創(chuàng)新性STEAM教育團隊、周末曉課堂支教團隊、曉手鄉(xiāng)牽紅十字救護團隊等多個特色教育實踐團隊，在承擔社會責任和鍛煉教育技能上充分發(fā)揮作用。

2.2?基于“小先生制”開設師范生第二課堂的實踐成果

基于陶先生的生活即教育思想產(chǎn)生的師范生小先生社團自2009年第一期教師技能訓練營開辦至今已有14年，在師范生的培養(yǎng)上卓有成效。自開辦以來，這個社團累計招募、培訓優(yōu)秀“小先生”1047位，培訓學員人數(shù)總計15805人，總課時數(shù)累計142245節(jié)，累計授課時長為213367.5小時，課程種類總計52門，涵蓋了實踐、理論、藝術等多個方向。在培養(yǎng)精英人才上，通過社團的培養(yǎng)，在近10年的師范生基本功大賽中參加教師基本功大賽的社團小先生都取得了優(yōu)異的成績，獲得一等獎的52人，二等獎的73人，三等獎185人，展現(xiàn)了第二課堂培養(yǎng)的扎實成效。承擔教學的小先生和參與開設課程的師范生教師資格證通過率為100%，就業(yè)率為99.3%，為助力師范生就業(yè)打開了一條更為寬闊的道路。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，無論年齡大小，人人都可以成為老師，教師技能訓練營的社團實踐充分證明了這一點，“小先生制”不僅適用于離我們?nèi)諠u遠去的時代，也同樣適用于當前時期的教育環(huán)境。教師技能訓練營作為“小先生制”的第二課堂教育實踐，在薪火相傳與不斷實踐下使師范生的教育迸發(fā)出新的生機。

3?基于“小先生制”的第二課堂互動合作學習的意義

3.1?提升第二課堂師范生專業(yè)教育質量

在學生接受高等教育期間，第二課堂是高校教育的重點。在傳統(tǒng)式的第二課堂教育中，學生的活動擴展往往來自于較為無形的課堂，由學生自行組織開展社會實踐、志愿服務、文體活動等實踐活動。這些傳統(tǒng)第二課堂的活動存在著定位模糊、內(nèi)容泛化、評價主觀、指導缺位等現(xiàn)實困境，也存在著收益小、占用時間的情況?；凇靶∠壬啤贝蛟斓耐黹g課堂，經(jīng)過14年的運營形成了以高年級向低年級傳授師范技能為特色的課程。采取“小先生制”的授課方式，通過開展豐富多彩的課程，對師范生進行有目標、有計劃的培訓，幫助其提高基本的教學技能和教師素養(yǎng)，為師范生未來的求職面試打下堅實基礎。有組織架構、有完整培養(yǎng)計劃、互動合作的培養(yǎng)模式充分提升了第二課堂的教育質量與學習效率，充分補充了第一課堂的教育版圖。

3.2?培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚教育精神與師德師風

通過“小先生制”的第二課堂方案，學生在成為自己同校學生、鄉(xiāng)村或貧困偏遠地區(qū)小學生的授課老師時，能夠提前使同學們進入真實的教師角色。在“小先生制”的授課模式與數(shù)十年的積累和沉淀下，每一屆曾經(jīng)是學員的學生在接受授課后，掌握了多項技能，并在之后愿意成為“小先生”將其教授給更多的小學員，因而形成了教與學的良性循環(huán)，改變了當下師范院校重學術輕教學的導向性。

學生在教與學的第二課堂實踐過程中培養(yǎng)自己的教育教學技能、合作精神，傳承優(yōu)秀師德師風，繼承發(fā)揚老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育精神，為未來成為一名合格的教師、繼承愛滿天下的行知精神而不懈奮斗。

3.3?激發(fā)學生創(chuàng)新意識

師范生的培養(yǎng)可能存在思維模式固化、培養(yǎng)機制不健全的問題。在大眾意識中，師范生群體與創(chuàng)新聯(lián)系并不緊密，這會使得師范生們與當下對學生成長大有裨益的各類創(chuàng)新賽事結合度不高。通過第二課堂的“小先生”教育實踐也能夠通過完善運轉模式、打磨教育教學實踐活動激發(fā)學生對教育的創(chuàng)新進行探索，在探索中建立初步競賽模式，經(jīng)過打磨走向各類精彩賽事，加強學生創(chuàng)新思維與綜合素質，為師范生的培養(yǎng)拓寬了創(chuàng)新發(fā)展路徑。

參考文獻

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