摘 要：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在具體教學(xué)中，教師必須注重情境創(chuàng)設(shè)，要把情境當(dāng)作傳播知識(shí)的有效載體，通過特定的情境帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生體驗(yàn)有效結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體體驗(yàn)。筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，從以問題探究情境為引領(lǐng)、以史料研讀情境為載體、以角色扮演情境為依托以及以社會(huì)生活情境為核心這四點(diǎn)出發(fā)，分析情境教學(xué)法在高一歷史課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高一歷史；運(yùn)用策略

作者簡介：付振會(huì)（1982—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常采取口授的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，在講解時(shí)大多照本宣科，整個(gè)過程以教師的“講”為主，忽視了學(xué)生的主體感受和情感體驗(yàn)。如此的教學(xué)方式會(huì)造成歷史課堂喪失其應(yīng)有的活力，難以讓學(xué)生對(duì)歷史場景、歷史故事產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生成為“接受知識(shí)的容器”，這不利于他們歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了改變這一情況，教師需以情境為核心，將歷史教學(xué)置于多樣的情境中，讓學(xué)生能夠輕松愉快地建構(gòu)新知，從而解決課堂活力不足、學(xué)生體驗(yàn)不佳的問題^［1］。

一、高一歷史情境教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念存在誤區(qū)

就目前的情況來看，部分歷史教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)教育為主”的層面上，他們沒有認(rèn)真研讀新課標(biāo)的要求，未認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于歷史課堂的意義。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)呈現(xiàn)“考試本位”，高考考什么就給學(xué)生講什么，甚至認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此一直采用直接口授的教學(xué)形式；第二，對(duì)情境教學(xué)的理解比較片面，如有些教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)歷史情境就是給學(xué)生展示幾幅圖片、播放幾則視頻，把情境教學(xué)等同于多媒體教學(xué)，導(dǎo)致歷史情境教學(xué)流于表面；第三，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)忽略學(xué)生的需求和發(fā)展特點(diǎn)，僅憑自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)致情境有時(shí)候難以被學(xué)生所接受。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際

一些教師在創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境時(shí)忽視現(xiàn)實(shí)生活，完全圍繞教材來創(chuàng)設(shè)情境，缺乏生活元素的融入，造成歷史情境和生活實(shí)際相脫離。這樣的教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而難以拉近學(xué)生和歷史知識(shí)間的距離^［2］。

二、在高一歷史課中運(yùn)用情境教學(xué)法的原則

（一）真實(shí)性與時(shí)代性

真實(shí)性是指教師所構(gòu)建的情境必須和事實(shí)相符，確保情境中的素材、案例都是歷史上真實(shí)發(fā)生過的，不是憑空捏造或虛構(gòu)的，要保證歷史材料的真實(shí)性。時(shí)代性是指在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要充分弘揚(yáng)時(shí)代精神，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，通過適宜的情境引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)中華民族文化的認(rèn)同和尊重，促進(jìn)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺傳承^［3］。

（二）生動(dòng)性與思考性

生動(dòng)性是指教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境必須有趣，能夠激活學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。這樣不僅可以提高學(xué)生參與歷史課堂的積極性，還有利于他們產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。思考性是指教師要構(gòu)建能夠引領(lǐng)學(xué)生思考的情境，可以通過設(shè)置問題的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們對(duì)情境中的歷史現(xiàn)象或歷史問題進(jìn)行分析、探究，最終解決問題。學(xué)生在此過程中可鍛煉自主思考能力，發(fā)展歷史思維。

（三）選擇性與啟發(fā)性

選擇性是指教師要有針對(duì)性地選擇歷史材料或素材來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來選擇合適的素材，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握歷史事實(shí)。也就是說，教師要仔細(xì)斟酌，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，調(diào)動(dòng)他們參與歷史課堂的熱情。啟發(fā)性是指教師應(yīng)發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，讓學(xué)生在特定的情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究或合作探討來解決問題。要保證問題是層層遞進(jìn)的，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次思考，深化其對(duì)歷史的理解^［4］。

三、在高一歷史課中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）以問題探究情境為引領(lǐng)，激活學(xué)生歷史思維

對(duì)于問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，教師首先需要充分了解高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)問題，盡可能給學(xué)生呈現(xiàn)具有啟發(fā)意義且層層遞進(jìn)的歷史問題，激活學(xué)生的個(gè)體思維，促使他們對(duì)情境問題展開多角度、多方位的分析，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展^［5］。因此，教師要以教材內(nèi)容為中心，設(shè)置相應(yīng)的問題探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題時(shí)不拘泥于教材，勇于闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在教學(xué)部編版歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的“遼夏金元的統(tǒng)治”時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生展示遼朝、西夏、金朝的版圖結(jié)構(gòu)，使他們初步觀察“北宋、遼、西夏形勢圖”和“南宋、金、西夏形勢圖”之間的區(qū)別。將問題和多媒體情境結(jié)合，構(gòu)建生動(dòng)的問題探究情境，向?qū)W生拋出問題：“請(qǐng)大家結(jié)合這兩幅地圖，利用‘黑河—騰沖分界線來分析遼朝、西夏、金朝的政權(quán)范圍分別發(fā)生了怎樣的變化，這種變化對(duì)他們的統(tǒng)治產(chǎn)生了怎樣的影響?！痹趩栴}引領(lǐng)下，學(xué)生的主體思維被激活，從地理的角度來分析遼夏金時(shí)期的統(tǒng)治理念。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育，另一方面可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的挖掘，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（二）以史料研讀情境為載體，促進(jìn)學(xué)生把握歷史

史料是學(xué)者進(jìn)行歷史研究的重要材料，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史背景、歷史故事做進(jìn)一步分析。在選擇史料時(shí)，教師要秉承去偽存真的理念，選擇真實(shí)的一手史料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史碑銘。在構(gòu)建史料研讀情境時(shí)堅(jiān)持真實(shí)性原則，讓學(xué)生對(duì)情境中的歷史素材進(jìn)行分析和建構(gòu)，在史料的輔助下更精準(zhǔn)地把握歷史，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師必須考慮史料與教學(xué)內(nèi)容的契合度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的史料研讀情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

1.文字史料情境

教師可以有針對(duì)性地選擇一手文字史料來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、分析文字史料的過程中品悟歷史、理解歷史。比如，在學(xué)習(xí)兩漢文化時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中外歷史綱要（上）》第4課中的“學(xué)思之窗”欄目，并以多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)該欄目中的《上林賦》《江南》《行行重行行》，讓學(xué)生朗讀和品味文字史料，領(lǐng)略兩漢時(shí)期的文學(xué)成就。

2.圖片表格情境

在課上，教師可以通過向?qū)W生展示和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或表格，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的史料研讀情境，把文字材料轉(zhuǎn)化為清晰直觀的圖表，帶給學(xué)生視覺沖擊，讓他們直接從圖片與表格中提煉重要?dú)v史信息，這也能鍛煉學(xué)生的信息提取能力。比如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》中的“宋元時(shí)期制瓷技術(shù)的發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示宋朝五大名窯的瓷器和元朝青花瓷的圖片，以及各種涉及當(dāng)時(shí)瓷器產(chǎn)量的圖表，讓學(xué)生分析圖表中的數(shù)據(jù)，在分析的過程中體會(huì)宋元時(shí)期勞動(dòng)人民的智慧。再如，學(xué)習(xí)“改革開放”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示1978年至2020年我國GDP的變化趨勢圖，通過分析圖表數(shù)據(jù)，直觀地感受改革開放所帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，使學(xué)生汲取核心信息。

3.音像資料情境

教師可以為學(xué)生播放與所教內(nèi)容有關(guān)的音像資源，如歷史紀(jì)錄片、歷史題材的影視劇，給他們帶來感官刺激，同時(shí)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的直觀把握，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，教師可以事先搜集相關(guān)資料，在課上給學(xué)生播放電影《我的1919》和《建黨偉業(yè)》中的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此了解五四運(yùn)動(dòng)的前因后果，認(rèn)識(shí)革命者的偉大。

（三）以角色扮演情境為依托，提高學(xué)生歷史興趣

在歷史課堂的角色扮演情境中，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)歷史事件及人物的理解來進(jìn)行演繹或是再創(chuàng)作。角色扮演可以提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉他們的合作能力，使學(xué)生通過親自表演、親身體驗(yàn)，對(duì)有關(guān)歷史形成更深入、全面的理解，豐富歷史課堂體驗(yàn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生切身體會(huì)歷史人物的心理活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)背景和人物處境進(jìn)行表演，既可以給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的劇本，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，自己寫劇本進(jìn)行表演。這樣既能活躍歷史課堂氛圍，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使他們?cè)谏羁唐饰鋈宋镄愿竦耐瑫r(shí)進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把班里的學(xué)生分成四個(gè)小組，每組選出一個(gè)代表，分別扮演儒家、道家、墨家和法家的代表人物，其他小組成員則扮演他們的弟子。學(xué)生可先在小組內(nèi)積極交流本門派所主張的思想，如儒家的“仁政”、道家的“無為而治”，然后每個(gè)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，在課堂上呈現(xiàn)“百家爭鳴”的場景，從而加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。除此之外，教師還可以在班里組建歷史興趣小組，讓小組開展課外歷史活動(dòng)，如排練歷史話劇、觀看歷史電影、進(jìn)行以歷史為主題的辯論等，從而拓寬學(xué)生的視野，使他們提升人文素養(yǎng)，在合作交流的過程中樹立正向價(jià)值觀。

（四）以社會(huì)生活情境為核心，幫助學(xué)生感悟內(nèi)涵

近些年來，新課改倡導(dǎo)教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，生活化教學(xué)的實(shí)施有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，促使他們聯(lián)系以往的認(rèn)知自主建構(gòu)新知識(shí)。教師應(yīng)遵循生活化理念，有意識(shí)地把歷史知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切聯(lián)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的社會(huì)生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵。教師要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)政熱點(diǎn)，通過融入生活元素來創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，使學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》中的“綜合國力不斷提升”一節(jié)時(shí)，歷史教師就可以結(jié)合當(dāng)下我國所取得的輝煌成就來構(gòu)建相應(yīng)的情境，在課前通過多種渠道搜集與本課有關(guān)的熱點(diǎn)資料，如5G的跨越式發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)從4G到5G為生活生產(chǎn)帶來的變化。

綜上所述，歷史教師要努力擺脫以往的“灌輸式”教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、引入真實(shí)史料、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及融入社會(huì)生活元素來創(chuàng)設(shè)多種多樣的歷史學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在歷史情境中，學(xué)生能夠聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的歷史問題和知識(shí)展開主動(dòng)建構(gòu)，逐步提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］亓彬.初探高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（8）：35-36.

［2］吳為鵬.高中歷史情境教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)建議［D］.海口：海南師范大學(xué)，2021.

［3］譚小艷.探索在高中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（3）：173-174.

［4］李影.淺談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（12）：62-63.

［5］蘇裕明.新課程改革背景下高中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用分析［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（4）：26-27.