摘 要：新課程改革將培養(yǎng)學生的實踐應用能力作為小學數學教育的一項關鍵任務之一，要求教師將其融入教學目標中。數學綜合實踐活動的開展十分符合小學生的心理特點，為學生提供了廣闊的實踐平臺，能有效打破傳統(tǒng)教學方法對學生思維能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力的束縛，還能通過多種多樣的形式來激發(fā)學生的內驅力，從而實現(xiàn)“樂教樂學”的教育目標。文章分析了小學數學綜合實踐活動的特點及優(yōu)勢，探討了小學數學綜合實踐活動開展現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了具有針對性的教學策略，以期提高小學數學綜合實踐活動的效果。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；有效途徑；探索

作者簡介：吳景榮（1974—），女，蘭州大學附屬學校。

數學綜合實踐活動是現(xiàn)代數學教育中的個性內容、體驗內容、反思內容，其以教材知識為載體、以活動為主要形式、以學生為主體、以提升教學質量為目的，能充分激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習品質和思維能力。數學綜合實踐活動能營造一種積極的數學學習氛圍，讓數學學習過程變得不再枯燥，提升學生自主解決問題的能力。對此，研究小學數學綜合實踐活動開展的有效途徑對培養(yǎng)學生的數學實踐應用能力和終身學習能力具有積極的意義。

一、小學數學綜合實踐活動的特點及優(yōu)勢分析

（一）小學數學綜合實踐活動的特點

小學數學綜合實踐活動誕生于新課程改革和素質教育的大背景下，其主要有三方面的特點：一是體驗性，即數學綜合實踐活動為學生學習數學提供了一個獨立的生態(tài)化學習空間，學生通過親身體驗完成活動任務，在此過程中積累直接或間接經驗，從而提升數學實踐應用能力；二是實踐性，數學綜合實踐活動在大多數情況下要求學生進行實操，學生是整個活動的支配者和主導者，獨立推動整個活動進程，這就要求教師留給學生足夠的學習時間和空間；三是生活性，在開展數學綜合實踐活動時，教師不僅要圍繞教材設計活動內容，還要拓展活動范圍，增強學生主動聯(lián)系生活實際的意識，發(fā)展綜合運用能力；四是創(chuàng)新性，數學綜合實踐活動的本質在于引導學生運用所學知識和智慧去正確認知并驗證一些他們首次在教材中發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律、新成果。

（二）小學數學綜合實踐活動的優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學生的數學學習熱情

小學生活潑、爛漫，豐富多彩的數學綜合實踐活動可以更好地激發(fā)他們探索數學奧秘的熱情，同時加深學生對數學理論知識的印象。大量教學實踐表明，數學綜合實踐活動以學生的自主性、探索性為基礎，主要以小組合作學習的形式進行，比傳統(tǒng)的數學理論教學更能激發(fā)學生的學習熱情^［1］。從教學工作的角度分析，在一些數學綜合實踐活動中，數學問題的解決為學生成長提供了更為寬廣的空間，更有利于鍛煉學生的抽象思維能力、深度思考能力，為學生數學核心素養(yǎng)的形成奠定了堅實的基礎。

2.有助于學生進行自我教育，建立學習自信心

數學綜合實踐活動無論是內容上還是形式上都比單純的數學理論教學更加新穎，能給不同學習能力的學生以廣闊的發(fā)展空間。學生一旦參與活動，其身上的特長就能得到充分發(fā)揮，當其受到同學、教師的肯定時，他們的自我教育便得到了發(fā)展，數學學習自信心也就此建立^［2］。

二、小學數學綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

數學綜合實踐活動有助于提升學生的數學學習能力和實踐應用能力，這已經被大量的教學實踐證明。然而，從小學數學綜合實踐活動開展現(xiàn)狀來看，其教學效果尚不盡如人意。受各種因素的影響，教師在教學環(huán)節(jié)還存在諸多不足。

第一，教師沒有意識到開展數學綜合實踐活動的重要性。部分教師受應試教育的影響，將提升學生的學習成績放在第一位，并不注重通過數學綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的數學實踐應用能力。因此，在課堂教學中，他們并沒有合理地規(guī)劃教學時間，科學地設計教學流程，大部分時間在講授理論知識、講解做題方法，對實踐知識只是簡單地概述，導致小學數學綜合實踐活動的價值難以發(fā)揮。此外，還有部分教師對數學綜合實踐活動的認知局限于書本，他們總是緊緊圍繞教材上的內容與流程開展具體的教學活動。有些教師甚至將數學綜合實踐活動課用來講解理論知識或是讓學生自習，這嚴重限制了學生的思維能力由低階向高階發(fā)展。

第二，數學綜合實踐活動的開展形式單一、僵化。部分教師只會照抄、照搬教材中的教學內容以及數學理論課的教學流程、教學目標，忽略了學生的個性特點和興趣愛好，因此所策劃的數學綜合實踐活動缺乏吸引力。在這樣的教學形勢下，不少學生會漸漸失去對數學綜合實踐活動的參與熱情，不利于學生數學學習能力的提升。

第三，數學綜合實踐活動是以學生為主體的教學理念的具體體現(xiàn)，其將數學學習的支配權、參與權等都交給了學生，教師的影響力逐漸弱化，不僅為學生提供了一個生態(tài)化、自由化的學習空間，還能全方位地提升學生的數學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。為了提升學生的主動性和積極性，確保教學效果，教師需要站在一定的高度給予學生指導，幫助學生解決問題，讓學生能夠規(guī)范操作，只有這樣才能夠達到數學綜合實踐活動的教學目的。然而，部分教師未能根據學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導，導致部分學生無法規(guī)范操作，使得數學綜合實踐活動的開展效果與教學目標相悖。

第四，部分教師在數學綜合實踐活動中未能充分融入生活元素，導致學生在參與活動和完成任務時未能實現(xiàn)理論與實踐相結合，往往采用抽象邏輯思維解決數學問題，難以體會到數學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

三、小學數學綜合實踐活動開展的有效途徑

（一）轉變觀念，提升教師對實踐教學的重視度

一方面，學校應當積極宣傳數學綜合實踐活動的內涵、價值以及實施策略，使更多的教師認識到開展數學綜合實踐活動的必要性和可行性，轉變教師的教學理念。為實現(xiàn)這一目標，學?？梢酝ㄟ^講座、教學研討會、教學經驗交流會等多種形式，組織教師學習并掌握先進的實踐活動開展策略，并鼓勵他們大膽將這些先進的教學成果應用于數學綜合實踐活動中。此外，為了激發(fā)教師的教學熱情并確保教學質量，學校應當加大對實踐教學的資金投入。具體來說，學?？梢苑e極開發(fā)實踐活動基地，創(chuàng)設生活化的數學學習氛圍，從而為教師組織數學實踐教學提供強有力的外部支持。

另一方面，教師需要轉變教學觀念，積極拓展教學資源并探索新的教學活動形式。教師可以通過互聯(lián)網平臺、書籍、報紙等渠道搜集與教學內容相關的數學游戲、故事、模型、案例等，從中尋找活動主題、活動目的、活動內容、活動形式、活動流程等方面的靈感，讓數學綜合實踐活動變成一場有趣味、有創(chuàng)意、有深度的思維盛宴，讓學生在“玩中學”和在“學中玩”，從而拓展教學資源。同時，教師應不斷研讀與實踐教學相關的文獻，關注最新的數學教育成果，不斷用先進的理念武裝頭腦，從思想上改變對數學綜合實踐活動的認知。

（二）采取多元化的數學綜合實踐活動形式

在實際教學過程中，數學綜合實踐活動通常以小組形式展開。長期以來，部分教師形成了團隊化、固定化的教學方式，為從根本上解決這一問題，教師應當采取多樣化的數學綜合實踐活動形式。一方面要關注學生個性化的學習需求；另一方面不能忽視團隊化的活動開展形式，應將個體化活動與團隊化活動相結合，用多元、有趣的活動激發(fā)學生參與數學綜合實踐活動的積極性，增強學生的自主學習動機^［3］。同時，數學綜合實踐活動涉及觀察、比較、分類、討論、猜想、概括、證明等多種解決問題的方式，不僅凸顯了活動的知識性、人文性，還能促進學生在完成活動任務的過程中實現(xiàn)感性與理性的碰撞，從而更加牢固地掌握學習內容。為了獲得良好的教學效果，教師可以從數學游戲、思維訓練、社會實踐、動手實操、競賽活動等方面入手，設計數學綜合實踐活動，從而激發(fā)學生的數學學習興趣。

例如，在數學游戲方面，教師可以開展的活動有很多，可以是猜數字謎、開數學門診、玩數字撲克，也可以是“漫游數字王國”“小動物找家”“郵遞員送信”“數學趣題問答”等活動。這些游戲活動不僅能培養(yǎng)學生的數學學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和協(xié)作精神。在思維訓練方面，教師可以開展“速算與巧算”“一題多解”“找規(guī)律”“幾何圖形的變換與辨認”等活動。這些活動中涉及的題目以判斷題和開放性題目為主，能增強學生思維的靈活性和深刻性，同時也能激發(fā)學生在數學方面的想象力與創(chuàng)新力。在社會實踐方面，教師可以通過社會調查、繪本制作、專題采訪、志愿服務、信息統(tǒng)計等方式開展活動，使學生體驗到數學與社會、日常生活的聯(lián)系，進而增強學生的數學應用意識，提升他們的數學能力。在動手操作方面，教師可以利用課后、周末、假期等時間搜集一些直觀的教具、模型，讓學生試著折一折、擺一擺、畫一畫、量一量、稱一稱、拼一拼、摸一摸、數一數，讓學生通過動手實踐、動腦思考，訓練計算能力、空間觀念以及運用所學知識解決一些現(xiàn)實問題的能力。

為了提升教學質量，教師在開展數學綜合實踐活動前，應對教學內容進行合理的規(guī)劃，并依據數學知識的特性選擇科學、合理的活動形式，以充分發(fā)揮數學綜合實踐活動的價值。

（三）強化學習過程引導，確保學生能正確操作

數學綜合實踐活動是以學生為主體開展的，為了幫助學生在活動中解決問題，實現(xiàn)規(guī)范操作，教師必須強化對學生學習過程的指導，唯有如此，才能實現(xiàn)教學目標。一般來說，教師應從五個環(huán)節(jié)入手，對學生的學習過程進行指導：一是告知學生活動的目標和主題。盡管在不少教學活動中，教師會將掌握某方面的知識或訓練某方面的能力作為活動的主題，但仍有部分學生不明確活動的目的。因此，教師在活動開始前應反復強調活動的主題和目標，以確保學生了解相關內容。二是幫助學生明確學習任務和規(guī)則。由于不同活動的內容以及對學生學習能力的要求各不相同，教師需要告知學生應完成的任務以及在活動中應遵守的規(guī)則，避免學生在活動中出現(xiàn)錯誤。三是按照一定的規(guī)則將學生分組，并合理地分配任務，確保每個學生清楚自己在活動中的角色和職責。四是指導學生進行實操。教師應深入學生中間，及時發(fā)現(xiàn)并指導學生小組在討論、探究方面的不足之處。五是對活動進行評價和反思。只有認真反思活動中學生對數學知識、數學思想、數學解題方法的應用情況，讓學生明確自身的優(yōu)勢與薄弱點，才能激勵學生更加努力，從而在數學綜合實踐活動中學有所獲。

（四）以生活為載體，實現(xiàn)“做中學”

小學生通常處于6—12歲這一年齡段，他們已經積累了一定的生活經驗，也能根據生活中的實例來探究新知識。如果教師能以生活為載體，構建適當的數學教學情境，那么學生的學習自覺性將得到提高，他們的數感、空間思維能力、直觀想象能力以及知識遷移能力也將得到持續(xù)發(fā)展^［4］。因此，在開展數學綜合實踐活動前，教師應深入挖掘教材內容中的生活元素，將數學知識與有趣的生活現(xiàn)象相結合，將學生帶入模擬現(xiàn)實的教學情境中，讓學生通過觀察生活、體驗生活、改造身邊事物等方式完成學習任務。

例如，在“公頃與平方千米”的教學中，由于“公頃”和“平方千米”是兩個較為抽象的面積單位，小學生難以對其產生直觀印象。為了幫助學生理解，教師可以引導學生用腳步丈量操場，以腳為尺來估算操場的面積。教師需要提前告知學生，兩步相當于1米，讓學生通過走路的方式測量操場。學生測得操場的長是900米，寬是450米，那么就可以計算出操場的面積為405000平方米，即0.405平方千米。又因為“1公頃等于0.01平方千米”，所以操場的實際面積應該是40.5公頃。又如，在給學生講授“量一量”和“比一比”時，教師可以讓學生去量課桌、書本、文具盒、黑板等實物的長度，記錄下數據，然后進行對比，并回答“××比××長多少”“××比××短多少”等問題。這種方式可以激發(fā)學生的測量興趣，提升他們對數字的敏感性。通過創(chuàng)設生活化的數學教學情境，引導學生以某一主題為索引積極動手、動腦以及共同協(xié)作，一方面幫助學生鞏固了所學知識，提高了他們的動手實操能力；另一方面也有利于教會學生在未來面對類似問題時能夠科學地運用數學思維解決問題。

結語

綜上所述，小學數學綜合實踐活動是課堂教學的重要延伸。通過活動，不僅可以有效激發(fā)學生的數學學習熱情，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，還有助于學生建立數學學習的自信心，體會數學的價值。因此，教師應當加強對數學綜合實踐活動的重視程度，積極探索多元化的活動形式，積累有效設計和組織教學活動的經驗。同時，在教學過程中，教師應注重開放式教學，加強對學生學習過程的引導，從而全面提升學生在數學方面的綜合實踐能力。

［參考文獻］

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［3］張芳.小學數學教學中綜合實踐活動開發(fā)的策略［J］.讀寫算，2021（31）：136-138.

［4］劉曉燕.小學數學綜合實踐活動的教學初探［J］.名師在線，2021（28）：26-27.