胡歆

［摘 要］提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量需要依托于完善的教研機制和教師間開展的合作探究。系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的項目式教研模式，有助于激發(fā)教師參與教研的積極性和主動性，通過將教研活動規(guī)劃為一個完整的項目，各個項目環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性都得到了增強。在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下開展的項目式教研能有效提高教師的教科研能力，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］項目式教研；高中英語；教師成長

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0035-04

要想有效地實施英語教學(xué)，提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，開展教研組團(tuán)隊的建設(shè)非常重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》強調(diào)，要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。以教研組為單位的集體教研成為各校開展教研活動的主要形式。然而，由于缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計和結(jié)構(gòu)化的梳理，部分教研組活動內(nèi)容單一，浮于形式，缺乏主題引領(lǐng)，開展活動單純依靠教研組長個人的經(jīng)驗，難以有效地進(jìn)行專題項目研究。

一、項目式活動的基本理念

科技巨頭谷歌公司通過一個名為“亞里士多德”的調(diào)研項目，得出有效建設(shè)團(tuán)隊文化可實施項目式（PBL）策略。項目式學(xué)習(xí)則強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的、復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識。教師是終身學(xué)習(xí)者，將教研活動項目化，有助于激發(fā)教師的教研興趣，提高其參與教研活動的積極性，最終促使其職業(yè)技能素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、高中英語教研組活動的設(shè)計思路

根據(jù)巴克教育研究所提出的項目化學(xué)習(xí)的“八大黃金準(zhǔn)則”，第一條準(zhǔn)測即為素養(yǎng)目標(biāo)。這符合逆向設(shè)計的基本要求，即從期望的教研活動結(jié)果開始，然后反向逆推設(shè)計教研活動。鑒于教研活動形式的豐富多樣，從活動的目的來看，多圍繞解決教學(xué)的實際問題、提高教師教育教學(xué)能力及實現(xiàn)教學(xué)資源分享這3個目標(biāo)來開展。筆者在教研組內(nèi)設(shè)計了3個指向教師發(fā)展目標(biāo)的子項目：同課異構(gòu)聽評議、優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)、項目沙龍?zhí)接?。其中，同課異構(gòu)聽評議聚焦某次具體教學(xué)中的實際問題，并以此為出發(fā)點進(jìn)行開課、研討、復(fù)盤、反思。優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)旨在提升教師的教研能力，通過對理論、優(yōu)秀案例及專家點評的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何觀課及如何議課，從而實現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。項目沙龍?zhí)接憘?cè)重于跨年級之間的資源共享及經(jīng)驗傳播，與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合。教研組活動具體設(shè)計思路見表1。

三、高中英語教研組項目式活動教研實踐

筆者將具體以“優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)”子項目的教研實踐為例，探討高中英語教研組開展“優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)”教研活動的實施路徑。教師需要根據(jù)觀課議課項目組織流程表（見表2）開展為期6周的項目化教研活動。在開展教研活動的過程中，教研組長和備課組長需要實時為組員提供支架，以幫助組員完成項目任務(wù)，得出項目成果。

（一）項目啟動階段

開展優(yōu)質(zhì)課例研究，不能僅僅依靠教師的個人經(jīng)驗來研究分析一堂課。根據(jù)已有經(jīng)驗和現(xiàn)場感覺來觀察、分析、評價一節(jié)課，是教師一直以來習(xí)慣的傳統(tǒng)的聽評課。

部分教師在聽課時往往流于形式，只是單純地記錄下該堂課的上課流程及教師的課堂用語，沒有制訂觀課議課的目標(biāo)，缺乏有效的觀課議課范例的借鑒，課堂觀察質(zhì)量不高，難以深入地進(jìn)行課堂研究?；谶@個仍然存在的教研問題，筆者擬以“全國優(yōu)質(zhì)課例”觀課議課項目為切入點，將該項目的目標(biāo)設(shè)定如下：培養(yǎng)組內(nèi)教師科學(xué)地觀課議課的意識，明確觀課目標(biāo)，學(xué)習(xí)有效使用觀課量表等工具進(jìn)行課堂觀察，對信息進(jìn)行加工和輸出，提高教師的課堂研究水平。該項目的成果為各備課組的口頭匯報及由此生成的優(yōu)質(zhì)課觀課議課報告。

研究課例的基礎(chǔ)是課例內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)課例內(nèi)容的選擇也直接關(guān)系到教師參與該項目的積極性和主動性。項目啟動伊始，筆者向組內(nèi)教師開展問卷調(diào)查，調(diào)研了組內(nèi)教師比較感興趣的授課類型及主題，從31節(jié)優(yōu)質(zhì)課課例中選取了3節(jié)課作為觀課議課的課例。3節(jié)課涵蓋3個主題語境、3種語篇類型和3種授課類型，具體內(nèi)容見表3。

（二）知識與能力建構(gòu)階段

1.項目開展說明

筆者所在教研組的教師都較為年輕，在12名教師中，5年以上教齡的教師有3位，3～5年教齡的教師有3位，1～3年教齡的教師有6位，因此更加需要系統(tǒng)化和理論化地學(xué)習(xí)如何去觀課議課。本教研組由3個備課組組成，每個備課組有4位教師，處于高一、高二和高三年段，每個年段的備課組長均由教齡5年以上的教師擔(dān)任，相比于組內(nèi)其他教師，該教師教研經(jīng)驗更豐富。由于各組的人數(shù)及教學(xué)經(jīng)驗情況較為相似，該項目的分組直接以備課組來劃分。各備課組長根據(jù)組員的意見，選取了3個主題之中的1個課例作為研究對象。筆者向各備課組長明確了教研活動的流程和時間節(jié)點，以及最后展示和上交成果的要求。

2.相關(guān)資料學(xué)習(xí)

在確定了觀課評課的主題和內(nèi)容后，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀課評課的理論知識以提升教學(xué)技能。為了深入了解觀課評課的策略、方法和技巧，筆者引導(dǎo)組內(nèi)教師開展一系列相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，比如沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察? 走向?qū)I(yè)的聽評課》，陳大偉撰寫的《觀課議課與教師成長》。這些學(xué)習(xí)資料不僅有理論基礎(chǔ)，更列舉了一系列實踐策略和工具，使教師能夠制訂明確的議課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效地收集和分析數(shù)據(jù)，最終形成有建設(shè)性的建議。通過主題內(nèi)容的框定和理論學(xué)習(xí)的鋪墊，教師對“如何有效地開展高中英語課例的觀課議課”這一驅(qū)動性問題有了更深層次的思考。

3.觀課評價量表設(shè)計

課堂觀察必須基于教師想觀察和能觀察的內(nèi)容，包含4個要素：學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、教師教學(xué)和課堂文化。通過教研組內(nèi)教師的頭腦風(fēng)暴和討論探究，針對組內(nèi)需要觀察的3節(jié)課例，確立了4個觀察點來進(jìn)行課堂觀察，包括基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成的觀察、基于教學(xué)內(nèi)容和過程的觀察、基于學(xué)生行為和表現(xiàn)的觀察、基于教師課堂教學(xué)的觀察。具體觀察量表見表4。

以課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件為觀察點，會讓課堂觀察和主題研討圍繞影響課堂教學(xué)效率的核心要素展開，這樣的課堂觀察才是真正有意義的課堂研究活動。各備課組的4位教師分別選取上述4個維度中的1個維度對目標(biāo)課例進(jìn)行觀察研究，并基于該觀察維度開展教學(xué)亮點分析和問題分析，以及從“如果是我，我會如何解決該問題”的角度提出可行的教學(xué)改進(jìn)建議。

（三）探索與形成成果階段

在探索與形成成果階段，各備課組教師首先要選擇自己感興趣的4個維度之一進(jìn)行觀課，通過對自己關(guān)心的教學(xué)方面的觀察，可以使教研活動更加具有針對性和深度。此外，這種方式也有助于教師更好地改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。觀課后，教師需要填寫相應(yīng)的觀察量表，詳細(xì)記錄在課例中觀察到的教學(xué)現(xiàn)象。這個過程不僅有助于教師系統(tǒng)地整理和分析觀察數(shù)據(jù)，而且有助于教師形成對該觀察內(nèi)容要素的初步理解和判斷。

在觀察優(yōu)秀課例的過程中，教師也需要梳理出自己觀察到的基于該維度的教學(xué)亮點，通過梳理亮點，可以更好地把握教學(xué)的關(guān)鍵要素，也可以從中獲得教學(xué)靈感和啟示。此外，教師還需要提出觀察到的教學(xué)問題，結(jié)合理論進(jìn)行分析，并提出自己的想法和意見。提出問題不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)的疑問和困惑，而且可以幫助教師進(jìn)一步深化對教學(xué)的理解。同時，提出自己的想法和意見有助于發(fā)展教師的批判性思維，提高教師的教研能力。通過這種方式，教師可以在教研活動中獲得個人專業(yè)發(fā)展的機會，也可以為團(tuán)隊教研活動的開展提供素材和觀點。在這個過程中，教研組長和備課組長也需要幫助組員搭建支架，比如如何對特定概念進(jìn)行理解與區(qū)分，如何對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理與總結(jié)，與組員互幫互助，共同發(fā)展。

（四）評價與修訂階段

評價與修訂階段也是小組合作、思維碰撞的階段。在整理、匯總、形成項目成果匯報展示初稿后，各備課組教師就匯報展示內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論與梳理，提出修訂意見。這些意見可能涉及展示匯報內(nèi)容的增減和修改，也可能涉及表述方式的優(yōu)化，甚至可能涉及整體框架的調(diào)整。備課組教師的每一點意見，都有助于讓最終的項目成果更具邏輯性和完整性。

（五）公開成果階段

表達(dá)在此是指觀課者將觀察和思考的結(jié)果以語言、圖表或文字的方式反映出來的一種行為。教師在經(jīng)過項目成果修訂階段后，在教研組成員參加的教研會議上將本組成員的課例觀課議課心得進(jìn)行展示。比如，高一組以魚骨圖的方式梳理學(xué)生活動及教師介入行為，清晰直觀；高二組借用流程線型圖梳理教學(xué)活動和驅(qū)動性問題，一目了然；高三組用提煉關(guān)鍵詞的形式提煉教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計意圖，精煉明了。

（六）反思與遷移階段

在項目成果與反思遷移階段，教師通過聽取專家對3節(jié)課的點評，將專家的見解與自己的理解進(jìn)行對比，有了更深層次的反思。這個階段的重要性不可忽視，它對教師學(xué)會自我評價和提高教研能力有顯著的作用。專家的點評包括其對課堂教學(xué)各個方面的觀察和理解，如文本的解讀、大概念的提煉、學(xué)生活動的設(shè)計、課程設(shè)計的合理性、教學(xué)方法的有效性等。在這個過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)自己的觀察與專家的角度一致或有所不同，這種對比和反思使教師能夠更客觀地看待自己的觀察和理解，更深入地反思教學(xué)現(xiàn)象。

四、總結(jié)與反思

開展項目式的教研活動，一方面可以促進(jìn)教研活動的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，深化教師對教學(xué)過程的理解與反思，從而優(yōu)化教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以使教研活動各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性得到增強，從而提高教研的質(zhì)量。在今后的項目式教研中，首先，教師需要進(jìn)一步關(guān)注提出的驅(qū)動性問題的科學(xué)性和挑戰(zhàn)性，深入地進(jìn)行專題的研究，要以驅(qū)動性問題帶動整個項目的開展。其次，要在項目的各個關(guān)鍵節(jié)點為教師提供更多的支持與指導(dǎo)，進(jìn)一步完善互動交流的機制，以協(xié)助教師樹立科學(xué)的教研觀念，學(xué)習(xí)使用各種策略和工具提升教研能力。最終，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)使其成為具有成長型思維的教師的目標(biāo)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

［3］? 夏雪梅. 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［4］? 崔允漷，沈毅，吳江林，等. 課堂觀察Ⅱ走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［5］? 柯孔標(biāo).校本教研實踐模式研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

［6］? 孫凱.觀察、思考和表達(dá)：觀課議課的“三部曲”［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（2）：31-34.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）