楊琳娜

［摘 要］做好學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要工作。小升初銜接段學(xué)生最突出的問(wèn)題是詞匯記憶問(wèn)題和閱讀障礙問(wèn)題。要從根本上解決這些問(wèn)題，首先，教師需要遵循人腦的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)腦科學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效率；其次，教師要加強(qiáng)跨學(xué)段教研，還要深入了解學(xué)生，讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，教學(xué)策略發(fā)揮作用，做到無(wú)縫對(duì)接，有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小初銜接；腦科學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0001-04

一、英語(yǔ)學(xué)科“小初銜接”的意義

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有全面性和整體性的特點(diǎn)。小學(xué)和初中作為義務(wù)教育的兩個(gè)階段，在教學(xué)中，既相互聯(lián)系，又存在差異。小升初合理、有效過(guò)渡，開啟多元銜接教學(xué)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)，成為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。

做好學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要工作。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，從小學(xué)到初中都是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，甚至是一次飛躍。在此過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生不適應(yīng)的情況，主要表現(xiàn)為心理上的畏難情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。因此，小初兩個(gè)學(xué)段的良好銜接具有育人價(jià)值和時(shí)代意義，強(qiáng)化學(xué)生腦活動(dòng)的自然機(jī)制有助于學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生?；谀X科學(xué)研究的教學(xué)被證明行之有效并有利于發(fā)展學(xué)生的大腦，是每個(gè)學(xué)段的教育者必須研究的內(nèi)容。

二、小初過(guò)渡學(xué)段常見問(wèn)題

（一）小初過(guò)渡學(xué)段學(xué)生心理畏難問(wèn)題

從小學(xué)進(jìn)入初中，實(shí)質(zhì)是從一個(gè)學(xué)段跨入另一個(gè)學(xué)段，盡管學(xué)生的心智日漸成熟，但是由于學(xué)習(xí)要求和教材難度的提高，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒難以避免。以譯林版英語(yǔ)教材為例，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，他們小學(xué)階段習(xí)慣了被動(dòng)接受淺顯的知識(shí)，進(jìn)入初中以后，大量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)，大腦習(xí)得機(jī)制改變，不適應(yīng)隨之而來(lái)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，七年級(jí)的銜接教材Starter顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，7A難度的加大，給部分學(xué)生了造成心理落差。

（二）小初過(guò)渡學(xué)段教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教材的知識(shí)容量呈陡坡式遞增，話題、功能、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容更豐富，也更為系統(tǒng)化。隨著銜接教材Starter教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生被要求采用適合初中學(xué)段的學(xué)習(xí)模式，大量的詞匯以及語(yǔ)段的出現(xiàn)，會(huì)令部分學(xué)生感到措手不及，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，造成成績(jī)下降。

1.詞匯記憶問(wèn)題

中學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生最需要解決的是單詞記憶問(wèn)題。究其原因是部分學(xué)生記憶單詞的方法不正確。小學(xué)階段的英語(yǔ)教材整體來(lái)說(shuō)詞匯量不大，單音節(jié)的單詞居多，教師主要通過(guò)足夠的復(fù)現(xiàn)率幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單詞。簡(jiǎn)單、機(jī)械式的記憶方式成了主流，不少小學(xué)生通過(guò)逐個(gè)記憶字母也能達(dá)到識(shí)記整個(gè)單詞的目的。盡管該學(xué)段語(yǔ)音滲透是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)單詞時(shí)也經(jīng)常幫助學(xué)生歸納字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，但是系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)是缺失的。因此，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有語(yǔ)音積累意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下掌握字母及其組合發(fā)音規(guī)律是有可能的，這部分學(xué)生到高年級(jí)后，記憶單詞自然會(huì)遵循發(fā)音規(guī)律。但是對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、不善于歸納總結(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠教師的引導(dǎo)并非良策，小學(xué)階段仍以逐個(gè)字母機(jī)械記憶為主。進(jìn)入中學(xué)后，大量詞匯出現(xiàn)，多音節(jié)單詞占據(jù)主流，倘若記憶單詞不依賴音節(jié)的拆分，而是沿用逐個(gè)字母的順序記憶，顯然違背了識(shí)記規(guī)律和腦科學(xué)，學(xué)生成績(jī)下降是必然的。

2.閱讀障礙問(wèn)題

很多學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的閱讀毫無(wú)障礙，在完成閱讀相關(guān)練習(xí)方面也不會(huì)產(chǎn)生焦慮感。進(jìn)入中學(xué)后，遇到較長(zhǎng)的段落和篇章時(shí)，部分學(xué)生的畏難情緒會(huì)一下子涌上來(lái)，導(dǎo)致答題時(shí)難以得心應(yīng)手，文章中大量的陌生詞匯阻礙其對(duì)篇章的理解，即使生詞不多，但晦澀難懂的段落會(huì)讓閱讀難以順利進(jìn)行。小學(xué)階段的閱讀文本側(cè)重考查學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的理解，答案在文中較容易被找出來(lái)；中學(xué)階段的閱讀文本則以概念性知識(shí)為主，閱讀中還考查學(xué)生的運(yùn)用、概括和分析能力，即考查高階思維能力成為主流。小學(xué)階段慣用的“在文中畫出答案”練習(xí)題型難以繼續(xù)沿用，理解、分析、判斷成了閱讀的必要步驟，閱讀障礙顯而易見。部分中學(xué)一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的情況并非個(gè)例，相對(duì)于詞匯記憶問(wèn)題，閱讀障礙問(wèn)題更為突出。

閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而影響其綜合語(yǔ)用能力。

盡管閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)長(zhǎng)期的過(guò)程，但大多數(shù)地區(qū)小學(xué)、初中學(xué)段的教研活動(dòng)是獨(dú)立進(jìn)行的，教師鮮有跨學(xué)段開展教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)談及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，教師多數(shù)在本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)，即便一線教師已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)與初中學(xué)段銜接的重要性，但不少相關(guān)研究都只是停留在政策層面，較少有成熟的教學(xué)案例。

初中英語(yǔ)教學(xué)正式開始前，類似Starter的銜接教材在全國(guó)盛行，但效果不盡如人意，詞匯記憶問(wèn)題和閱讀障礙問(wèn)題仍是當(dāng)前小初銜接中較為突出的兩大問(wèn)題。簡(jiǎn)單的識(shí)記教學(xué)會(huì)妨礙學(xué)生大腦的發(fā)展，而探索規(guī)律則對(duì)學(xué)生大腦發(fā)展有益。同樣，大腦總是在已有經(jīng)驗(yàn)與新情境的聯(lián)系中發(fā)揮功能。因此，合理地修正現(xiàn)行銜接教材，運(yùn)用腦科學(xué)原理將詞匯和閱讀兩大教學(xué)主題作為銜接教學(xué)研究的重點(diǎn)，深入探索和實(shí)踐，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力是非常必要的。

三、小初銜接階段詞匯識(shí)記能力、閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程采用按語(yǔ)言能力水平進(jìn)階分級(jí)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式，含三個(gè)級(jí)別，以及預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”。這種分級(jí)結(jié)構(gòu)不完全對(duì)應(yīng)年級(jí)，而是按照各級(jí)別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力水平，規(guī)定其在相應(yīng)級(jí)別應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。分級(jí)制體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的有機(jī)銜接，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，確保英語(yǔ)教學(xué)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。

《課標(biāo)》為開展小初銜接研究提供了理論支持，同時(shí)，針對(duì)小初銜接突出的兩大問(wèn)題，《課標(biāo)》也引導(dǎo)教師科學(xué)地開展銜接教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）腦科學(xué)視閾下的詞匯銜接教學(xué)

腦科學(xué)的相關(guān)理論一直被用于教學(xué)的各個(gè)層面。任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，以及任何知識(shí)的獲取、合作的建立、行為的變化都與腦科學(xué)密不可分，其背后都是對(duì)大腦的深層認(rèn)識(shí)與科學(xué)塑造。因此，遵循大腦發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求悟反思的能力是教師探索的方向。

1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)模式，探尋“主動(dòng)學(xué)”的規(guī)律

不同的個(gè)體會(huì)有不同的思維方式，在思維模式上，教師和學(xué)生很可能有天壤之別。教師自身的知識(shí)體系投射到學(xué)生大腦中有可能會(huì)走樣，變得支離破碎。在詞匯銜接教學(xué)中，當(dāng)大量多音節(jié)單詞涌現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生劃分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)來(lái)記憶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，嘗試通過(guò)分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、趣味游戲等方式啟發(fā)學(xué)生自主探究，主動(dòng)歸納出單詞的發(fā)音規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入、理解和運(yùn)用，促使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中生成，用腦科學(xué)知識(shí)豐富教學(xué)。事實(shí)證明，以上教學(xué)方法遵循了規(guī)律記憶、理解記憶和聯(lián)想記憶的規(guī)律，與人類的腦運(yùn)行機(jī)制相符，其效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，從學(xué)生詞匯檢測(cè)的結(jié)果來(lái)看，記憶正確率可提升30%以上。

運(yùn)用腦科學(xué)指導(dǎo)詞匯教學(xué)還體現(xiàn)在集中學(xué)習(xí)上。集中識(shí)詞最早是由張思中提出的外語(yǔ)教學(xué)方法，主要思想可概括為“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六個(gè)字。集中學(xué)習(xí)的依據(jù)是記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在記憶完成后會(huì)即刻產(chǎn)生。在實(shí)踐中，教師嘗試安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)話題或一個(gè)單元的單詞進(jìn)行識(shí)讀，鼓勵(lì)自讀、多讀，并在當(dāng)場(chǎng)鞏固后進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)記憶猶新，更樂(lè)意主動(dòng)探究，主動(dòng)分享與反饋也在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了很好的體現(xiàn)。

2.在詞匯教學(xué)中推動(dòng)融合性活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決問(wèn)題，它打破了學(xué)科的邊界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。在基于詞匯教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詞匯學(xué)習(xí)方法調(diào)研”，通過(guò)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)改進(jìn)自身的不足，借助同伴互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。另外，多元化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有助于記憶，當(dāng)學(xué)生嘗試回憶有關(guān)生詞的信息時(shí)，語(yǔ)境會(huì)提供他們已記住的詞匯的線索，從而有助于他們腦海中呈現(xiàn)新詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

腦科學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的刺激作用可以誘發(fā)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)多通道、多層面的可塑性，給予學(xué)生更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、午休時(shí)間以及更充足的晚間睡眠時(shí)間，可以有效提高單詞記憶效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到全面開發(fā)大腦的目的，使學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。

（二）腦科學(xué)視閾下的閱讀銜接教學(xué)

1.由同題異構(gòu)課引發(fā)的思考

在一次閱讀教學(xué)同題異構(gòu)專題研討活動(dòng)中，一位任教七年級(jí)的中學(xué)英語(yǔ)教師和一位任教六年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師分別執(zhí)教了一堂閱讀課，取材均選自《二十一世紀(jì)報(bào)》中一篇名為“An interesting country——Italy”的短文，相同主題、不同學(xué)段的課能夠反映出教學(xué)目標(biāo)、方法等不同的側(cè)重點(diǎn)。

【讀前（小學(xué)篇）】教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶課本中相同主題的文章，從談?wù)摗鞍拇罄麃啞钡秸務(wù)撈渌麌?guó)家，從而引出“意大利”。采用的導(dǎo)入方法是以舊帶新。

【讀前（中學(xué)篇）】教師引導(dǎo)學(xué)生看一段意大利語(yǔ)的對(duì)話，通過(guò)小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生理解對(duì)話的程度，讓學(xué)生熟悉意大利這個(gè)國(guó)家。采用的導(dǎo)入方法是直接導(dǎo)入。

【讀中（小學(xué)篇）】學(xué)生根據(jù)自己對(duì)意大利這個(gè)國(guó)家某一個(gè)感興趣的點(diǎn)進(jìn)行自由分組，小組討論后進(jìn)行匯報(bào)，期間，教師幫助學(xué)生梳理一些生詞，掃除學(xué)生閱讀障礙。

【讀中（中學(xué)篇）】學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，并嘗試快速瀏覽、精讀、泛讀等。學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容并從圖中獲得信息，通過(guò)速讀了解文章主要內(nèi)容并通過(guò)看小標(biāo)題抓關(guān)鍵信息。

【讀后（小學(xué)篇）】教師在讀后環(huán)節(jié)拓展了關(guān)于意大利的其他知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家有全面的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要嘗試用自己的話來(lái)描述意大利。在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握介紹一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

【讀后（中學(xué)篇）】有了讀中閱讀技巧的訓(xùn)練，在讀后環(huán)節(jié)中，教師補(bǔ)充了四個(gè)城市的閱讀資料，學(xué)生選擇感興趣的城市進(jìn)行閱讀賞析，最后用自己的話來(lái)介紹該城市，表達(dá)自己的感受。

不同學(xué)段的兩節(jié)同題的閱讀課呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。小學(xué)閱讀課堂重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師刻意將難點(diǎn)分散，閱讀技巧的訓(xùn)練較隱晦，以事實(shí)性的基礎(chǔ)理解為主。初中閱讀課堂呈現(xiàn)高難度、大容量的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練直接又豐富，當(dāng)堂檢測(cè)也是一大亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，相同的閱讀材料，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是截然不同的，七年級(jí)的閱讀課更緊湊，對(duì)學(xué)生的要求更高。

兩節(jié)不同學(xué)段的閱讀課，給予教師在銜接教學(xué)實(shí)踐研究中的啟示如下。

啟示一：腦科學(xué)指引科學(xué)銜接

腦科學(xué)相關(guān)理論提到，大腦“六力”中最重要的“一力”是“解決問(wèn)題能力”。出現(xiàn)畏難情緒的本質(zhì)是解決問(wèn)題能力的缺失。中學(xué)的閱讀課呈現(xiàn)節(jié)奏快、容量大、難度高的特點(diǎn)，易給學(xué)生造成心理壓力。小初銜接教學(xué)的重要性體現(xiàn)在幫助學(xué)生克服畏難情緒，使學(xué)生順利適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。小初銜接教學(xué)的最佳時(shí)段是六年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)上學(xué)期，并且由小學(xué)和初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)共同完成。對(duì)于九年一貫制學(xué)校來(lái)說(shuō)，任教小學(xué)高學(xué)段的英語(yǔ)教師和七年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體教研是可行也是必要的。小初銜接教學(xué)在教學(xué)方法上需要兼顧兩個(gè)不同學(xué)段，人為地給學(xué)生搭建“扶梯”，在教學(xué)內(nèi)容上要選擇難易適度的材料，幫助學(xué)生消除畏難情緒。對(duì)小學(xué)和初中分開設(shè)置的區(qū)域，加強(qiáng)跨學(xué)段教研更加重要，初中學(xué)段教師要經(jīng)常聽聽小學(xué)學(xué)段教師的課，小學(xué)學(xué)段教師也要盡可能多聽初中學(xué)段教師的課。跨學(xué)段聽課有助于教師全面了解學(xué)生，掌握第一手教學(xué)數(shù)據(jù)。神經(jīng)教育學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)“循證”，而掌握第一手教學(xué)數(shù)據(jù)是“循證”的根基。

啟示二：厘清目標(biāo)進(jìn)階，梯度進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不同發(fā)展階段受不同腦機(jī)制的調(diào)節(jié)。腦科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，要成為一個(gè)熟練的閱讀者，需要階段性地構(gòu)建神經(jīng)回路，當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)，可以從腦機(jī)制層面尋找診斷和干預(yù)的方法。閱讀研究理論依據(jù)人腦發(fā)展機(jī)制也提出了不同的發(fā)展任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在圖片的幫助下獲取信息和理解信息；初中階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備獨(dú)立獲取信息的能力和準(zhǔn)確理解信息含義的能力，并且要能概括意義，建構(gòu)新的概念。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在高年段開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)加入中學(xué)教師慣用的訓(xùn)練方法，由少至多，由慢至快，循序漸進(jìn)；對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)須以學(xué)生為中心，在了解小學(xué)生特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課堂特色后，要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生閱讀能力發(fā)展的階段性真實(shí)水平，通過(guò)“導(dǎo)、引、激趣”等方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，消除學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生在享受閱讀并大量閱讀的過(guò)程中提升能力。

總之，對(duì)教師而言，研究腦科學(xué)的意義在于了解大腦的錯(cuò)綜復(fù)雜性及其巨大潛能，為學(xué)生提供優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。對(duì)以育人為本的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師除了要關(guān)注不同學(xué)段之間的有效銜接，即重視對(duì)教與學(xué)的方法研究，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和充分把握。大腦在文字的形和音之間的記憶神經(jīng)元回路被激活，還會(huì)進(jìn)一步激活字義神經(jīng)元，即主動(dòng)建構(gòu)“語(yǔ)言形式”與“意義”之間的連接關(guān)系。小初銜接學(xué)段反映出來(lái)的詞匯和閱讀問(wèn)題，值得每一位教師深思：?jiǎn)渭儚恼Z(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法的層面來(lái)看待問(wèn)題是不夠的，這樣容易忽略對(duì)語(yǔ)言所承載的深層文化意義和價(jià)值取向的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)碎片化和表層化。在教學(xué)中，不同學(xué)段的教師都應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到文本主題意義的重要功能，以語(yǔ)篇為依托，挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。語(yǔ)言形式是與文化融合在一起的，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)，教師還要傳遞文化意義、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、健全學(xué)生大腦功能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 孫鐵鈴.小學(xué)與初中銜接中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（11）：1-5.

［2］? 王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)? ?小學(xué)英語(yǔ)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 張定璋.神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向［J］.教育研究，2008（10）：59-62.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）