国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)物理混合式教學(xué)

2023-12-11 18:22高遠(yuǎn)靜盧煒杰
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理混合式教學(xué)深度學(xué)習(xí)

高遠(yuǎn)靜 盧煒杰

[摘 要]在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,使中學(xué)物理教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí),以深度學(xué)習(xí)理論來指引混合式教學(xué)的開展,可以克服技術(shù)主義傾向,使教學(xué)改革回歸理性。實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的混合式物理教學(xué),可以采用選取恰當(dāng)?shù)慕换バ问?、選擇適宜的教學(xué)模式以及創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)流程和細(xì)目表三個(gè)方面的策略。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);中學(xué)物理

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)27-0004-04

[基金項(xiàng)目]本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在高中物理新課程中的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):202113704)的研究成果。

近幾年,借著全面開展線上教學(xué)的契機(jī),我國基礎(chǔ)教育迎來了教學(xué)方式的大變革,從傳統(tǒng)的線下教學(xué)變?yōu)槿诤暇€上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)包括但不限于不同教學(xué)方式、不同教學(xué)環(huán)境、各種教學(xué)手段、各種教學(xué)資源、不同教學(xué)媒介的整合。不管是采用哪種整合方式,都要回歸理性,要使信息技術(shù)服務(wù)于教師的教,使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué),使學(xué)生的學(xué)促進(jìn)其自身發(fā)展。目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究從大學(xué)課程逐漸滲入中學(xué)物理課程,也已經(jīng)從資源整合與技術(shù)應(yīng)用層面的研究轉(zhuǎn)向提升教學(xué)有效性與促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究。

一、混合式教學(xué)符合中學(xué)物理的教學(xué)需求

近三年來,我們教學(xué)經(jīng)歷了線上教學(xué)與線下教學(xué)的交替,也在實(shí)踐摸索中逐步熟悉了相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的使用,逐步了解了線上教學(xué)的特點(diǎn),而采用的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的線下教學(xué)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)。線上教學(xué)相較于線下教學(xué)具有以下突出優(yōu)勢(shì):

(1)可以實(shí)時(shí)保存課程內(nèi)容并推送給學(xué)生,使學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)不受時(shí)空限制,能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

(2)能為學(xué)生提供開放的平臺(tái)和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生擁有更大的自由度和更廣闊的知識(shí)探索空間。

(3)可以使優(yōu)秀教師的教學(xué)思想在更大的范圍進(jìn)行傳播,大大提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動(dòng)性。

(4)教師可以利用平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),從而進(jìn)行量化分析與評(píng)價(jià)。

(5)借助人機(jī)交互可幫助部分學(xué)生克服社交恐懼,使他們的交流更為活躍。

雖然線上教學(xué)相較于線下教學(xué)有突出的優(yōu)勢(shì),但是單一的線上教學(xué)在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)中依然有較多的局限。中學(xué)物理具有抽象性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的生命線,線上虛擬實(shí)驗(yàn)并不能完全替代學(xué)生真實(shí)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程。因此,融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)更符合中學(xué)物理的教學(xué)需求,能保證中學(xué)物理教學(xué)的有效開展,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理論對(duì)混合式教學(xué)的指引

有研究者對(duì)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果較好,而成績(jī)中等的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果并不理想[1]。從心理學(xué)的角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異與其在學(xué)習(xí)過程中獲取和加工信息的認(rèn)知行為有關(guān)。1976年,瑞典教授馬飛龍和羅杰·塞里歐在《學(xué)習(xí)的本質(zhì):結(jié)果和過程》一書中首次提出了“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”這兩個(gè)相對(duì)概念。此后關(guān)于深度學(xué)習(xí)就有了較多的基于教育技術(shù)學(xué)的研究成果。

我國學(xué)者也進(jìn)行了大量關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究。有學(xué)者認(rèn)為,從處理教師、學(xué)生、知識(shí)等教學(xué)核心要素間的關(guān)系的角度來看,深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)特征:(1)以聯(lián)想的、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類知識(shí)相互轉(zhuǎn)化;(2)學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng),激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn);(3)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工,抓住知識(shí)本質(zhì)從而推出變式;(4)在活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用;(5)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,有根據(jù)地對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

那么,在混合式教學(xué)背景下,如果沒有提前設(shè)計(jì)好課程,或者是在教學(xué)實(shí)施過程中沒有把控好每一個(gè)環(huán)節(jié),教師和學(xué)生就容易從“混合”走向“混亂”。要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高混合式教學(xué)的質(zhì)量,就要克服技術(shù)主義傾向,以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),在知識(shí)的價(jià)值轉(zhuǎn)化、意義達(dá)成及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上下功夫。

三、指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)物理混合式教學(xué)的實(shí)施策略

(一)選取恰當(dāng)?shù)慕换バ问?/p>

混合式教學(xué)手段的多樣性決定了混合式教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性。教師在設(shè)計(jì)混合式物理教學(xué)之前,首先要熟悉所使用的教學(xué)平臺(tái)的功能以及特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)特征,選取恰當(dāng)?shù)慕换バ问健?/p>

中學(xué)物理線上教學(xué)的困難在于交互降維。相較于師生、生生交互,人機(jī)交互不僅眼神、神態(tài)、動(dòng)作、語音等信息交互會(huì)減少,而且缺乏中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生在獲取新知識(shí)的過程中對(duì)物理現(xiàn)象的觀察不充分,導(dǎo)致對(duì)概念的理解不深刻,大腦思考的活躍度不足,從而停留在淺層學(xué)習(xí)上。但是,如果把人機(jī)交互僅是作為拋磚引玉的手段,促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行深層次“交互”,那么就可以取得事半功倍的效果。

例如,為了探究單擺的周期是否與質(zhì)量有關(guān),教師提前自制一組擺長(zhǎng)相同、質(zhì)量不同的單擺教具,然后錄制有關(guān)放大和放慢單擺的運(yùn)動(dòng)過程的視頻,最后把錄制好的視頻通過線上教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生。這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻因?yàn)榕c學(xué)生的認(rèn)知相沖突,激起了學(xué)生極大的操作興趣,學(xué)生紛紛在線下尋找器材自制學(xué)具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和驗(yàn)證,并在線上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分享與探討,由此觸發(fā)學(xué)生的深度思考,學(xué)生思考物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理,主動(dòng)推導(dǎo)單擺的周期公式??梢姡x取恰當(dāng)?shù)慕换バ问介_展教學(xué)活動(dòng),可以促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為。

混合式教學(xué)增加了人機(jī)交互的路徑,也拓寬了師生、生生的交互空間,使學(xué)生與知識(shí)的“交互”變得多樣化,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得以可視化。物理教學(xué)媒介不僅有黑板,還有實(shí)驗(yàn)教具與學(xué)具、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧投影平臺(tái)等。筆者基于崔光佐的課堂交互體系結(jié)構(gòu),提出中學(xué)物理混合式教學(xué)的交互體系結(jié)構(gòu)(如圖1)。

(二)選擇適宜的教學(xué)模式

目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究涉及各式各樣的教學(xué)模式,但沒有哪一種教學(xué)模式被公認(rèn)是最佳的。深度學(xué)習(xí)理論早期是隨著慕課MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)一起引入我國的。有學(xué)者在大學(xué)的教學(xué)研究中以慕課為例,提出線下教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(如圖2)[3]。這是目前在大學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)的主流教學(xué)模式,也是以慕課在課前和課后的技術(shù)應(yīng)用為核心來展開的一種教學(xué)模式。

上述教學(xué)模式基于臺(tái)式機(jī)資源,具有一定的局限性,而當(dāng)學(xué)生擁有手持平板,信息技術(shù)融入教與學(xué)的日常,線上和線下再也無明確區(qū)分時(shí),指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)更符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求,更有利于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以融入科大訊飛智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)為例。在教學(xué)粵教版必修第一冊(cè)第三章第四節(jié)“力的合成”這節(jié)課時(shí),由于合力與分力并不是簡(jiǎn)單的代數(shù)關(guān)系,因此學(xué)生需要突破一維力分析的局限,對(duì)任意方向的兩個(gè)分力的各種共點(diǎn)力情況進(jìn)行作圖分析和歸納總結(jié),才能得出遵循平行四邊形定則的規(guī)律?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中知識(shí)容量大、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作煩瑣,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法單獨(dú)完成多組實(shí)驗(yàn)、當(dāng)堂歸納得出結(jié)論,所以選擇小組合作教學(xué)模式,再利用科大訊飛智慧平臺(tái)的小組互動(dòng)分享功能,把全班學(xué)生分成若干小組,讓各小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)于每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以用平板拍照、實(shí)時(shí)共享上傳,教師則可以直接在平板上查看和投屏點(diǎn)評(píng)。這種以小組合作為核心的混合式教學(xué),既能保證每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)探究,又能讓學(xué)生借助集體的力量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是主動(dòng)的,學(xué)生在小組合作時(shí)經(jīng)歷了元認(rèn)知調(diào)節(jié)和批評(píng)性思維的過程,而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行信息整合、意義聯(lián)系的思維,這些都是深度學(xué)習(xí)理論所提倡的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)特征。

混合式教學(xué)并沒有規(guī)定某一種教學(xué)模式,只要是以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的,能從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)過程的把控、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這些方面去考慮,能有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的,就是指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)所提倡的教學(xué)模式。把課堂打造成手持平板支持下的智慧課堂,除了可使教學(xué)過程可視化、實(shí)時(shí)反饋精確量化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可持續(xù)性,還能優(yōu)化課堂教學(xué)、促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)流程和細(xì)目表

教師在設(shè)計(jì)中學(xué)物理混合式教學(xué)時(shí),首先要研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),選取適宜的教學(xué)模式,在各個(gè)環(huán)節(jié)中把教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化;其次,從課前、課中到課后,選取恰當(dāng)?shù)慕换バ问?,?zhǔn)備教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,并且考慮學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與延續(xù),系統(tǒng)、完整地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);最后把課堂教學(xué)與各種教學(xué)技術(shù)手段相融合,組織規(guī)劃課前、課中與課后的智慧課堂平臺(tái)的操作環(huán)節(jié),并且提前做好智慧課堂平臺(tái)的授課設(shè)置與教學(xué)資源的上傳準(zhǔn)備,確?;旌鲜浇虒W(xué)“混而不亂”,平穩(wěn)有序地推進(jìn)教學(xué)過程。指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

在具體設(shè)計(jì)中學(xué)物理混合式教學(xué)時(shí),教師可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的,創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)目表,以厘清教學(xué)脈絡(luò)以及做好充分的授課準(zhǔn)備。指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)目表的表頭欄包含深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式及交互形式、深度學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、智慧平臺(tái)準(zhǔn)備。而指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)具有延展性,既有課前的預(yù)先學(xué)習(xí)以激發(fā)外顯學(xué)習(xí)行為,也有課后的拓展學(xué)習(xí)以應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決問題。因此,在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一般可以分為四個(gè)教學(xué)階段:激發(fā)外顯學(xué)習(xí)行為階段、促進(jìn)認(rèn)知加工過程階段、學(xué)習(xí)結(jié)果的概念轉(zhuǎn)變階段、應(yīng)用與解決問題階段。下面以“力的合成”這節(jié)課的“學(xué)習(xí)結(jié)果的概念轉(zhuǎn)變階段”為例,創(chuàng)建指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)目表(見表1)。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加快了教育信息化的進(jìn)程,在這背景下教學(xué)方式發(fā)生了大變革,混合式教學(xué)逐步走入了中學(xué)課堂,未來會(huì)成為常態(tài)教學(xué)方式。本文根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)需求以及線上教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì),提出在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的主張。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,使中學(xué)物理教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí),以深度學(xué)習(xí)理論來指引混合式教學(xué)的開展,可以克服技術(shù)主義傾向,使教學(xué)改革回歸理性。在實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)物理混合式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕换バ问?、選擇適宜的教學(xué)模式以及創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)流程和細(xì)目表,以充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 萬欣欣,孫越東,李春密.“后疫情”時(shí)期中學(xué)物理混合式教學(xué)實(shí)踐探索:以內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)為例[J].物理教學(xué),2020(12):20-25,37.

[2]? 劉月霞,郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018:45-62.

[3]? 劉紫玉.個(gè)性化視角下大學(xué)混合式教學(xué)模式研究[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2021:81.

(責(zé)任編輯? ? 黃春香)

猜你喜歡
中學(xué)物理混合式教學(xué)深度學(xué)習(xí)
基于Multisim仿真的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
中學(xué)物理教師的哲學(xué)使命
仿真技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)
大數(shù)據(jù)技術(shù)在反恐怖主義中的應(yīng)用展望
基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐
基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的研究
淺論在混合式教學(xué)模式下高職思政課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
深度學(xué)習(xí)算法應(yīng)用于巖石圖像處理的可行性研究
基于深度卷積網(wǎng)絡(luò)的人臉年齡分析算法與實(shí)現(xiàn)