》 吳 砥

》 阮高峰

《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用現(xiàn)狀

阮高峰：吳老師，您好！我們知道教育部在2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)情境中應(yīng)用素養(yǎng)提供了一個(gè)較為全面的框架。我們都明白，標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)揮其規(guī)范和引導(dǎo)作用，公眾特別是其目標(biāo)受眾對它的了解與接受十分重要。那么，圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與普及，教育部門做了哪些方面的工作呢？

吳砥：《標(biāo)準(zhǔn)》明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，并給出了包含數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展在內(nèi)的指標(biāo)框架，旨在為各級各類教育管理部門、教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)方面提供指導(dǎo)方向，為建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源、開展監(jiān)測評價(jià)提供重要依據(jù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布至今，被各省級教育管理部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)列為數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)的重要參考。2023年國家智慧教育公共服務(wù)平臺“暑期教師研修”專題中專設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)提升”項(xiàng)目，通過《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程資源，幫助全國各級各類教師增強(qiáng)數(shù)字化意識、掌握數(shù)字化工具及其應(yīng)用，學(xué)習(xí)人數(shù)超1300萬。

阮高峰：依托“暑期教師研修”項(xiàng)目實(shí)際上是對《標(biāo)準(zhǔn)》的普及作了一次面向全國各級各類教師的全員培訓(xùn)，相信會為《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。除了應(yīng)用于培訓(xùn)之外，《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布至今還在全國各地哪些實(shí)踐領(lǐng)域中得到了應(yīng)用？

吳砥：目前，《標(biāo)準(zhǔn)》也被應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、全國首批智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)域等全國多個(gè)地區(qū)的教師數(shù)字素養(yǎng)測評工作中，幫助把握我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，助力新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。例如，寧夏基于《標(biāo)準(zhǔn)》框架和示范區(qū)建設(shè)需求，形成了面向校長、教研員及教師三種角色的、更具針對性的指標(biāo)體系和測評工具，持續(xù)三年開展全區(qū)范圍內(nèi)的教師數(shù)字素養(yǎng)測評、繪制教師素養(yǎng)地圖，以建立精準(zhǔn)培訓(xùn)工作機(jī)制，有力支撐寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)工作。

《標(biāo)準(zhǔn)》如何有效落實(shí)？

阮高峰：要發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》對教師數(shù)字素養(yǎng)提升的規(guī)范、引導(dǎo)作用，既需要教師具備持續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)、熱情、策略與方法，也需要各級各類教育管理部門、中小學(xué)校為《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的政策引導(dǎo)、培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用實(shí)踐的環(huán)境，將上述各方構(gòu)建為一個(gè)協(xié)同整合的運(yùn)行體系。那么，在以《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升的實(shí)踐中，區(qū)域教育管理部門、中小學(xué)校的主要職責(zé)是什么？應(yīng)該如何來推進(jìn)這項(xiàng)工作？

吳砥：在區(qū)域教育管理部門層面，應(yīng)提高對教師數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識，探索教師數(shù)字素養(yǎng)測評一體化的發(fā)展路徑。具體而言：第一，深刻認(rèn)識提升教師數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要。教育管理部門應(yīng)緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和關(guān)鍵行動(dòng)，理解教師數(shù)字素養(yǎng)對優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)的作用。第二，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)測評與培訓(xùn)的一體化發(fā)展。教育管理部門應(yīng)基于《標(biāo)準(zhǔn)》探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)體系，將測評嵌入教與學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)、持續(xù)測評[1]，進(jìn)而繪制數(shù)字畫像，支持開展個(gè)性化教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)。

在學(xué)校層面，應(yīng)盡可能地為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供良好的數(shù)字化環(huán)境和條件，提高對教師數(shù)字素養(yǎng)的重視程度。具體而言：第一，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)?？捎行蛲七M(jìn)數(shù)字校園建設(shè)工作，更廣泛地支持教師開展數(shù)字化應(yīng)用與創(chuàng)新探索。[2]第二，構(gòu)建教育數(shù)字化管理機(jī)制，營造數(shù)字校園氛圍。學(xué)校應(yīng)明確主管領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化工作任務(wù)與職責(zé)，建立健全完善的教師數(shù)字素養(yǎng)提升與數(shù)字化應(yīng)用激勵(lì)考核機(jī)制，完善數(shù)字素養(yǎng)校本資源，開展技術(shù)與教學(xué)融合的校本研修活動(dòng)。第三，推進(jìn)進(jìn)階式教師數(shù)字素養(yǎng)測評與培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)把教師數(shù)字素養(yǎng)的測評和針對性培訓(xùn)提升到足夠的重視程度，逐步減少以往的大水漫灌式培訓(xùn)，推行基于跟蹤測評的針對性、定制化培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素養(yǎng)骨干教師。

阮高峰：感謝吳老師，這些思路與建議相信可以為各地中小學(xué)校的首席信息官以及教育職能部門的管理人員提供很多啟發(fā)，助力他們將《標(biāo)準(zhǔn)》扎根本地實(shí)踐的路徑探索。除了學(xué)校和管理部門，在《標(biāo)準(zhǔn)》推進(jìn)的過程中，特別是當(dāng)前處于《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)、普及的階段，我認(rèn)為有兩個(gè)群體十分關(guān)鍵，一是廣大從事《標(biāo)準(zhǔn)》解讀與指導(dǎo)的教師培訓(xùn)者（TOT），另一個(gè)是教師個(gè)體，您認(rèn)為這兩者在當(dāng)前的職責(zé)與工作內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于哪些方面？

吳砥：對于教師培訓(xùn)者來說，應(yīng)充分結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，不斷完善培訓(xùn)資源建設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體而言：第一，建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)提升課程資源。教師培訓(xùn)者可基于《標(biāo)準(zhǔn)》框架設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系，開發(fā)細(xì)粒度的培訓(xùn)資源，以支持針對性、定制化的教師培訓(xùn)方案。第二，開展以數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合為主題的研修培訓(xùn)。教師培訓(xùn)者可圍繞教育教學(xué)中的常見場景和難點(diǎn)問題，拓展培訓(xùn)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)教師利用數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中更好地開展應(yīng)用實(shí)踐。

在教師層面，主要以提升教師數(shù)字化意識、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源的主動(dòng)性為主，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可進(jìn)一步了解國內(nèi)外教育數(shù)字化政策與發(fā)展進(jìn)程，理解數(shù)字技術(shù)對自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過多途徑學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)資源相關(guān)知識與技能，并結(jié)合課堂需求開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐。此外，骨干教師還可利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)新探索，如利用名師工作坊促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的分享等。

《標(biāo)準(zhǔn)》如何指導(dǎo)教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)？

阮高峰：評價(jià)十分重要，實(shí)踐是否有效、在何種程度上有效，都需要評價(jià)來提供測量與評定?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出其適用范圍之一是教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)，并且也對教師數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)維度做了描述。但是，評價(jià)往往需要具體、明確的目標(biāo)狀態(tài)描述，甚至是量化指標(biāo)。針對這些現(xiàn)狀，評價(jià)機(jī)構(gòu)在實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)該如何操作，才能準(zhǔn)確評定教師的數(shù)字素養(yǎng)水平？

吳砥：我認(rèn)為，評價(jià)機(jī)構(gòu)可基于《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步開展分層分類的精準(zhǔn)評價(jià)、數(shù)智驅(qū)動(dòng)的全面評價(jià)、持續(xù)監(jiān)測的追蹤評價(jià)，創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)路徑，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。[3]

在評價(jià)工具上，可進(jìn)行分層分類設(shè)置?！稑?biāo)準(zhǔn)》為教師的評價(jià)提供了整體框架及各維度上的具體描述，但不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同角色以及不同學(xué)科教師的數(shù)字素養(yǎng)要求不可能完全一致。因此，評價(jià)機(jī)構(gòu)可基于《標(biāo)準(zhǔn)》框架結(jié)合教師發(fā)展需求進(jìn)一步擴(kuò)展，針對教師個(gè)體及環(huán)境的差異性，設(shè)計(jì)多樣化的測評情境，并研制各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)常模，以支持開展分層分類的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)。

在評價(jià)結(jié)果上，可關(guān)注教師的持續(xù)性發(fā)展。開展常態(tài)化的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)，有助于跟蹤分析教師素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為開展精準(zhǔn)化、適應(yīng)性的研修與培訓(xùn)提供有效支撐。評價(jià)機(jī)構(gòu)可建立各月度、學(xué)期、學(xué)年等周期的動(dòng)態(tài)發(fā)展追蹤監(jiān)測機(jī)制，構(gòu)建面向終身學(xué)習(xí)的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，通過差異分析、趨勢分析等實(shí)現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)增值評價(jià)，助推教師專業(yè)發(fā)展。

阮高峰：當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型日益受到重視，實(shí)踐的進(jìn)程也在持續(xù)深入。結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)這一特定的評價(jià)內(nèi)容，在評價(jià)上應(yīng)如何發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，在模式與方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新呢？

吳砥：這就涉及評價(jià)手段的問題。數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)強(qiáng)化“數(shù)據(jù)”+“技術(shù)”雙賦能。大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與教育的深度融合，不僅能系統(tǒng)化、全方位地收集教師教育教學(xué)中的過程數(shù)據(jù)，還能通過智能分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教師認(rèn)識、情感及行為的有效識別。評價(jià)機(jī)構(gòu)可在數(shù)字化發(fā)展程度較高的地區(qū)或?qū)W校，探索基于多空間數(shù)據(jù)的評價(jià)新模式，在有效授權(quán)的前提下推進(jìn)教師數(shù)據(jù)的采集、感知與計(jì)算，建立智能評價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、更客觀、更全面的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用中的區(qū)域差異問題

阮高峰：我國教育信息化的建設(shè)與推進(jìn)存在比較明顯的區(qū)域差異，您覺得在應(yīng)用《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，不同地區(qū)、不同教育信息化發(fā)展水平的地區(qū)應(yīng)如何差異性地利用《標(biāo)準(zhǔn)》？

吳砥：各地區(qū)、各有關(guān)部門及學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際需求，形成有特色的教師數(shù)字素養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃，并從實(shí)際應(yīng)用的數(shù)字化平臺、工具著手，探索數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的個(gè)性化發(fā)展路徑。例如，條件較好的地區(qū)和學(xué)?？勺尳處熗七M(jìn)基于智慧教室的數(shù)字化教學(xué)新模式，或者利用虛擬仿真資源創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，抑或是利用多渠道數(shù)據(jù)采集工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)的評價(jià)等，進(jìn)而凝練出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的特色路徑和創(chuàng)新模式。對于教育數(shù)字化基礎(chǔ)相對薄弱的地區(qū)，可加大數(shù)字技術(shù)資源投入，優(yōu)化教師發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)畫像等，針對薄弱問題及不足開展針對性研修學(xué)習(xí)等。此外，還可加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校教師之間的廣泛連接與協(xié)同，利用數(shù)字技術(shù)匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字素養(yǎng)提升課程。

《標(biāo)準(zhǔn)》如何應(yīng)對數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展？

阮高峰：我們知道，數(shù)字技術(shù)的重要特征之一是發(fā)展與迭代速度較快，新的技術(shù)應(yīng)用形態(tài)也在不斷產(chǎn)生（近期典型的案例是2022年底起興起的生成式人工智能技術(shù)）。這種技術(shù)上的變革往往會催生新的技術(shù)應(yīng)用形態(tài)，從而也對教師的數(shù)字素養(yǎng)衍生新的要求?？紤]到《標(biāo)準(zhǔn)》的相對穩(wěn)定性，我想了解一下，《標(biāo)準(zhǔn)》主持機(jī)構(gòu)和起草小組在研制、修訂與應(yīng)用上有何規(guī)劃，以應(yīng)對這種由新技術(shù)變革帶來的變化要求？

吳砥：數(shù)字技術(shù)日新月異，教育教學(xué)形態(tài)也在不斷更替，如何適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展、探索技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新一直以來都是數(shù)字時(shí)代教師的重要使命。因此，在設(shè)計(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》研制組充分考慮了我國教育數(shù)字化發(fā)展的總體形勢，并綜合了國內(nèi)外教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)框架，強(qiáng)調(diào)教師對新技術(shù)的價(jià)值理解、持續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用，以及遵守相關(guān)倫理規(guī)范，使得《標(biāo)準(zhǔn)》框架及五大維度能夠適用新時(shí)代的教師發(fā)展需求。另一方面，人工智能特別是生成式人工智能的出現(xiàn)，對教育帶來重大影響，也重塑和更新了教師的角色功能、能力要求。[4]教師不再僅僅是知識的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評估者，還是終身學(xué)習(xí)者、教育研究者?！稑?biāo)準(zhǔn)》在維度設(shè)置與要求描述上都盡可能地考慮了新環(huán)境下教師多角色、教育多場景的需求，并不強(qiáng)調(diào)教師對具體技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而是從普通身份、教學(xué)場景及教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)視角進(jìn)行內(nèi)涵描述與定位，以期支持教師的可持續(xù)性發(fā)展。

在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中，不僅可根據(jù)地區(qū)發(fā)展、教育階段及教師角色進(jìn)行分層分類評估與培訓(xùn)，也可針對新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用形態(tài)做相關(guān)調(diào)整。數(shù)字技術(shù)快速迭代更新，教育數(shù)字化不斷深入發(fā)展，對教師的素養(yǎng)要求也持續(xù)提高，因此，應(yīng)充分重視《標(biāo)準(zhǔn)》宣貫，持續(xù)開展跟蹤評價(jià)，加大培訓(xùn)課程研發(fā)力度，為全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持。