課程建設從來離不開教學設計，因為教師只有先把課標學透、把內(nèi)容整合之后進行教學設計才能讓課堂教學順利完成，才能讓結合實際情況的學習提高效益。所以，無論課標、教材以及其他方面的教學資源多么豐富，都需要一線教師結合校本情況進行二次加工，甚至“校本化重構”。本期解碼的兩篇大單元設計，正是體現(xiàn)了這種“重構”的實踐意義。

第一篇文章，作者通過“智能物聯(lián)”來設計主題項目活動，引導學生在科技實踐活動中樹立全局規(guī)劃意識，在基于硬件的探究實踐中，加深對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)模塊的功能認知與運用，借助圖形化編程到Python語言的環(huán)境遷移，同步培養(yǎng)學生的計算思維能力。以“人工智能”與“物聯(lián)網(wǎng)”兩大邏輯主線融合為特色，基于大單元設計，通過基礎任務、進階任務到挑戰(zhàn)性任務的不斷升級，打造形式新穎的主題挑戰(zhàn)項目，讓學生感受到智能物聯(lián)對人類社會的積極影響，提升學生利用新技術解決問題的綜合能力。這篇文章的最大亮點，是不拘泥于概念系統(tǒng)的學習，而是充分發(fā)揮邏輯主線的融合，讓“智能+物聯(lián)”得到充分體現(xiàn)。

第二篇文章，主要是基于大單元設計對算法學習進行整體的架構，限于篇幅，主要呈現(xiàn)的是這一課時是如何在大單元規(guī)劃的基礎上進行的，即如何從學生熟知的生活實例入手，幫助學生理解算法，突出本節(jié)課的內(nèi)容主體“算法的描述”。重點是讓學生從實例中，先“抽象”問題，然后“分解、建模”，再進行“算法設計”并描述，從計算思維的角度去體驗算法具體設計的“方法與步驟”，培養(yǎng)學生的算法思想與計算思維的同步融合，進一步引導學生學會用計算機解決問題的視角來分析事物。在本節(jié)課中，除去主題采用了環(huán)保亮點之外，更深刻的視角是基于計算思維的抽象來分析問題、量化問題，用問題分解與數(shù)學建模來規(guī)劃問題解決的過程，以算法描述來實現(xiàn)問題解決，這是最難能可貴的。

當然，這兩篇文章也還存在一些設計上不足，如第一篇文章在智能與物聯(lián)的聯(lián)系上缺乏深度分析，第二篇文章計算思維多元素融合的界定還存在模糊現(xiàn)象等，但這都不影響啟發(fā)我們?nèi)ヌ剿鞲m合課堂教學的校本化的課程規(guī)劃與設計，期待大家有更多的成果來進行分享。