孫驍熠 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院

●研究背景

黨的二十大報告把教育、科技、人才進行了“三位一體”的總體部署，提出了“科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的戰(zhàn)略，這都是對“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，培育高質(zhì)量教師”的呼應(yīng)。2022年，教育部相繼發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育信息化行動2.0計劃》等文件，表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢在必行，而教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的核心參與者、推動者、實踐者和受益者。習(xí)近平總書記在2019年國際人工智能教育大會的賀信中提出“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”，其中始終有一個著力點和關(guān)鍵詞，即教師專業(yè)能力提升。然而，當下教師專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索和研究還不夠透徹，因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)成為研究者們高度關(guān)注的話題。

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)提升的基本邏輯

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，以提高教育質(zhì)量和效率的過程，這一轉(zhuǎn)型涉及廣泛的教育層面（從學(xué)前教育到高等教育，以及終身學(xué)習(xí)）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用開始，但僅僅關(guān)注技術(shù)遠遠不夠，其核心是業(yè)務(wù)和服務(wù)對象，因此，進一步研究和明確教師學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，推動教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。[1]

1.多元主體協(xié)同提升教師專業(yè)水平

教師教育治理涵蓋的范圍較廣，包括政府、學(xué)校、市場、教育消費者、社會公民等多方利益相關(guān)者，但上述各方在參與教師教育治理的過程中行使的權(quán)力卻不對等，造成教師教育治理主體結(jié)構(gòu)中的權(quán)責(zé)失衡，教育機構(gòu)的辦學(xué)自主權(quán)和社會參與教師教育治理不足[2]，極大地影響了教師專業(yè)水平提升的實際效果。在傳統(tǒng)的教師教育治理體系中，各方主體與教師對接不暢，教師治理模式呈現(xiàn)出一種自上而下的趨勢，政府、教育部門的話語權(quán)要明顯強于市場消費者、教育公民和學(xué)校等治理主體，松散聯(lián)結(jié)的教師教育治理主體難以在治理過程中實現(xiàn)高效合作。[3]而建立教師專業(yè)社群和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是多元主體協(xié)同提升教師專業(yè)能力的重要方式。教師可以通過參與專業(yè)社群、教育研討會和在線學(xué)習(xí)平臺等途徑，與其他教育專業(yè)人士進行交流和分享。這種協(xié)同學(xué)習(xí)的過程可以促進教師之間的合作和學(xué)習(xí)互助，加速教師專業(yè)水平的提升。此外，多元主體協(xié)同也包括學(xué)生和家長的參與，他們的反饋和需求對教師專業(yè)提升至關(guān)重要。

2.教師自身專業(yè)水平的提升

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)涵不是教師專業(yè)發(fā)展的“技術(shù)增強”，而是互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展方式的創(chuàng)新與重塑。[4]從當前教師自身專業(yè)能力提升現(xiàn)狀來看，許多教師自身專業(yè)水平提升的主觀能動性不強，滿足現(xiàn)狀，不愿接受新鮮技術(shù)，形成固化的思維模式和教學(xué)習(xí)慣，長期下去使得自身職業(yè)發(fā)展進入停滯期。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該被視為終身學(xué)習(xí)的過程，并非一次性培訓(xùn)事件。終身學(xué)習(xí)的思想應(yīng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和持續(xù)培訓(xùn)的全過程。[5]具體來說，在知識獲取階段，教師要著眼于自身的數(shù)字素養(yǎng)，不斷提升自身的技術(shù)水平。在知識深化階段，教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)字技術(shù)，將技術(shù)融合到教學(xué)過程中，依靠技術(shù)來解決教師課堂教學(xué)過程中的機械性動作。在知識創(chuàng)造階段，教師作為知識的生產(chǎn)者，要不斷創(chuàng)新和示范教育實踐。[6]

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教育面臨的困境和挑戰(zhàn)

1.算法的規(guī)則限制了教師思維的發(fā)散

教師在教學(xué)過程中根據(jù)技術(shù)提供的算法可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但算法也規(guī)制了教師的思維，限制了教師的思考和創(chuàng)新。算法通過觀察、追蹤、計算、構(gòu)建學(xué)生畫像等手段來掌握課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以課堂上學(xué)生的掌握情況為依據(jù)，為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，為教師設(shè)計教學(xué)方案、提供教學(xué)評價方式等。但是，教育是人的靈魂的教育，而非簡單的知識的堆積與傳遞。[7]教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以自己的敏感性、洞察力、謹慎度和觀察力來引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供反饋并持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)。同時，不能過度依賴技術(shù)，應(yīng)該充分意識到教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師教師是統(tǒng)領(lǐng)全局的掌控者，技術(shù)僅僅是輔助教學(xué)的手段和工具。

2.教師的角色面臨新的轉(zhuǎn)變

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。靳玉樂等人提出，教師轉(zhuǎn)變指教師在課程改革或日常專業(yè)實踐中發(fā)生的各種變化，包括教師外顯的行為變化和內(nèi)隱的心理變化[8]，即教師的轉(zhuǎn)變主要包含兩個方面，分別是教師思維的轉(zhuǎn)變和教師行為方式的轉(zhuǎn)變。教師要飾演好課堂中引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，盡量把課堂中的學(xué)生能力的培養(yǎng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的行為負責(zé)。

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師能力提升的推進策略

1.教師之間互動與合作提升自身的專業(yè)技能

移動學(xué)習(xí)終端、智慧教育平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等新型學(xué)習(xí)平臺和手段的普及推動了教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字化與智能化，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)知識，還可以在生活中利用碎片化時間不斷完善自己的知識體系。數(shù)字技術(shù)的大步邁進，構(gòu)建了滿足數(shù)字公民終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)場地，打破了教學(xué)時間和空間的壁壘，教師可以在學(xué)習(xí)平臺開設(shè)自己的課程，上傳授課視頻，布置課程作業(yè)，完成課程講授。但是一些教師忽視提升自身的技術(shù)技能，對新技術(shù)持不接受、不支持的態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進步，教師的自主發(fā)展意識淡薄。因此，要提升教師的能力，首先就要把具備突出能力的團隊帶頭人選拔出來，保證他們具備豐富的實踐經(jīng)驗、實際的專業(yè)背景以及較佳的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，不但要熟悉職業(yè)技能等級、專業(yè)教學(xué)標準，還要具備良好的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，以實現(xiàn)對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源的積極整合。[9]

2.鼓勵教師終身學(xué)習(xí)

教師在師范院校學(xué)習(xí)的教學(xué)基礎(chǔ)技能為其專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實工作中還需通過持續(xù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)終身發(fā)展。[10]信息技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合要求教師具有更高的技術(shù)水平，要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

技術(shù)為教學(xué)提供了很多便利，但是教師教學(xué)非預(yù)設(shè)、非線性、非邏輯的特性，使教學(xué)不僅僅局限于知識傳遞，還要擔(dān)負起育人的職責(zé)。教師需要終身學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好自身、技術(shù)、學(xué)生之間的關(guān)系，最大化地放大技術(shù)的優(yōu)點，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長。

●總結(jié)與反思

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的職能正在演變，其責(zé)任不再局限于傳授知識，同時還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效率以及實施個性化教學(xué)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。所以，教師需要具備廣泛的信息技術(shù)知識和技能，這樣才能夠在教學(xué)中靈活地運用各種信息化產(chǎn)品和工具；教師需要時刻關(guān)注教育科技的最新趨勢，準確評估這些趨勢在教學(xué)過程中的實際價值，并通過積極參與專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，確保技術(shù)的應(yīng)用更好地服務(wù)于教學(xué)目標。

此外，教師在教學(xué)中還能夠傳遞道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團隊合作精神。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，合理利用技術(shù)的優(yōu)勢，以確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更好地為學(xué)生和社會服務(wù)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、合作能力以及適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生。