章紅 江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學校

●技術哲學視域下信息科技教學研究緣起及現(xiàn)狀

1.國內外技術哲學研究現(xiàn)狀

目前，國外主要有四大技術學派對技術哲學進行了細致的研究和闡述，其中德國哲學家海德格爾對“技術”的來源給予了明確的解釋，他認為技術是工具性和人類學的整體設置，將我們帶出了技術純工具論的誤區(qū)。法國技術哲學家埃呂爾認為技術是廣泛的、到處存在的、形式各異的總體。美國哲學家伊德認為技術是嵌入文化母體的人造的力量，技術的發(fā)展制約著諸多文化，制度文化、物質文化、觀念文化等都與技術彼此影響。國內技術哲學研究相對晚于國外，目前仍處于起步階段。當前，我國的技術哲學在思想淵源、傳統(tǒng)文化關聯(lián)和時代特色呈現(xiàn)方面的發(fā)展正在走向深入。

2.技術哲學視域下中小學信息科技教學策略研究現(xiàn)狀

技術哲學是技術時代的產(chǎn)物，是研究技術與人和社會關系的一門基礎哲學性學科，一般認為，技術哲學是對技術過程的總體性思考，是關于技術發(fā)展的根本觀點和普遍規(guī)律的學問。信息科技是國家根據(jù)人才培養(yǎng)需要在中小學開設的獨立課程，是一門主要研究以數(shù)字形式表達信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)的基礎課程。目前，國內外通過技術哲學的角度探究影響信息科技課程發(fā)展的研究還為數(shù)甚少。

●技術哲學視域下信息科技教學研究分析

1.技術與信息科技學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一

技術是對世界的認識和對世界的改造，促進人類社會向前發(fā)展，可以說，“技術的變化是文明史的核心”；核心素養(yǎng)是學生的價值觀和必備品格及關鍵能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代建設人才。從“建設社會”的角度來看，兩者是一致的。所以，研究技術哲學視域下的信息科技教學策略有獨特的價值。

例如，從認識論的角度看，信息是一種屬人的認識現(xiàn)象；從歷史發(fā)展觀的角度看，信息造就了不同的“文明時代”。中國先民先是結繩記事，然后使用陶器、獸骨、青銅、玉石、竹木、絲帛等作為文字的載體，造紙術的發(fā)明將器具信息技術的發(fā)展推向了高峰。電子信息技術區(qū)別于之前出現(xiàn)的傳統(tǒng)信息技術的標志是其可以進行信息處理，而傳統(tǒng)的信息技術更多的則是幫助人類存儲信息、表達以及傳輸信息。這些其實也是核心素養(yǎng)中學生需具備“信息意識”的目標內容，可以說，技術與信息科技學科核心素養(yǎng)是相互作用、高度統(tǒng)一的。

2.技術哲學視域下信息科技的育人價值

哲學作為世界觀，具有高度的抽象性和概括性，基于哲學視角梳理信息科技課程、審視本學科的內涵，可以更深刻地理解學科內在邏輯。在技術哲學視域下，教師通過適合的時機、恰當?shù)姆椒ā⒂行У脑u價激發(fā)學生的學習內驅力。學生通過問題的解決把哲學的批判精神貫穿于課堂教學的過程中，通過實踐探索學會思辨，通過不同學科知識的整合培養(yǎng)創(chuàng)新力。

●技術哲學視域下中小學信息科技教學策略

1.人文精神，構建信息科技優(yōu)質課堂品質

教師要準確把握學科的育人價值，深刻理解核心素養(yǎng)，了解學生特點，探索將信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合的課堂教學策略。信息科技課堂從“培養(yǎng)學生的信息科技操作技能”到“沉浸式體會信息科技中蘊含的文化內涵”的轉變，體現(xiàn)了技術的人文化，改變了孤立學習技術的情況，而運用技術哲學中的認識論和方法論，能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地探索和解決實際問題的能力。

人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神，促進人性思考、人格塑造以及個人精神世界的完滿。關注人文教育、關注人的身心健全發(fā)展，也是立德樹人、聚焦素養(yǎng)的時代要求，以文化人，彰顯文化的力量、思想的力量、人性的力量，是教育的應有之義。

以《動畫真精彩》一課為例，本課的技術要求是運用移動和旋轉的命令創(chuàng)作作品，為了體現(xiàn)人文素養(yǎng)，筆者引用古詩《小池》，首先從文字角度讓學生感悟這首詩的情境，然后對詩中的景點角色創(chuàng)設對應的動畫。針對第一句“泉眼無聲惜細流”，筆者設計了大小不一的圓，利用造型變換形成泉眼從小變大的動畫效果；針對第二句“樹陰照水愛晴柔”中的水面，設計了改變水的位置或改變其顏色來營造水的變幻效果；而將第三句“小荷才露尖尖角”中的小荷角色，設計為其從有到無的出現(xiàn)，體現(xiàn)生命力。本詩最傳神的詩句“早有蜻蜓立上頭”最能體現(xiàn)角色的移動和旋轉。這樣設計出來的作品，能夠讓學生在詩中看動畫，在動畫中品味詩，技術與人文有機融合。

2.數(shù)據(jù)邏輯，探尋信息科技學科核心概念

現(xiàn)代信息技術的基礎是數(shù)據(jù)，其特征是信息被數(shù)字化，從而可以被計算機方便地處理，從這個特性來看，現(xiàn)代信息技術進行信息活動的第一步就是要將獲取的信息進行數(shù)據(jù)化。將信息數(shù)據(jù)化與數(shù)據(jù)化后信息的處理過程是在同一個框架下進行的，因此，使用現(xiàn)代信息技術進行信息活動必然離不開的三大要素是數(shù)據(jù)、算法、算力。對現(xiàn)代信息技術進行信息處理活動的過程（算法）進行高度的抽象、概括，又必然可以歸類到信息的獲取、信息的存儲、信息的傳輸、信息的處理、信息的呈現(xiàn)過程中。出于這樣的思考，不管是基于宏觀角度的課程架構還是微觀視野下的課堂教學，信息科技課程都可以追求一種以數(shù)據(jù)為表征、以學科邏輯為脈絡主線的新樣態(tài)。

以《走進人工智能》一課為例，對人臉識別與語音識別的算法過程進行抽象概括，統(tǒng)一于“智能識別—智能判斷—智能執(zhí)行”的模型之中。從學科邏輯上來看，使用人臉識別、語音識別是獲取外界信息的過程，是將人臉和音頻諸多特征信息數(shù)據(jù)化的過程；人臉識別、語音識別的結果是利用大數(shù)據(jù)和采集的數(shù)據(jù)進行對比判斷，這是對獲取的信息進行加工處理的過程；根據(jù)人臉識別結果說出對應歡迎詞、根據(jù)語音識別結果打開對應的設備，是將加工后的信息外現(xiàn)出來的過程。因此，技術是不斷迭代更新的，但是技術的背后是數(shù)據(jù)的支撐，基石是信息世界中的邏輯，邏輯是恒定的，而抽象的維度、抽象的層次、抽象的形式是把握數(shù)據(jù)與學科邏輯的核心。

3.工程技術項目，助力提升學生信息科技素養(yǎng)

技術具有清晰的社會相關性，與文化、生產(chǎn)、經(jīng)濟等相互交叉、彼此相融，因此，技術哲學有“工程的技術哲學”（engineering philosophy of technology）一說。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導真實性學習，要求教育教學要源于學生的社會生活，最終做到學以致用。項目化學習是在工程技術哲學范疇內進行的跨學科主題學習，因此項目的設置要聚焦信息科技核心概念，讓學生挑戰(zhàn)真實情境中的問題情境，激發(fā)其學習探究的興趣，使其主動運用多學科知識和科學思維方法進行研究，通過迭代優(yōu)化完成對應的任務，進而使用掌握的技術遷移解決難題或者新問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終提升學生的信息科技學科素養(yǎng)。

以《穿越迷宮》一課為例，本課的教學內容是在圖形化編程軟件中利用鼠標控制角色跟隨移動，途中碰到障礙物返回重新開始，并實現(xiàn)捉到老鼠提示“任務成功”。課本情境在真實情境中難以體驗，所以在進行本課設計時，筆者從國產(chǎn)“直20”入手，創(chuàng)設“直升機投送物資”情境，開展“藍天嬌子——直升機空投物資”項目的學習。

項目起始讓學生收集國產(chǎn)武器的文字和視頻資料，了解20系列（殲20、運20、直20）是國之重器、國之驕傲，在學生心中樹立國防安全的意識。

在項目實施第一階段，讓學生進行項目思維導圖設計，分析場景和角色，進行角色狀態(tài)和行為分析，如直升飛機，默認狀態(tài)在左上角，模式為顯示，行為1是如果碰到鼠標就跟隨移動，行為2是如果碰到最低飛行線就提醒并自動修正。第二階段進行子任務設計，首先進行直升飛機模塊設置，搭建“直升機跟隨鼠標飛行”腳本，學習使用“如果…那么…”和偵測模塊中“碰到鼠標指針”控件的搭配，學生在修正參數(shù)后將直升飛機飛起來了，享受到成功的喜悅，感受到信息科技的魅力。隨后，利用知識遷移完成“直升飛機碰到最低飛行線報警修正”“貨物投放”“貨物是否投遞成功”。第三階段進行項目迭代優(yōu)化和總結，回到第一階段研究思維導圖，進行項目的完善或功能添加，如增加投遞分數(shù)、設置不同難度的訓練場景等。

技術哲學與信息科技的碰撞，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更新了教育理念，構建了全新的學科框架。技術的發(fā)展使人與技術共融，計算機作為媒介將自然事物數(shù)據(jù)化，所以，教師應在人工智能、生物技術、大數(shù)據(jù)等技術的引導下，探尋新時代信息科技學科素養(yǎng)培養(yǎng)和建立的教育路徑、方法、策略。