張榮

摘 要：“小練筆”是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，提高表達(dá)能力的重要載體?！靶【毠P”的設(shè)計(jì)，要分學(xué)段細(xì)化目標(biāo)，夯實(shí)不同年段學(xué)生的練筆能力；要遵循趣味性、思維性、實(shí)踐性等原則；要聚力整合，用融合單元內(nèi)容、融匯具體情境、融通其他學(xué)科、融入評價(jià)要點(diǎn)等方式，打造開放的訓(xùn)練空間，深化練筆實(shí)踐活動，增強(qiáng)“小練筆”的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；小練筆；語言運(yùn)用

“小練筆”是一種常見的作業(yè)形式，是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，提高表達(dá)能力的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中安排了不少“小練筆”，教師也會在平時(shí)的教學(xué)中自主設(shè)計(jì)“小練筆”。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），教師在設(shè)計(jì)“小練筆”時(shí)，應(yīng)分學(xué)段細(xì)化目標(biāo)、遵循一定的原則、采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的訓(xùn)練活動中運(yùn)用語言文字，提升表達(dá)能力。

一、目標(biāo)如何細(xì)化

為了使學(xué)生在循序漸進(jìn)的“寫”的實(shí)踐活動中提高表達(dá)能力，教師首先需要對照新課標(biāo)對各學(xué)段所提要求設(shè)定“小練筆”目標(biāo)，圍繞目標(biāo)有效引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，切實(shí)開展語言實(shí)踐活動，獲得語文素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)提出學(xué)生要學(xué)會傾聽與表達(dá)，能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；要積極觀察生活、感知生活，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，對不同學(xué)段學(xué)生“寫”的能力提出了不同目標(biāo)：第一學(xué)段，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。［1］第二學(xué)段，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。［2］第三學(xué)段，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。［3］

為了讓“小練筆”的開展更有針對性，聚焦學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課標(biāo)對各學(xué)段學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力提出的要求，筆者對各學(xué)段需要落實(shí)的“小練筆”目標(biāo)做了細(xì)化梳理：第一學(xué)段，能文從字順地把幾句話寫通順，能把句子的意思寫明白；能把自己在閱讀和生活中積累的詞語運(yùn)用到自己所寫的句子中；能從寫話中感受到語言實(shí)踐的樂趣，增加寫話的興趣。第二學(xué)段，能文從字順地寫一個(gè)片段或一篇文章，內(nèi)容要寫清楚；能運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使內(nèi)容更豐富，語言更生動；能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號，減少錯(cuò)誤詞句。第三學(xué)段，能做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受；能自覺積累素材，借助練筆提高自我表達(dá)和與人交流的能力；能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，自主修改練筆，做到行款正確，書寫規(guī)范、整潔；能具備一定的練筆速度。

二、需要遵循的幾個(gè)原則

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。［4］鑒于此，教師在設(shè)計(jì)“小練筆”時(shí)，除了細(xì)化目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)情，遵循一定的原則，進(jìn)一步優(yōu)化“小練筆”設(shè)計(jì)。

（一）趣味性

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對新鮮事物持有濃厚興趣，但是形象思維占主導(dǎo)，注意的穩(wěn)定性不夠，對語言的敏感度不高，語言積累也不夠豐富。對照新課標(biāo)要求，“小練筆”設(shè)計(jì)要遵循趣味性原則。可以利用圖畫、實(shí)物、游戲、故事、比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生把自己覺得“有趣”或“印象深刻、受到感動”的內(nèi)容寫清楚；除了選擇有新鮮感的材料和創(chuàng)設(shè)有新鮮感的作業(yè)情境外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面，幫助學(xué)生感受語言文字的內(nèi)涵，提高語言文字運(yùn)用能力。

（二）思維性

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。無論在哪個(gè)年段，學(xué)生的語言發(fā)展與思維發(fā)展都是相互促進(jìn)、相輔相成的。而且，隨著年段的升高，學(xué)生的語言敏感度越來越高，自我挑戰(zhàn)意識也逐步增強(qiáng)，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

“小練筆”設(shè)計(jì)要更多指向?qū)W生個(gè)人獨(dú)特感受、真實(shí)情感的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生練筆時(shí)的推理判斷和思維延展。觀照“小練筆”的思維性，教師應(yīng)多選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生在完成“小練筆”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我與練筆內(nèi)容的情感交流和思維碰撞，夯實(shí)語言運(yùn)用中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等能力。

（三）實(shí)踐性

語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。［5］“小練筆”設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐。新課標(biāo)中的“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗(yàn)……用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動中的見聞和想法”［6］“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)”［7］“觀察大自然，觀察社會，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”［8］等表述，都突出了在實(shí)踐中表達(dá)。舉個(gè)例子來說明，同是一份“小練筆”，一開始的設(shè)計(jì)是這樣的：“展開想象，仿照第2、3小節(jié)寫一寫人們還會在祖先的搖籃里做些什么?！睂W(xué)生參與練筆的興致并不高，大多都毫無新意地隨便寫一兩句話。對此，教師轉(zhuǎn)換思路，遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生課前先畫一畫“祖先的搖籃——原始森林”，然后在課堂上讓學(xué)生在原始森林的畫幅上，補(bǔ)充人們在林中活動的某一個(gè)場景，可以是大人的，可以是孩子們的，可以是書中描述的，可以是自己想象的，比一比誰畫得又快又好。之后，鼓勵(lì)學(xué)生做一回“小作家”，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)寫一寫祖先在森林里還會做什么，并通過朗讀比賽，進(jìn)行展示評比。如此講求實(shí)踐性的“小練筆”，學(xué)生畫得帶勁，寫得愉悅，說得生動。

三、用哪些方式去設(shè)計(jì)

教師需要采用多種方式設(shè)計(jì)“小練筆”，為學(xué)生打造開放的訓(xùn)練空間，深化練筆實(shí)踐，增強(qiáng)“小練筆”的育人功能。

（一）融合單元內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材“雙線組元”，使得單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成了完整的“系統(tǒng)”?；诖?，教師可以嘗試融合單元素材、整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“小練筆”，與其他各種類型的作業(yè)結(jié)合在一起，形成單元整體作業(yè)。

融合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“小練筆”，首先應(yīng)關(guān)注單元語文要素，綜合考慮單元各部分內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，注重聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，還要觀照各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，注意年段之間的差異性：低年段可做簡單嘗試；中年段增加“單元”特性，此類性質(zhì)的練筆內(nèi)容、形式要更加多元；高年段學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力更強(qiáng)，可進(jìn)階設(shè)計(jì)。以四年級上冊第一單元為例，本單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。根據(jù)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，可確定“品味自然之美”的主題，進(jìn)而整體設(shè)計(jì)單元“小練筆”。《觀潮》一課，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，向家人介紹錢塘江大潮的壯美景觀?！蹲咴铝痢芬徽n，讓學(xué)生做個(gè)小作家，結(jié)合自己生活中見過的某個(gè)月下情景，仿照課文第6自然段寫一寫，再跟同學(xué)分享一下當(dāng)時(shí)的感受?！冬F(xiàn)代詩二首》一課，讓學(xué)生做一位小畫家，先給《花牛歌》的四節(jié)內(nèi)容“配畫”，再仿照詩歌展開想象完成續(xù)編，創(chuàng)編的內(nèi)容也配上圖畫；帶著自己的“繪本作品”參加班級展評活動，分別從“想象較合理，繪本語句通順，沒有錯(cuò)誤詞句，圖畫清晰”“想象合理，繪本語句通順，內(nèi)容完整，圖畫生動”“想象合理，繪本語言生動，內(nèi)容豐富，圖文并茂，能吸引人”三個(gè)層次相互評價(jià)?！斗毙恰芬徽n，讓學(xué)生做小小朗讀者，朗讀各自的練筆作品，現(xiàn)場評價(jià)，相互取長補(bǔ)短，修改完善練筆作品。如此，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生通過每一課的練筆，邊讀、邊想象、邊抒寫，增強(qiáng)了對自然之美的感受。

（二）融匯具體情境

“小練筆”設(shè)計(jì)要從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，借助生動具體、豐富多樣的練筆情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲；促使學(xué)生在具體的練筆情境中聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。例如，四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇經(jīng)典的童話，根據(jù)新課標(biāo)對中年段學(xué)生提出的“能按照童話、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”［9］的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)如下的“小練筆”情境：

“班級故事會”就要開始了。本次故事會要請大家講述什么故事呢？讀了下面的文字，你們就知道了。

學(xué)了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，我們知道了王葆想得到一個(gè)寶葫蘆的原因。假如王葆真的得到了寶葫蘆，他會用這個(gè)寶貝做什么呢？請你選擇課文中的一個(gè)情節(jié)展開想象創(chuàng)編故事，記得用上自己平時(shí)積累的語言。如果能用上有新鮮感的詞句就更棒了！

情節(jié)1：我有幾次對著算數(shù)題發(fā)愣……

情節(jié)2：我種的向日葵又瘦又長，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上……

情節(jié)3：我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了……

寫完后練習(xí)講述，并積極報(bào)名參加“班級故事會”。期待你們的精彩表現(xiàn)！預(yù)祝成為“班級故事大王”！

創(chuàng)設(shè)“報(bào)名參加‘班級故事會，爭當(dāng)‘故事大王”的情境，靈活新穎、富有情趣，較好地滿足了學(xué)生練筆的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的想象力，挖掘了學(xué)生的練筆潛能，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了童話故事的奇幻色彩，巧妙開啟了“小練筆”的大門。該情境提示學(xué)生練筆時(shí)嘗試運(yùn)用“新鮮的詞句”，并趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)原故事創(chuàng)編新故事，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)能力的遷移和躍升。

（三）融通其他學(xué)科

新課標(biāo)建議在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。［10］設(shè)計(jì)“小練筆”時(shí)，教師亦可拓寬領(lǐng)域，融通學(xué)科，精心選擇“小練筆”的主題和內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)練筆情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、記錄等，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，呈現(xiàn)練筆成果。

具體而言，低年段可以在班級、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)綠植或者小動物，在日常觀察中綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識進(jìn)行記錄；中年段可以選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報(bào)告；高年段可以綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。各年段“小練筆”的內(nèi)容和形式可以逐步從“單一”走向“多元”，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采。

教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一課后，教師結(jié)合單元語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，將“小練筆”置入更大場域中，首先發(fā)布三項(xiàng)練筆任務(wù)：第一，聚焦主題“我的故事”，讓學(xué)生先以“畫一畫”的形式再現(xiàn)自己“鼻子一酸”的場景，凸顯當(dāng)時(shí)的神情和動作；然后對照所畫圖示，回想當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，用文字描述具體情節(jié)；最后以錄制視頻的方式，生動演繹“這一刻”，用文字感動他人，讓他人感同身受。第二，聚焦“他（她）的故事”，關(guān)聯(lián)道德與法治、信息技術(shù)、勞動等學(xué)科，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段、關(guān)聯(lián)道德與法治學(xué)科講述親情、友情的內(nèi)容，采訪朋友或家人，了解朋友在學(xué)習(xí)生活中給予自己的幫助，感受家人在自己成長過程中的付出，體悟成長過程中親情、友情的重要性；之后嘗試運(yùn)用勞動課堂中的所學(xué)，為朋友、家人做力所能及的事，體會其中的“深情”；接下來利用信息技術(shù)手段再現(xiàn)“訪問現(xiàn)場”，寫一段采訪實(shí)錄或采訪感受。第三，聚焦“我們的故事”，讓學(xué)生觀察記錄日常生活中自己和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利用信息技術(shù)手段制作電子相冊和微視頻，輔以優(yōu)美的音樂、融入動情的文字，與他人分享自己對親情的理解；以美術(shù)素描的方式繪一繪自己與家人相處的溫馨瞬間，配上簡潔生動的文字，上傳到班級微信群，把溫情傳遞給他人。學(xué)生練筆過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用其他學(xué)科的知識技能，體悟通過場景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，深入體會真實(shí)場景中蘊(yùn)含的真摯感情。

（四）融入評價(jià)要點(diǎn)

新課標(biāo)提出了指向“寫”的評價(jià)要求，強(qiáng)調(diào)寫字評價(jià)要考查學(xué)生對要求會寫的字的掌握，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求寫流利；引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了；關(guān)注學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的文字，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維方法。［11］這些要求涵蓋了各年段，啟發(fā)教師融入評價(jià)設(shè)計(jì)“小練筆”。低年段融入評價(jià)的設(shè)計(jì)指向“書寫是否工整”“內(nèi)容是否明確”“想法是否合理”等；中年段融入評價(jià)的設(shè)計(jì)指向“書寫是否流暢”“條理是否清晰”“語言是否明了”等；高年段融入評價(jià)的設(shè)計(jì)指向“內(nèi)容是否具體”“表達(dá)是否生動”“感情是否真摯”等。例如，教學(xué)二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》，教師設(shè)計(jì)了如下融入評價(jià)要點(diǎn)的“小練筆”：

1.根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，寫一寫句子：

松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪，送給小熊。

傍晚，小熊收到了這張卡片。然后，他也寫了一張卡片：

“__________”，并讓風(fēng)箏把它送到了松鼠手中。

松鼠收到了這張卡片，高興得哭了。

2.寫完句子后，自己、同伴和老師各寫一兩句話，評一評所寫的句子。

書寫端正：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

語句通順：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

能根據(jù)課文內(nèi)容合理想象：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

這樣的“小練筆”中，學(xué)生既是練筆、評價(jià)的主體，又是評價(jià)他人練筆成果的主體；練筆任務(wù)得到落實(shí)，學(xué)生也能及時(shí)反思練筆成果，在無形中掌握了不同的練筆方法，提高了練筆的專注度和有效性。

緊緊圍繞新課標(biāo)，有效設(shè)計(jì)組織“小練筆”實(shí)踐活動，讓學(xué)生“寫”出精彩，切實(shí)提升語文表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)是我們一線教育人的“常規(guī)動作”。

參考文獻(xiàn)：

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