梁晶

摘 要：在“An interesting country”話題的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，嘗試以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成寫作：組內(nèi)討論，把握寫作方向；合作修改，完善寫作內(nèi)容；跨組分享，促進(jìn)交流互鑒。教師在組織學(xué)生小組合作完成英語(yǔ)寫作時(shí)，要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，也要發(fā)揮同伴讀者的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；小組合作

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 6 An interesting country的主要內(nèi)容為有趣的國(guó)家，涉及的主題范疇為“人與社會(huì)”和“人與自然”，子主題包括運(yùn)動(dòng)、游覽體驗(yàn)、世界主要國(guó)家的名稱和自然景觀等。圍繞這一話題，單元在不同板塊介紹了不同國(guó)家，如澳大利亞、英國(guó)等，內(nèi)容涵蓋天氣、運(yùn)動(dòng)、代表動(dòng)物、著名景點(diǎn)等多個(gè)方面。其中，F(xiàn)un time板塊對(duì)英國(guó)的介紹既是一篇不錯(cuò)的閱讀材料，也是一篇很好的寫作范文。因此，我計(jì)劃圍繞“An interesting country”這一話題讓學(xué)生獨(dú)立寫作，要求學(xué)生完成一篇介紹中國(guó)的作文。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借鑒在學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，并加入food和animals兩部分內(nèi)容開(kāi)展寫作。但收到學(xué)生的作品后，我發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題，比如一些基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至還有不少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。在批改了十多篇作文后，我停下來(lái)，陷入了思考：如何才能提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫得開(kāi)心，教師也批改得愉悅呢？恰逢周四英語(yǔ)組教研，我校一名教師在一節(jié)寫作課中，引入了TIM（QQ辦公）——這一應(yīng)用可以讓學(xué)生協(xié)同工作。課上，她組織學(xué)生小組一起在同一文檔中寫作，并通過(guò)TIM觀察各組每一位學(xué)生的寫作情況。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生打字速度慢，這一活動(dòng)并未很好地完成。

這讓我想到，可以由學(xué)生小組集體研討、分工合作，完成作文，這樣既能讓每一位學(xué)生參與其中，又能讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、智慧的分享。于是，我嘗試以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

一、教學(xué)實(shí)踐

（一）組內(nèi)討論，把握寫作方向

從學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)看，他們的難點(diǎn)很大一部分在于對(duì)主題的認(rèn)識(shí)不夠到位，導(dǎo)致寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或偏離主線。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在正式寫作前就寫作話題展開(kāi)充分的討論，幫助學(xué)生明確寫作主題，明晰寫作目標(biāo)，并促進(jìn)信息的共享和觀點(diǎn)的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，充實(shí)寫作素材。

當(dāng)然，在此之前，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這一課中，學(xué)生需要完成對(duì)中國(guó)的介紹，涉及地理、歷史等多方面的知識(shí)。我綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，在每一組中安排了一位有較廣知識(shí)面的學(xué)生。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生需要完成寫作任務(wù)，我又將具有較強(qiáng)寫作能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生安排進(jìn)各小組，最終將學(xué)生劃分為四人一組。這在一定程度上保證了學(xué)生的小組合作能夠產(chǎn)生積極的作用。分組后，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，最終是以小組的整體寫作情況作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生打下了合作共贏的意識(shí)基礎(chǔ)。

在寫作活動(dòng)開(kāi)始前，我告知學(xué)生這節(jié)課的寫作話題是“An interesting country”，內(nèi)容是介紹我們自己的國(guó)家。為了使學(xué)生的合作更加高效、順利，我先帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)了本單元的Story time板塊和Fun time板塊，然后提問(wèn)：“What aspects of a country can we write？”學(xué)生很快提煉出了氣候、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、城市、景點(diǎn)、美食等多個(gè)方面。接著，我讓學(xué)生以小組為單位圍繞以上幾個(gè)方面進(jìn)行討論，比如中國(guó)的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些、中國(guó)有哪些具有代表性的城市等。學(xué)生通過(guò)互相討論、適時(shí)補(bǔ)充，豐富了對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，也在交流中明白了應(yīng)該如何表達(dá)，一定程度上降低了寫作任務(wù)的難度，也減輕了寫作壓力。在小組討論過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生提出了“中國(guó)各個(gè)地方的氣候不一樣，應(yīng)該如何介紹”這一問(wèn)題，我引入頻率副詞以及相關(guān)的形容詞，告訴他們可以用“Its often mild in many places in China.”這樣的表述，進(jìn)一步打開(kāi)了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的寫作語(yǔ)言。

（二）合作修改，完善寫作內(nèi)容

在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將交流所得整理成文。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，既可以幫助學(xué)生快速建立起體系化的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中了解自己的不足，以便在小組合作修改的過(guò)程中加以完善。學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，小組成員互相批改，找出同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改意見(jiàn)。

例如，一個(gè)小組在修改一位成員的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，包括部分單詞沒(méi)有使用復(fù)數(shù)形式、景點(diǎn)名的首字母沒(méi)有大寫等。還有組員提出文章的內(nèi)容比較完整，但是句式較為單一，可以變換表達(dá)方式，使文章更具吸引力。比如，可以使用“You can enjoy a lot of nice food like jiaozi.”這樣的表達(dá)，凸顯中國(guó)地大物博的特點(diǎn)。綜合組員的意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行了修改。下面是學(xué)生修改后的作文，無(wú)論是內(nèi)容上還是表達(dá)上，都較為出色。

Today， Ill tell you about China. The weather is sometimes rainy. People there like playing table tennis. Do you like animals？ You can see many pandas here. Theyre very cute. In China， youll find interesting places like the Great Wall and the Palace Museum. And you can enjoy a lot of nice food， such as dumplings， rice dumplings and tangyuan.People in China welcome visitors. Come and visit China！

（三）跨組分享，促進(jìn)交流互鑒

跨組分享，也就是打破組與組的間隔，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，使其能夠了解其他小組學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，接收更多的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步提高寫作的效益。另外，經(jīng)過(guò)小組合作討論、修改過(guò)的作文相較于學(xué)生獨(dú)立完成的作文，整體質(zhì)量大大提高。教師可以借助跨組分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而提升學(xué)生寫作的自信。

在學(xué)生合作修改作文后，組與組之間交換作品，我引導(dǎo)學(xué)生指出所看作文中的閃光點(diǎn)并在全班進(jìn)行分享。例如，針對(duì)上文提到的學(xué)生的作品，有學(xué)生表示：“如果我是一位外國(guó)友人，看到這樣的介紹，我很樂(lè)意來(lái)中國(guó)游玩，因?yàn)槲蚁矚g可愛(ài)的大熊貓，也想要享用餃子、湯圓等特色美食?！狈e極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的寫作自信得到了極大的提高，也讓其他學(xué)生知道了應(yīng)該如何彌補(bǔ)不足。

二、教學(xué)思考

以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫作，能使寫作效果得到切實(shí)的提升，而且同伴之間平等、和諧的交流，相比于教師的批改，更能得到學(xué)生的支持，學(xué)生的主體性也得到了有效的發(fā)揮。反思這節(jié)課，我認(rèn)為，教師在組織學(xué)生小組合作完成英語(yǔ)寫作時(shí)，有幾點(diǎn)值得關(guān)注。

（一）要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備

寫作的準(zhǔn)備，包括語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)備、話題素材的準(zhǔn)備等，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，是學(xué)生為寫作做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。教師要舍得在這一環(huán)節(jié)花時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。例如，這一節(jié)課中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了Story time板塊和Fun time板塊的內(nèi)容，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的小組活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。隨后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論介紹國(guó)家的幾個(gè)方面，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮各自的力量，為寫作提供素材。另外，我也扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生小組討論時(shí)，為其答疑解惑。這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是學(xué)生通過(guò)分享想法、交流觀點(diǎn)，對(duì)本次寫作內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，也牢牢把握了寫作方向。從學(xué)生的反饋來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生后續(xù)的寫作都更加順利?？梢?jiàn)，充分的準(zhǔn)備，不僅為學(xué)生夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)，使其在后續(xù)的寫作中更加順暢地展現(xiàn)他們的想法，也提升了他們寫作的自信和動(dòng)力。

（二）要發(fā)揮同伴讀者的力量

小組合作開(kāi)展英語(yǔ)寫作的一個(gè)特點(diǎn)，是能夠?yàn)閷W(xué)生提供同伴讀者。例如，學(xué)生在小組合作修改時(shí)，便成了彼此的讀者；跨組分享，則進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，為其提供更多的讀者反饋。這樣的同伴讀者，相比于教師讀者，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)作品的質(zhì)量提高起到一定的促進(jìn)作用。首先，同伴讀者的存在，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。知道自己的作文會(huì)被同伴閱讀和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加注重表達(dá)的準(zhǔn)確性和優(yōu)美性，以贏得同伴的認(rèn)可和贊賞。其次，學(xué)生可以在與同伴讀者的交流中，加強(qiáng)對(duì)自己的作品的認(rèn)識(shí)，并加以改進(jìn)。不過(guò)，要真正發(fā)揮同伴讀者的力量，教師需提醒學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一位小組成員的作品；也要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以自己的智慧為小組成員的寫作修改建言獻(xiàn)策。