胡曉琴　徐薇

摘 要：教師研修是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。江蘇省海安市教師發(fā)展中心以提高教師研修質(zhì)量為核心，靶向施策：瞄準(zhǔn)需求，確定研修內(nèi)容，有計(jì)劃、分主題地開展系列研修；瞄準(zhǔn)質(zhì)量，逆推研修方式，提升研修的實(shí)效；瞄準(zhǔn)效應(yīng)，構(gòu)建研修網(wǎng)絡(luò)，使各級(jí)研修組織呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)互惠的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師研修；區(qū)域?qū)嵺`；教師發(fā)展

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，教師研修則是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?；诖耍K省海安市教師發(fā)展中心以提高教師研修質(zhì)量為核心，靶向施策，以明確的導(dǎo)向帶動(dòng)措施的細(xì)化，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

一、瞄準(zhǔn)需求，確定研修內(nèi)容

越是扎根一線教育教學(xué)的研修越有效。精準(zhǔn)的研修內(nèi)容才能充分激發(fā)教師的研修積極性。我們瞄準(zhǔn)教師的需求，確定研修內(nèi)容，有計(jì)劃、分主題地開展系列研修。

例如，面對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整，教師在研讀、領(lǐng)會(huì)過程中遇到了一些困難。這就需要我們圍繞教師的需求確定研修內(nèi)容。

首先是對(duì)新概念理解的需求。伴隨著新一輪的課程改革，很多新概念產(chǎn)生了，如核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、大單元、大概念、大任務(wù)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化等。面對(duì)這些概念，教師會(huì)有手足無措之感，所以，研修首先應(yīng)該緊緊圍繞新課標(biāo)篩選必要的新概念，如核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群等；并且將這些概念放在實(shí)踐場(chǎng)景中，嘗試建構(gòu)概念之間的聯(lián)系，在關(guān)聯(lián)中理解概念。如語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有分學(xué)段陳述，它們之間是什么關(guān)系？

其次是新要求實(shí)施的需求。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施、單元整體建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)、開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)、優(yōu)秀課程資源的建設(shè)開發(fā)等。這些新要求的實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，我們引領(lǐng)教師通過專家解讀、話題討論、開放探索、經(jīng)驗(yàn)分享等，逐步豐富操作策略。

再次是新范式建構(gòu)的需求。新課標(biāo)提出的不少要求都具有范式重建的意義。如以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就改變了對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施等問題的底層邏輯。所以，研修的重點(diǎn)是重建教師教材解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等操作范式，并開發(fā)操作工具，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、升華。

最后是新體系把握的需求。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，都不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)分類分級(jí)的體系。如學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)情境，分學(xué)段陳述的學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)體系。要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些體系的把握，需要進(jìn)行深入的研究。我們?cè)谘行拗芯鸵M織教師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)相同內(nèi)容不同學(xué)段的發(fā)展脈絡(luò)，從而整體把握新課標(biāo)的新體系。

二、瞄準(zhǔn)質(zhì)量，逆推研修方式

長(zhǎng)期以來，我們一般習(xí)慣于兩種教師研修方式，一種是知識(shí)傳授式的教師培訓(xùn)，一般通過專家學(xué)者開設(shè)講座的形式，將知識(shí)灌輸給教師。但教學(xué)是一種高度情境性、交往性和生成性的活動(dòng)，依賴于教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這種教學(xué)實(shí)踐知識(shí)具有行動(dòng)性、默會(huì)性的特點(diǎn)，只能在教學(xué)實(shí)踐中生成與積淀。另一種是教研組、年級(jí)組等教師實(shí)踐共同體開展教學(xué)研討。但因?yàn)檠行奕后w的同質(zhì)化，很難有大的提升與突破，如俗語(yǔ)說的“蘿卜燉蘿卜”。因此，提升教師研修的實(shí)效性是教師研修的重要難題。

提升教師研修實(shí)效性，首先要明晰什么是好的研修效果。教師研修的本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是改變。所以，好的研修效果可以從“質(zhì)”和“量”兩方面考慮。所謂“質(zhì)”，就是研修方式能夠圍繞某一主題實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)層、教學(xué)規(guī)則層、教學(xué)思維與觀念層，以及教學(xué)價(jià)值層的立體通透性改變；所謂“量”，就是研修方式能夠獲得更多教師的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)更多教師的行為變化。

我們從研修效果出發(fā)，瞄準(zhǔn)質(zhì)量，逆推教師研修方式的選擇。具體如下：

一是分類指導(dǎo)與分層要求。分類指導(dǎo)主要解決研修中針對(duì)性不強(qiáng)與責(zé)任不清的問題。從職業(yè)生涯的角度講，教師專業(yè)發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷適應(yīng)、成長(zhǎng)、成熟、創(chuàng)造等階段。在不同的專業(yè)發(fā)展階段，教師在專業(yè)特征和學(xué)習(xí)需求上存在顯著差異。所以，一方面，我們采用“卓越教師孵化營(yíng)”“骨干教師成長(zhǎng)營(yíng)”“青年教師訓(xùn)練營(yíng)”等分類指導(dǎo)的研修方式，確立不同的主題，通過多種研修形式為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的語(yǔ)文教師提供多樣的選擇，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)教師研修的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)研修“質(zhì)”的提升。另一方面，我們?cè)谕豁?xiàng)目中讓不同的教師承擔(dān)不同的責(zé)任，提出分層的研修要求，比如讓年輕教師執(zhí)教研討課，讓骨干教師結(jié)合課例做微報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)研修“量”的提升。

此外，我們還根據(jù)研修需求以及教師的研究興趣與專長(zhǎng)、教師的發(fā)展需求，組建形式多樣的教研共同體。圍繞語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵問題或新課標(biāo)的某一專題，我們成立了“學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施”教研共同體、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教研共同體、“‘教—學(xué)—評(píng)一體化研究”項(xiàng)目組等；根據(jù)教師的學(xué)術(shù)興趣與專長(zhǎng)，我們成立了“天天向上讀書俱樂部”“朗誦愛好者之家”“翰墨飄香書法社”等。在落實(shí)分類指導(dǎo)與分層要求的同時(shí)，我們還重視教研共同體文化建設(shè)，形成合作發(fā)展機(jī)制。

二是策略“立體多元”。教師研修不僅要關(guān)注理念理解，還要關(guān)注行動(dòng)策略。教師研修的常見策略有專題講座、沙龍研討、課堂診斷、課例研究、案例研究、微型課題研究等。不同的策略指向不同性質(zhì)的研修，專題講座一般指向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，沙龍研討一般指向認(rèn)識(shí)的分享與澄清，課堂診斷一般指向?qū)嵺`操作的優(yōu)化，課例與案例研究一般指向理論與實(shí)踐的彼此映照，微型課題研究一般聚焦于教學(xué)問題的解決。我們根據(jù)情境需要靈活運(yùn)用研修策略，實(shí)現(xiàn)研修“質(zhì)”的飛躍。

當(dāng)然，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，還可以采用線上與線下相結(jié)合的方式，整合研修資源，增強(qiáng)研修效果。例如，2023年上半年，海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施”主題，有計(jì)劃地開展系列研修活動(dòng)。具體做法是：從文獻(xiàn)研究入手，進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題理論學(xué)習(xí)；線上觀摩名師課堂；開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行課堂觀察與診斷；參與課后研討活動(dòng)，進(jìn)行話題闡述與交流；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐；學(xué)期末，教師進(jìn)行微型課題報(bào)告交流。這樣的研修策略豐富立體，讓語(yǔ)文研修的價(jià)值充分體現(xiàn)。

三、瞄準(zhǔn)效應(yīng)，構(gòu)建研修網(wǎng)絡(luò)

教師研修的重要性已經(jīng)成為共識(shí)，各級(jí)各類的研修組織不斷涌現(xiàn)，研修活動(dòng)也此起彼伏。學(xué)科教研組、年級(jí)備課組、教師共同體、名師工作室、骨干教師培育站、教師發(fā)展中心、教研室、教科室等研修組織都活躍在教師研修的現(xiàn)場(chǎng)，國(guó)家、省、市、縣、校的研修項(xiàng)目也是一批接一批。在這種情況下，區(qū)域內(nèi)各個(gè)教師研修組織需要整體設(shè)計(jì)，抓機(jī)制落實(shí)，共同發(fā)力，彼此之間應(yīng)該呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)、互惠等關(guān)系，將名師工作室、教研室、教科室、教研組、學(xué)科組等研修組織，整合形成一個(gè)教師研修的組織網(wǎng)絡(luò)，放大研修效應(yīng)。

海安市教師發(fā)展中心在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的背景下，保持教師研修的規(guī)模效應(yīng)，建立起了以區(qū)鎮(zhèn)和局直屬學(xué)校為主體的教師研修體系。區(qū)鎮(zhèn)（直屬學(xué)校）學(xué)科教研組根據(jù)市語(yǔ)文研訓(xùn)員及學(xué)科中心組的安排，負(fù)責(zé)對(duì)本單位該學(xué)科建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，組織學(xué)科研修活動(dòng)，組長(zhǎng)由市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員擔(dān)任；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學(xué)校）年級(jí)備課組，討論決定本單位本年級(jí)的學(xué)科教學(xué)安排與主要工作，通過集體備課等方式生成優(yōu)秀的教學(xué)資源，組長(zhǎng)由區(qū)鎮(zhèn)教學(xué)骨干擔(dān)任；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學(xué)校）學(xué)校教學(xué)管理部門，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查落實(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學(xué)校）教師研修共同體根據(jù)不同教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同研修。每月四周，每周分別由學(xué)科教研組、年級(jí)備課組、教學(xué)管理部門、教師共同體組織活動(dòng)，時(shí)間半天，每月實(shí)現(xiàn)一個(gè)循環(huán)。

我們努力從三個(gè)方面建構(gòu)科學(xué)的研修網(wǎng)絡(luò)，一是嘗試?yán)迩鍖W(xué)科教研組、年級(jí)備課組、學(xué)校教導(dǎo)處、教師共同體等教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中最常見的教師研修組織的職能，讓它們錯(cuò)位發(fā)揮作用；二是嘗試將各類教師研修組織進(jìn)行整合，以區(qū)鎮(zhèn)或教育局直屬學(xué)校為單位，對(duì)內(nèi)整合，對(duì)外勾連，形成一張教師研修網(wǎng)絡(luò)，立體促進(jìn)教師的發(fā)展；三是嘗試指導(dǎo)優(yōu)化教師研修工作機(jī)制，如對(duì)語(yǔ)文集體備課提出明確的要求等。