陸晴雯

層遞式教學(xué)作為新型的教學(xué)理念和方法，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，能充分尊重學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更快更好地對學(xué)生寫作的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、采取多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要作用就是對學(xué)生的寫作興趣的有效培養(yǎng)，這樣學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主觀能動性，才能被很好地驅(qū)動出來，學(xué)生在實(shí)際寫作學(xué)習(xí)期間的效率和質(zhì)量也會隨之提升，從而促進(jìn)寫作課堂教學(xué)水平的提升。在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生對于寫作的興趣大多呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)，對于寫作存在畏懼、厭煩等不良情緒。在這種情況下，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升效果不佳，那么就需要在層遞式教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

首先，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并重點(diǎn)表揚(yáng)。對于學(xué)生的不足要采取科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，不要采用批評的方式對待學(xué)生，因?yàn)榕u會讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩情緒，也容易傷害學(xué)生的自尊心。面對學(xué)生習(xí)作中的不足，教師要運(yùn)用更為柔和的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸喜愛上寫作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生比較擅長運(yùn)用比喻、擬人等修辭，想象力也比較豐富，這些都是優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該多加鼓勵，在評價時可以讓學(xué)生說出自己的構(gòu)思過程，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，通過交流指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握修改作文的思路和方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更有體驗(yàn)感和成就感，從而建立寫作自信，逐漸提升寫作能力。

其次，遵循因材施教的原則，實(shí)施分層指導(dǎo)。班級學(xué)生的數(shù)量較多，而不同學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、寫作興趣、寫作能力等方面也都存在差異，教師需要對所有學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行全面深入的了解，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行合理分層。一般情況下，中上層的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較好，能夠掌握相應(yīng)的寫作方法，在寫作教學(xué)中，教師需要把重點(diǎn)放在立意、情感表達(dá)、內(nèi)容的指導(dǎo)方面。而處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在寫作興趣、語言表達(dá)能力、寫作能力等方面都比較欠缺，對于這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低寫作任務(wù)的難度，合理減少作文字?jǐn)?shù)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在寫作過程中能夠有更好的體驗(yàn)感。由于這一層次的學(xué)生寫作能力偏弱，教師可以帶領(lǐng)他們圍繞作文題目進(jìn)行深入思考，列提綱，然后豐富作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，確定寫作思路。采用分類分層指導(dǎo)的方式，實(shí)施層遞式寫作訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生逐步提升寫作能力。

最后，可以結(jié)合課程設(shè)置寫作話題，帶領(lǐng)學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生在寫作課堂上活躍起來，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。目前，很多小學(xué)生存在寫作困難，因?yàn)樗麄兎e累的寫作素材有限，掌握的寫作方法和寫作技巧也較少。教師就要合理設(shè)計寫作話題，讓學(xué)生通過討論和交流，分享寫作素材，逐漸掌握更多的寫作技巧。舉例來說，在開展“寫一處自然景觀”的寫作教學(xué)時，教師可以設(shè)置討論話題：“你喜歡的自然景觀是什么？”“在生活中欣賞過的自然景觀中有沒有一處是讓你難忘的？”先讓學(xué)生自由討論，根據(jù)實(shí)際情況，適時引入寫作任務(wù)：“仔細(xì)回想你喜歡的自然景觀有怎樣的特征？”并讓學(xué)生自主思考：“若是讓你介紹喜歡的自然景觀，你會按照怎樣的順序來表述呢？”設(shè)置任務(wù)后，教師要給予學(xué)生自主思考的時間，然后要求學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行討論。在此過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作對象，并對寫作對象的特征進(jìn)行分析，最后梳理寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序，從而讓學(xué)生更順暢地完成寫作任務(wù)，并在學(xué)習(xí)期間掌握寫作技巧。

二、拓展寫作教學(xué)的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

在層遞式教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。新課改提出了新的寫作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。更多新的教學(xué)理念也全面運(yùn)用到寫作教學(xué)中，其中讀寫結(jié)合是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的主要且有效的方法，可以全面提高學(xué)生的作文水平。在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)各自為政，寫作教學(xué)的受重視程度也比閱讀教學(xué)低。在層遞式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究寫作方法，在寫作訓(xùn)練期間，能夠靈活運(yùn)用各種寫作技巧。教師需要拓展寫作教學(xué)的深度和廣度，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對寫作方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并逐漸進(jìn)行遷移應(yīng)用。

首先，可以在教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，圍繞相應(yīng)任務(wù)積極開展探究活動，更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生對課文中的寫作方法進(jìn)行分析，積累和掌握更多的寫作技巧，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練和寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。舉例說，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，教師可以設(shè)置問題：“課文中作者對蟋蟀住宅的描寫都有哪幾方面？”由此引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、手法進(jìn)行分析，分別從蟋蟀住宅的選址、內(nèi)部與外部的樣子等，進(jìn)行分析，明確其住宅具有隱蔽、寬敞、光滑等特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)設(shè)置問題探究任務(wù)：“蟋蟀在建造自己住宅時是怎樣做的？”可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時把蟋蟀建住宅的動詞標(biāo)注出來，包括“扒、踏、鋪、搬、推”等。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找課文中運(yùn)用修辭的語句，并引導(dǎo)學(xué)生思考，通過探究修辭在課文中的作用和效果進(jìn)行深入分析，從而明確作者的寫作思路、寫作方法等，讓學(xué)生掌握介紹事物的基本順序。而在討論和交流的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到相應(yīng)鍛煉，在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)寫作方法。

其次，采用讀寫結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中掌握相應(yīng)的寫作方法，提高寫作能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧，然后配合多樣化的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行知識遷移，進(jìn)一步加深學(xué)生對寫作方法的掌握。在教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并梳理課文的結(jié)構(gòu)：由遠(yuǎn)及近、從整體到局部，之后可以設(shè)置寫作任務(wù)：“運(yùn)用課文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法仿寫自己熟悉或者喜歡的植物?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生按照課文中的觀察方法對植物進(jìn)行觀察，利用課文中的表達(dá)方式，進(jìn)行仿寫。例如，課文中描寫鳥兒熱鬧情景時，采用的是“有的……有的……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一句式造句，可以讓學(xué)生自由選擇話題，也可以設(shè)置具體情境讓學(xué)生利用該句式進(jìn)行表達(dá)。

最后，在學(xué)生掌握了一些寫作知識和寫作方法之后，教師要積極開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提升他們寫作能力和作文水平。通過寫作方法的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可以逐漸找到適合自己的寫作方法和寫作風(fēng)格。教師在完成相應(yīng)的知識傳授之后，要分析學(xué)生的掌握情況，從而實(shí)施知識遷移，合理設(shè)置寫作話題，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)完成寫作任務(wù)。課文《夜鶯的歌聲》采用首尾呼應(yīng)的方式，歌頌了小夜鶯的愛國精神，運(yùn)用了很多描寫方法。這時可以進(jìn)行課后拓展，設(shè)置多個寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題寫作，例如我的好朋友、我的家人、我熟悉的人、我崇拜的人等。設(shè)置寫作任務(wù)時應(yīng)明確寫作要求：要運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方法，在描寫人物時，要從神態(tài)、動作、語言等方面展開。這種方式能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行更好的訓(xùn)練，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。通過這類拓展訓(xùn)練，學(xué)生的知識面、寫作素材等能夠得到拓展和豐富，寫出作文內(nèi)容也會更加豐富多彩。

三、合理規(guī)劃層遞式寫作訓(xùn)練活動，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移應(yīng)用

在層遞式寫作教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、寫作能力等，并將其作為寫作教學(xué)規(guī)劃設(shè)計的參考。寫作素材的積累和寫作技巧的運(yùn)用是學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵。寫作素材除了可以從課本中獲得以外，更多的是要在生活中留心觀察和記錄，這樣不僅能積累更加豐富的寫作素材，而且能提升認(rèn)知水平，在開展寫作訓(xùn)練時，才會有東西可寫。小學(xué)生的想象力比較豐富，在寫作訓(xùn)練活動設(shè)計方面，教師要多設(shè)置明確的寫作專題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多觀察，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，采取一定的方法和按照一定的順序?qū)κ挛铩⑷宋镞M(jìn)行仔細(xì)察，準(zhǔn)確把握觀察對象的特征，這樣在寫作期間才能形成清晰的思路。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣在寫作時才能有話可說，避免出現(xiàn)內(nèi)容空洞的情況。例如，在開展“寫觀察日記”的寫作教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)定相應(yīng)的觀察任務(wù)，如觀察螞蟻、貓咪、狗狗等等。教師可以給出相應(yīng)的提示，“觀察螞蟻時可以觀察它們的行動軌跡”“觀察貓咪時可以觀察它們的動作、肢體形態(tài)等”，諸如此類，讓學(xué)生能夠更有針對性地開展觀察活動，更準(zhǔn)確、全面地把握觀察對象的特點(diǎn)，以積累更多的寫作素材。其次，在寫作訓(xùn)練中，運(yùn)用字詞進(jìn)行表達(dá)是重要的基本功，在以往的寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，文章結(jié)構(gòu)是比較清晰，但是在遣詞造句方面卻存在各種各樣的錯誤，學(xué)生在寫出的作文基本上是流水賬，教師要注重學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練，要對句型、詞語運(yùn)用準(zhǔn)確性等進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。尤其是關(guān)聯(lián)詞語、被動句、陳述句、疑問句等，都是寫作時常用的句式結(jié)構(gòu)，還有多種修辭的準(zhǔn)確運(yùn)用，包括擬人、比喻、排比等等。例如，在描寫柳樹時，教師讓學(xué)生思考如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，一些學(xué)生把柳樹擬人化為姑娘，一些學(xué)生把柳絮比作雪花。讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，可以幫助他們更好地掌握各種寫作技巧。

四、開展綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的掌握與運(yùn)用

在小學(xué)層遞式寫作訓(xùn)練期間，在學(xué)生掌握了一定的寫作知識和寫作方法后，教師要開展綜合訓(xùn)練活動，因?yàn)槎嗑毝嘞氩拍茏寣W(xué)生的寫作能力獲得快速、有效的提升。具備一定的寫作能力后，學(xué)生的寫作積極性自然會有所提升。在綜合訓(xùn)練中，教師要把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有效整合，有針對性地開展專項訓(xùn)練，以取得更好的教學(xué)成效。

首先，教師可以開展主題寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握立意的方法，知道在寫富有正能量的、積極的、陽光的內(nèi)容。例如，在以“友誼”為主題的寫作訓(xùn)練中，好的立意是表現(xiàn)學(xué)生之間純潔、美好的情感，也可以記敘朋友之間發(fā)生的趣事。也就是在作文中要從始至終貫穿友誼相關(guān)的內(nèi)容，以便突出主旨，為整篇文章注入靈魂。

其次，在確定寫作主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進(jìn)行分析，以便做到正確審題。例如，在“爸爸笑了”的寫作訓(xùn)練中，作文的主角應(yīng)該是“爸爸”，可以圍繞爸爸在生活中對“我”的照顧、對“我”的關(guān)愛，以及爸爸的辛苦等內(nèi)容寫作。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置寫作框架的方法，在寫作期間需要保證文章結(jié)構(gòu)的清晰，要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作順序、結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法等。在明確寫作主題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生列提綱，初步建立寫作框架，明確在作文開頭要引出主題，結(jié)尾要點(diǎn)題。例如，在“我的小伙伴”的寫作訓(xùn)練中，可以引用關(guān)于“友誼”的詩句、名句等，直接點(diǎn)明文章主題；在過渡段落可以記敘自己與朋友之間發(fā)生的事，注意要有相應(yīng)的情感表達(dá)；在結(jié)尾部分要與開頭相互呼應(yīng)，再一次點(diǎn)明主題。

最后，無論是哪種類型的作文，重點(diǎn)突出都是難點(diǎn)。學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)分不清主次的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些事件是重點(diǎn)，哪些事件可以略寫，對自然段的劃分、材料的選擇等進(jìn)行綜合分析，從而在寫作時做到重點(diǎn)突出。