張?zhí)煊?/p>

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，正在努力向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向努力。無論是知識傳授還是能力培養(yǎng)，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)都非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，寫作教學(xué)尤其如此。作文水平是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文重在應(yīng)用。語文知識的應(yīng)用不外乎兩個(gè)重要方面，即口語交流和書面表達(dá)。書面表達(dá)是通過寫作實(shí)現(xiàn)的。寫作能力的高低，直接影響著書面表達(dá)的質(zhì)量和效果。在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生都對寫作教學(xué)存在畏懼感，教師怕教，學(xué)生怕寫。雖然很多語文教師在寫作教學(xué)方面進(jìn)行了不懈的努力，但效果仍不盡如人意。筆者認(rèn)為，互動式寫作是一種提高寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文將就互動式寫作的概念、實(shí)踐價(jià)值，以及方法策略展開探究，期待能獲得有價(jià)值的結(jié)果，為有效開展小學(xué)寫作教學(xué)探究出一條新路徑。

一、互動式寫作教學(xué)的概念及意義

寫作教學(xué)的本質(zhì)是在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過具體的寫作方法指導(dǎo)、寫作技巧領(lǐng)悟，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作的要素，經(jīng)過長期的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，突出語文基礎(chǔ)知識的實(shí)用價(jià)值。平常大家都說“教無定法”，這正好說明教育教學(xué)是一種寬泛意義的教學(xué)活動，不應(yīng)局限于一些具體的方法。寫作教學(xué)也是一樣，方法多種多樣，本文選擇互動式寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

簡單說，互動式寫作教學(xué)就是通過問答的方式幫助學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的一種方法。在這里，可以把互動式理解成“問答法”?；邮綄懽鹘虒W(xué)是針對目前小學(xué)生寫作教學(xué)中存在的被動、功利、無序等提出的。一般情況下，大家認(rèn)為一篇文章的誕生應(yīng)由“動機(jī)的萌發(fā)（情感體驗(yàn)）—言語的外化（立意構(gòu)思、提取材料、落筆成文）—評價(jià)和反饋（師生交流）—回顧和完善（品讀修改）”四個(gè)階段組成。在每一階段中，必須實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。由此看來，寫作不是一蹴而就的事，需要多方面的努力。寫作教學(xué)的目的是幫助小學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作知識，形成一定的寫作能力，并且逐漸能寫出有價(jià)值的習(xí)作。因此，互動式寫作教學(xué)也應(yīng)包括“情境創(chuàng)設(shè)（互動式命題）—自由表達(dá)（互動式寫作）—交流評議（互動式分享）—回顧完善（互動式修改）”四個(gè)階段。在這四個(gè)階段中，互動可以讓寫作練習(xí)在一定范圍內(nèi)反復(fù)循環(huán)，逐步深入，最終寫出感人的文章。這就要求教師不應(yīng)游離于寫作教學(xué)之外，成為學(xué)生寫作練習(xí)的指揮者，而應(yīng)成為學(xué)生寫作活動的積極參與者和推動者，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作不斷注入動力，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

寫作教學(xué)中的互動，按照互動對象來說，有教師與學(xué)生的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動；按照互動的內(nèi)容來看，可以分為情感互動、方法互動、素材互動等；按照互動的方式劃分，包括課前互動、課堂互動、課后互動等。其實(shí)，互動式寫作的方式方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閷懽鞅緛砭褪且粋€(gè)寬泛的概念，與之相適應(yīng)的寫作過程中的互動也應(yīng)該是多方面的，需要根據(jù)具體的寫作情況而定。

二、互動式寫作教學(xué)策略探究

1.提綱挈領(lǐng)，通過寫作前的互動明確作文主題

寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生明確文章的主旨所在。每一篇文章，都有主題，主題是文章的靈魂，整篇文章都要圍繞這一主題展開。選擇怎樣的素材，如何結(jié)構(gòu)文章，怎樣抒發(fā)情感，都需要為表達(dá)主題服務(wù)。其實(shí)，寫作練習(xí)就是說和寫結(jié)合的過程，說的互動活動，可以為寫作順利展開鋪路搭橋。因此，互動式寫作教學(xué)的關(guān)鍵就是要體現(xiàn)出互動的價(jià)值，讓學(xué)生能在互動中確定寫作要點(diǎn)。

寫作之前，教師可以布置寫作題目，或者給出一段材料讓學(xué)生自主命題。首先，教師要和學(xué)生交流，讓學(xué)生明確本次寫作練習(xí)的主要目的，對寫作的選材以及寫作過程中可能用到的方法有明確的說明。學(xué)生在互動的過程中要善于從教師的話語中捕獲相關(guān)信息。當(dāng)然，學(xué)生也會說出自己心中的疑慮，以及將要實(shí)施的寫作計(jì)劃。教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的話，從中了解學(xué)生存在的疑慮和困惑。尤其是那些不善于言辭的學(xué)生，他們不敢把自己心中的困惑明確透露給大家，而這些不善言辭的學(xué)生正好也是畏懼寫作的。因此，教師和其他學(xué)生要從這部分學(xué)生含糊其詞的表達(dá)中形成準(zhǔn)確判斷，并幫助這部分學(xué)生確立作文主題，引導(dǎo)他們寫出有價(jià)值的作文提綱。

有一部分學(xué)生對作文提綱持不屑一顧的態(tài)度，認(rèn)為提綱可有可無，沒有必要強(qiáng)求。其實(shí)，這種認(rèn)識是不科學(xué)的。提綱是一篇文章的基本框架，具體的寫作過程要依照提綱展開。因此，作文提綱非常重要。尤其是對小學(xué)生而言，寫作練習(xí)處于起始階段，對寫作素材的選擇、寫作方法的運(yùn)用都不熟練，提綱的作用就顯得更為重要。通過課前的互動，學(xué)生應(yīng)該掌握寫作的相關(guān)信息，在寫作前擬好提綱。當(dāng)然也可以把提綱展示給老師和同學(xué)，聽聽他們的意見，然后再按照修改后的提綱開展寫作練習(xí)。

2.點(diǎn)面結(jié)合，依靠課堂上的互動掌握寫作方法

傳統(tǒng)的寫作練習(xí)，一般都是教師布置作文題目，并提出寫作要求，很少就作文題目跟學(xué)生進(jìn)行互動交流。學(xué)生按照教師給出的題目和要求，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。每一次寫作練習(xí)基本都是這種模式。從嚴(yán)格意義上說，這并不是真正的寫作教學(xué)，充其量只是教師幫助學(xué)生選定了一個(gè)作文題目而已，剩下的事都由學(xué)生自己完成。這種寫作練習(xí)造成的后果就是學(xué)生寫作能力提升緩慢，逐漸對寫作失去信心。新課改的理念是實(shí)施快樂教學(xué)，讓學(xué)生感受和享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，重視寫作課堂教學(xué)就成為寫作訓(xùn)練的必需。

重視寫作課堂教學(xué)，應(yīng)該從重視互動式寫作開始。在寫作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，能為學(xué)生確立本次作文訓(xùn)練的基本框架，避免學(xué)生因?yàn)閷忣}不當(dāng)出現(xiàn)偏離主題、選材不當(dāng)以及結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。教師安排好寫作題目或者作文材料后，就要開展相關(guān)方面的指導(dǎo)。首先，要幫助學(xué)生確立主題。只有確立了主題，學(xué)生寫作才有明確的目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生確立文章的框架，也就是前面說的寫作提綱。在寫作提綱中，要根據(jù)主題安排好先寫什么，再寫什，最后寫什么。如何開頭，怎樣結(jié)尾，也要有周密的計(jì)劃。再次，就是引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作素材。在師生互動中，教師要讓學(xué)生明確選擇怎樣的材料對表達(dá)主題更好。學(xué)生也可以從自己積累的素材中挑選出兩三則，聽聽大家的意見和建議，再做最后定奪。最后，還要在互動中確定文章敘述的順序、表達(dá)情感的方式、突出主題的技巧。所有這些，小學(xué)生也許都有所感悟，但在具體的寫作過程中很難逐一落實(shí)。教學(xué)過程中的互動，通過大家有理有據(jù)的交流，可以有效解決這個(gè)問題。

互動式寫作的價(jià)值主要體現(xiàn)在對寫作理念的共同滲透上，在互動中實(shí)現(xiàn)寫作能力的自我完善。譬如，教師安排了一次寫作練習(xí)任務(wù)，以“我愛家鄉(xiāng)的……”為題。接下來，教師和學(xué)生就要圍繞這個(gè)話題展開互動，因?yàn)榧亦l(xiāng)獨(dú)特的地理位置和人文景觀，值得學(xué)生敘寫的內(nèi)容很多。教師和學(xué)生說出了家鄉(xiāng)的許多特色。有的同學(xué)說，家鄉(xiāng)的秋天別有情趣，應(yīng)該寫家鄉(xiāng)的秋天。有的同學(xué)說，家鄉(xiāng)的大山風(fēng)景秀麗，景致獨(dú)特，可以寫家鄉(xiāng)的大山。有的同學(xué)說近年來家鄉(xiāng)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，涌現(xiàn)出很多感人的新故事，應(yīng)該寫家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生們興致盎然，七嘴八舌地講述著家鄉(xiāng)的獨(dú)特地方。通過這樣的互動，學(xué)生明確了本次寫作的主題，在完成習(xí)作前明確了方向，不會出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。更重要的是在接下來的互動中，學(xué)生掌握了選取素材的方法，通過交流再一次激起了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種情感的表達(dá)，將會滲透在敘述和描寫中，這是本次寫作練習(xí)所期待的。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，憑借互評中的互動領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學(xué)生寫完作文后，經(jīng)過反復(fù)修改感覺很滿意了，但這僅僅是學(xué)生的自我感覺而已，讀者會不會喜歡這篇作文，作文中是否存在問題，還要在別人閱讀后做出評判。所以，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，首先要把習(xí)作交給同桌，或者是同一小組的其他同學(xué)，讓他們幫助自己找出文章中的不足。這一過程必然會讓同學(xué)之間產(chǎn)生互動。閱讀同桌或者同一小組同學(xué)的習(xí)作，一定要仔細(xì)認(rèn)真，找到其中有特色的寫法，并明確指出來，以供大家分享；善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)用巧妙的方法呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生們的注意，及時(shí)糾正。若有疑惑，可經(jīng)過討論協(xié)商解決。指出同學(xué)習(xí)作中的問題時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，有理有據(jù)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，切不可粗心大意，隨心所欲。否則，就會給學(xué)生的寫作練習(xí)造成誤導(dǎo)。

在這一互動過程中，首先要幫助同學(xué)找出習(xí)作中的錯(cuò)別字和不恰當(dāng)?shù)脑~語，通過互動讓同學(xué)及時(shí)修改。其次，要從文章結(jié)構(gòu)方面做出評判，若存在問題，也應(yīng)及時(shí)予以糾正。最后，要對整篇文章進(jìn)行評價(jià)，形成本小組同學(xué)的一致意見。肯定成功的地方，對不合理的地方應(yīng)該明確給出修改意見，以促使其及時(shí)修改。其實(shí)，這樣的互動過程，不僅能幫助同學(xué)認(rèn)識自己的習(xí)作，找到自己難以發(fā)現(xiàn)的問題，促使其進(jìn)步。其他同學(xué)也能在互動中收到了不同的意見和建議，獲得寫作方法和技巧的點(diǎn)化，從中獲得更多有益的借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.突出要點(diǎn)，借助講評中的互動體悟改進(jìn)方向

寫作訓(xùn)練中的最后一次互動就是教師閱讀學(xué)生習(xí)作后對其進(jìn)行評講。這種互動包括兩個(gè)方面：一是書面交流，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，并給予中肯的評價(jià)，用書面的形式表現(xiàn)在學(xué)生的作文本上。學(xué)生可以通過教師的批語掌握習(xí)作的完成情況，從中找到需要改進(jìn)的地方，并從教師的批語中獲得寫作動力，更加重視每一次寫作練習(xí)。另一方面是在作文評講課堂上師生的直接對話。教師可以從整體進(jìn)行評價(jià)，對本次習(xí)作學(xué)生的完成情況進(jìn)行具體說明，突出的優(yōu)點(diǎn)要明確指出來，讓全班學(xué)生獲得寫作成就感，產(chǎn)生寫作動力：也可以就學(xué)生作文中的典型問題進(jìn)行細(xì)致剖析，找到問題的原因，明確問題的危害，讓他們引以為戒，以后在寫作練習(xí)中少犯類似的錯(cuò)誤。教師的評價(jià)態(tài)度要中肯，評價(jià)語言要包含感情，以便讓學(xué)生獲得繼續(xù)努力的動力。

師生在作文評講中的互動，能讓學(xué)生對本次習(xí)作的完成情況進(jìn)行全面了解。在有限的時(shí)間內(nèi)，師生的互動內(nèi)容要具體，特別是教師的語言要言之有物，能針對學(xué)生的具體問題給予科學(xué)合理的評價(jià)。切忌用套話評價(jià)學(xué)生習(xí)作，讓評價(jià)的新鮮感，不能引起學(xué)生的注意。學(xué)生可以針對具體情況對教師提出質(zhì)疑，傾聽教師對這一情況的看法，從中學(xué)到努力的方向和改進(jìn)的方法。