韓麗娟

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，小學語文教學進入了全新的改革發(fā)展階段，應(yīng)以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心教學目標，優(yōu)化改進教學內(nèi)容，為學生帶來豐富的學習體驗。寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，寫作教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的寫作思維、想象力、創(chuàng)造力以及情感表達能力等?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的角度對小學寫作教學中存在的問題進行分析，探討創(chuàng)新小學寫作教學的實踐策略。

一、核心素養(yǎng)視角下小學寫作教學中存在的問題

寫作是學生知識輸出的過程，對學生語文綜合素養(yǎng)的要求極高，在寫作教學中教師不能只注重知識的傳授，只考慮學生知識的學習和掌握情況，還要考慮學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從近幾年素質(zhì)教育發(fā)展的相關(guān)要求以及“雙減”政策的要求等都可以看到，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生綜合能力是語文教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵，但是目前小學寫作教學中關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在以下幾方面問題：其一，教學理念陳舊。語文教師在寫作教學中，仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，以考試大綱為基礎(chǔ)向?qū)W生灌輸與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點，其目的就是為了讓學生能夠在考試中取得理想的成績。這種教學理念，很難使學生的素質(zhì)和能力得到提升，還會給學生帶來較大的學習壓力，導致學生對寫作缺少興趣，而迫于無奈下寫出的作文也無法更好地展現(xiàn)學生的作文水平。其二，教學方式陳舊。寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，寫作教學所占比重較小，而且課堂枯燥乏味，學生參與性較低，教師采用的就是“閱讀例文-模仿寫作”的教學方法，最終學生作文缺少真情實感、形式和內(nèi)容重復性較高。其三，缺少常規(guī)化寫作訓練。寫作教學除了在課堂上進行之外，幾乎再無其他教學形式，學生也只是在課堂上短暫地進行寫作的相關(guān)思考和練習，在課后缺乏寫作動力。語文教師要結(jié)合學生的寫作興趣與發(fā)展需求，組織開展多樣化的寫作實踐活動，為學生課后的寫作練習與自主學習提供動力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學寫作教學改革的實踐策略

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯懽鲗W習上，也要讓學生以此為樂，方能激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生的作文水平，使他們寫出具有真情實感的文章，并且把寫作作為一項愛好長久地堅持下去。培養(yǎng)學生的寫作興趣也是寫作核心素養(yǎng)中的一項具體要求，語文教師要結(jié)合學生的興趣和特點，在寫作教學內(nèi)容上進行優(yōu)化，利用先進的教學技術(shù)手段，實現(xiàn)寫作教學內(nèi)容的豐富化與形式的趣味化，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，這樣才能讓學生完全投入寫作學習中。例如，在進行“推薦一個好地方”的寫作教學中，教師可以改變以往直接給學生范文，讓學生閱讀、模仿寫作的方式，而是在課前先做好教學資源的準備，根據(jù)本節(jié)寫作課要講的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源中收集整理相關(guān)的視頻和圖片，這些圖片和視頻的內(nèi)容需要結(jié)合學生的實際生活，如教師在課前調(diào)查了解到學生去過的不同地方，有的學生去過比較有名的自然景區(qū)，有的學生去過比較有名的博物館和紀念館，還有的學生在鄉(xiāng)下爺爺奶奶居住的地方見過美麗的田野和山岡等等。教師可以結(jié)合學生的所見及生活經(jīng)驗，整理對應(yīng)的視頻和圖片，然后再收集整理一些有關(guān)的名家名篇作為寫作教學的素材。在課堂教學中，教師先讓學生分享相關(guān)經(jīng)歷，組織語言進行表達，再讓學生分享如果寫這個主題的作文，選擇了某個地方，自己最想寫的內(nèi)容是什么、為什么。這樣引導能讓學生更好地理清寫作思路，而且與學生實際生活相關(guān)的內(nèi)容更能激發(fā)他們的寫作興趣，生動有趣的視頻和圖片也可以更好地吸引學生的注意力。最后，教師再結(jié)合名家名篇指導學生寫此類作文時的技巧和方法，最終使學生樂于寫作、積極寫作，寫出好的作品。

2.改進教學方法，調(diào)動寫作積極性

課堂教學方法對提升寫作教學的質(zhì)量有輔助性作用，傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學方法會讓學生感到寫作十分枯燥，不利于激發(fā)學生的寫作靈感，會越發(fā)讓學生感到寫作難度大，而改進教學方法，采用具有趣味性、互動性的以學生參與為主的教學方法，在促進學生積極參與寫作教學的同時，能讓學生在輕松活躍的氛圍中，感受到寫作的樂趣，不斷激發(fā)學生的寫作靈感，并在教師的引導與啟發(fā)下，逐漸掌握寫作的技巧和方法，不斷提升寫作能力。例如，在進行“我來編童話”這一主題的寫作教學時，教師把以往枯燥的課堂寫作技巧教學以及例文模仿寫作的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖育埦幫挕钡慕虒W方式，先站在學生的角度，以學生的視角選定幾個童話主題，讓學生選擇最喜歡的內(nèi)容編童話接龍。教師不指定參與接龍的學生，而是鼓勵學生自由表達，讓學生積極主動地參與，并對每一位參與編童話接龍的學生給予肯定和表揚。教師要注重言語和動作上的及時反饋與肯定，這能在很大程度上調(diào)動學生參與的積極性，因為教師的肯定會增強學生的信心，讓更多學生都積極參與到這一活動中。最先開始的學生根據(jù)童話主題，通過語言表達的形式編寫了3～5句童話故事，其他學生認真聽，一邊聽一邊思考，前一位學生結(jié)束后，下一名學生馬上站起來接上，誰先站起來誰先說，其他學生繼續(xù)聽。也有的學生一邊聽一邊用簡練的語言把同學編寫的故事內(nèi)容以及故事框架記錄下來，最終分析整個故事的合理性，或者自己在此基礎(chǔ)上進行另一個版本的童話故事編寫。這種活動能夠有效調(diào)動學生的積極性，也能讓他們在相互刺激下，不斷拓展思維，既完成了寫作教學任務(wù)，也實現(xiàn)了對學生寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.通過生活實踐，積累寫作素材

寫作教學傳遞給學生的是寫作技巧和寫作方法，培養(yǎng)的是學生的寫作綜合素養(yǎng)，其中就包括寫作素材積累的能力。寫作素材的積累離不開對現(xiàn)實生活的觀察、體驗與感悟，從歷代文人的優(yōu)秀作品中就可以看到，好的作品中都包含了作者的思想情感，都有作者對生活的多角度的觀察以及真實體驗與感受。文字是記錄生活的最好方式，也是表達情感的最佳途徑。教師在開展寫作教學時，為了提升學生積累寫作素材的能力，要引導學生在生活中認真觀察、用心體驗與感悟，從而讓學生在寫作中表達的豐富情感和認識。教師可以組織學生參加生活實踐活動，在實踐中教授學生觀察方法，引導學生自主思考與感悟。例如，在“寫觀察日記”的寫作教學中，教師可以先在本單元的課文教學中指導學生掌握觀察方法，然后讓學生在課下或者放學后選擇自己比較喜歡的事物進行持續(xù)性觀察，并按照自己掌握的觀察方法，把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。有的學生選擇觀察臥室窗臺上的月季花，每天早晨起來第一件事就是觀察那含苞待放的花骨朵。一天早上，她早上看到有的花骨朵最外面的一層花瓣已經(jīng)綻開了，激動不已，立刻用手機相機記錄下了這一時刻，自己的心情也如這花朵一樣綻放了。放學回到家，她迫不及待地跑進臥室，不負所望，所有花瓣好像都被早上那片花瓣喚醒一般，都在努力綻放，從花朵的頂部已經(jīng)能夠隱約看到花蕊了。這位學生從不同角度觀察花骨朵，觀察它的顏色、花朵的結(jié)構(gòu)等，并把觀察到的內(nèi)容寫進了觀察日記中。還有的學生選擇了自己的寵物貓咪，觀察貓咪的飲食習慣、生活作息及貓咪遇到不同事物時的情緒變化等等，把這些內(nèi)容寫進了觀察日記中。組織學生活化實踐活動，能夠使學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，讓學生在觀察與記錄中積累豐富的寫作素材。

4.讀寫結(jié)合，傳授寫作技巧

寫作教學最主要的就是傳授學生寫作技巧，而寫作技巧的指導需要在閱讀教學中逐漸滲透。教師應(yīng)該積極進行讀寫結(jié)合教學，在閱讀的過程中帶領(lǐng)學生分析材料中運用的技巧，包括語言的運用、文章結(jié)構(gòu)的安排以及情感的表達方式等，之后再讓學生進行相關(guān)的寫作訓練，不斷提升學生的作文水平。例如，在《金色的魚鉤》的讀寫結(jié)合教學中，教師在引導學生閱讀和分析文章時，先讓學生一邊閱讀課文一邊標注出課文中描寫老班長語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的句子，然后讓學生對這些句子進行分析，例如，“老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說……”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去?！苯處熥寣W生斟酌句子每一個詞語的用意，引導學生感受作者在寫這篇文章時的思想情感，在心理構(gòu)建“老班長”這一活生生的人物形象。在此基礎(chǔ)上，學生不僅對文章內(nèi)容以及中心思想有了更深的理解和感悟，也掌握了細節(jié)描寫的相關(guān)技巧。接著，教師引導學生運用這種細節(jié)描寫的方法，對生活中自己身邊比較重要的人物進行描寫，讓學生在讀寫結(jié)合中掌握寫作技巧。在讀寫結(jié)合訓練的初始階段，教師可以先讓學生仿寫課文中的句子，就是從課文中截取比較典型的語句，帶領(lǐng)學生分析，幫助他們理解和掌握其中的寫作技巧，再模仿，并在寫作中加以運用。之后，教師還可以在讀寫結(jié)合訓練中指導學生對段落或者文章結(jié)構(gòu)進行仿寫，或者對閱讀材料進行縮寫、擴寫等多種形式的練習，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

5.小組合作學習，發(fā)散寫作思維

小組合作學習的模式在小學語文教學中應(yīng)用得比較普遍，但通常都是應(yīng)用在閱讀教學中，在寫作教學中的應(yīng)用比較少。大部分語文教師組織學生進行寫作學習或者寫作訓練時，都是讓學生獨自完成，但事實上，小組合作學習對發(fā)散學生的寫作思維有很大幫助。寫作思維能力的不斷發(fā)展能夠讓學生在看到作文題目后快速明確寫作體裁，理清寫作思路，找準寫作素材，確保作文結(jié)構(gòu)的完整性和作文內(nèi)容的連貫性。因此，教師要適當組織學生開展合作學習，在合作中促進學生寫作思維的發(fā)展。例如，在進行“推薦一個好地方”的寫作教學時，教師在課前就把學生分好組，讓學生在課余時間以小組為單位進行“好地方分享”，每個學生都把個人經(jīng)歷分享給組員。這樣每個學生都能積累很多寫作素材，而且從不同人的經(jīng)歷中能夠收獲不同的知識與經(jīng)驗，增長見識。此外，教師要讓學生在小組探討和交流“推薦一個好地方”的作文體裁與文章結(jié)構(gòu)框架，可以讓學生用樹狀圖的形式將其呈現(xiàn)出來。在課堂教學中，教師可以鼓勵各小組展示合作學習的成果，其他各組可以進行質(zhì)疑和提問，最終促進學生寫作思維能力的逐漸提升。

6.組織寫作活動，提升綜合素養(yǎng)

寫作課的課時相對較少，要全面提高學生的寫作核心素養(yǎng)，離不開學生課后的寫作訓練。教師可以定期組織學生展開課外寫作活動，激勵學生自主進行課后寫作訓練。例如，在完成“寫作品梗概”這一寫作教學后，教師可以組織學生開展名著閱讀與名著梗概寫作活動，一方面學生需要選擇自己喜歡的名著認真閱讀，然后按照寫梗概的技巧和方法完成寫作任務(wù)，作品需要提交到校園網(wǎng)站上進行評選；另一方面，教師在學生讀書梗概的基礎(chǔ)上，讓學生完成一篇有關(guān)名著的演講稿，說一說自己的讀后感受。這種形式靈活的閱讀和寫作活動，學生會積極參與，自主完成活動任務(wù)，提交自己認為最好的作品。對每一位學生的每一篇作品，教師要認真點評，發(fā)現(xiàn)亮點，要給予認可和鼓勵；在給提出修改建議時，要考慮學生的特點，采取學生教容易接受的方式，保護學生的寫作欲望，這樣才能不斷提高學生的寫作綜合素養(yǎng)。