萬萍

小學階段學生沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，沒有足夠的寫作技巧，在這種情況下，教師要對學生的寫作情況深入分析，以學生為本開展寫作教學工作。通過分析，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生作文都存在邏輯混亂、事件不真實、素材不足等問題。發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師要明確導致這些問題的原因，認識到想提升學生的寫作能力，就要培養(yǎng)學生的觀察能力，從而以此為基點構(gòu)建寫作教學課堂，提升寫作教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學寫作教學中存在的問題

1.缺少觀察與積累

寫作不能依靠憑空想象，現(xiàn)階段大多數(shù)學生感覺作文難的主要原因是缺乏實踐經(jīng)驗，教師要對該問題進行細致分析。生活中發(fā)生的真實事件是學生寫作的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學生在生活中并沒有觀察意識，無法細致觀察和記錄在生活中遇到的人、事、物，導致無法獲取寫作素材。在這種情況下，學生是無法完成教師布置的寫作任務的，主要表現(xiàn)就是無從下手。久而久之，學生會逐漸對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其寫作能力的發(fā)展和提高。

2.缺少生活感悟

作文中的觀點和情感通常是整篇文章的畫龍點睛之筆，可以升華文章主題，但是大多數(shù)學生無法在作文中深如表達自身情感，因為他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罡形?。教師要對該問題進行分析，明確導致這種現(xiàn)象的原因，之后才能有效解決問題，為幫助學生提升寫作能力奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)家長為了讓孩子不落于人后，給孩子報了各種興趣班和學習班，在這種情況下，學生的更多時間和精力都用在理論知識學習上，沒有充足的時間去體驗生活，導致學生的精神世界較為匱乏。另外，現(xiàn)在的父母在生活中給予孩子過多保護，導致他們?nèi)鄙賹ι畹母形颍瑹o法體會不同的情感。這也導致學生不能在作文中表達自己的情感，只能用一些空洞的話語湊字數(shù)。

3.缺乏語言積累

教師忽視對學生觀察能力的培養(yǎng)，也會導致學生的語言積累出現(xiàn)問題。教師要分析觀察和積累之間的關(guān)系，認識到自身教學中的不足，明確教學改革的方向。一些教師在教學中也認識到培養(yǎng)學生觀察能力對于提升他們寫作能力的重要性，但是沒有細節(jié)化和具體化，只強調(diào)該工作的重要性，但沒有對學生進行細致引導，這就導致學生無法通過觀察完成語言積累。例如，教師要求學生觀察鉛筆盒，但是沒有為學生提供觀察方向，導致學生無法落實觀察及口頭表達工作，不能有效完成語言積累。另外，教師在教學中更加注重課文、生字等方面的教學，并不注重學生的閱讀積累，不能適當為學生推薦相關(guān)讀物，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣不夠的重視，導致學生在閱讀時不進行摘抄，因此，學生無法在閱讀過程進行有效的語言積累。

4.學生的學習興趣較低

學生對寫作學習的興趣較低是導致寫作教學質(zhì)量不高的原因之一，教師要分析學生對寫作不感興趣的具體原因，找到合適的方法激發(fā)學生的寫作興趣，使學生自發(fā)地積極參與到課堂教學中。首先，大多數(shù)學生認為教師是在布置作業(yè)，寫作文是自己必須完成的任務，以因此對寫作產(chǎn)生了一定的抵觸心理，無法對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，由于學生的觀察能力不足，積累的寫作素材較少，所以久而久之，便對寫作產(chǎn)生了厭煩或者畏難情緒。最后，一些教師在作文評價過程中，不能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，沒有對學生進行及時的肯定和鼓勵，學生沒有在作文評價環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的正面情緒，因此無法對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

5.教學方式較為單一

教學方式單一也是寫作教學中的突出問題。一些教師受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，分析完寫作主題和寫作思路后，就要求學生動筆寫作，不再對學生進行具體指導。在這種情況下，學生無法打開寫作思路，而且單一的教學方式也使課堂十分枯燥，學生無法融入其中。另外，教師認為自己是掌控課堂節(jié)奏的主要人物，沒有認識到每個學生都是不同的個體，如不能有針對性地展開教學，那么學生很難認識到自身的優(yōu)缺點，就會抑制學生寫作能力的提高。

二、提升小學寫作教學質(zhì)量的具體策略

1.以學生生活實際基礎(chǔ)進行寫作教學

在認識到學生難以提升作文水平的原因后，教師在日常教學工作中要采取具有針對性的策略，保證學生能做到細心觀察，真實寫作。在實際教學中，教師不能只以教材內(nèi)容與教學要求為基礎(chǔ)開展教學工作，而是要引導學生學會觀察生活，就是要融入學生的生活中，了解不同學生的特點，掌握學生的興趣愛好，在課堂中根據(jù)學生的具體生活經(jīng)歷開展寫作教學，確?？梢耘c學生產(chǎn)生共情，提升學生對生活的感悟能力，幫助學生在寫作時能夠聯(lián)系自身生活，掌握把生活寫入作文的方法與技巧。

2.對學生思想產(chǎn)生積極影響

教師要明確寫作教學不能僅僅以提高學生的觀察能力和寫作能力為目的，更要影響學生的思想和情感，提高學生對生活的感悟能力，確保學生可以在教師的引導下逐漸形成正確的價值觀，促使學生成為全面發(fā)展的人才。一些學生在日常生活中不會觀察生活，針對這種情況，教師要引導學生明確觀察方向，豐富學生對生活的體驗和感受。例如，在寫“我的媽媽”一文時，教師就可以讓“觀察媽媽做家務”“給媽媽洗腳”等，促使學生在觀察媽媽的過程中理解媽媽的辛苦和不容易，在給媽媽洗腳的過程中感受孝道，提升學生對親情的認識，豐富學生的情感世界，提高學生的精神層次。

3.應用互聯(lián)網(wǎng)進行教學

在教學過程中，教師應該認識到互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助自己把要講述的寫作知識具象化，可以增加學生對寫作知識的理解程度，所以要積極應用互聯(lián)網(wǎng)進行寫作教學，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。在應用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，教師可以下載與作文主題相關(guān)的視頻、圖片等，要求學生對播放的內(nèi)容進行細致觀察，選擇幾位學生通過口語表達的方式表述觀看的內(nèi)容，并要求學生把自身觀察到的事物或現(xiàn)象寫進作文中，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考力和表達能力，促進學生綜合能力的提高。例如，在以“四季”為主題寫作時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與四季相關(guān)的視頻，要求學生觀看完后，從顏色、形狀等方面進行觀察與描述，豐富作文內(nèi)容。

4.教授完善的作文基礎(chǔ)知識

一些學生在寫作時無法高質(zhì)量地組織語言，表現(xiàn)為作文內(nèi)容不充實，結(jié)構(gòu)扁平化。針對這種現(xiàn)象，教師要積極教授作文基礎(chǔ)知識，學生掌握各種寫作手法，學生的作文具備較強的邏輯性。首先，教師可以在閱讀教學中帶領(lǐng)學生分析課文結(jié)構(gòu)，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，理解課文的邏輯性，然后把在閱讀中學習的知識應用于寫作中，使學生具備一定的實踐能力。其次，在寫作教學中，教師學生掌握修辭手法，讓學生運用擬人、比喻等修辭手法展現(xiàn)所見所聞或者所思所想，增強作文的可讀性和文學色彩。

5.安排學生進行周期性寫作

教師要明確寫作教學工作不是自己的獨角戲，不能只提高自身的授課水平，更要讓學生進行實踐。因此，在小學寫作課堂上，教師要讓學生進行周期性寫作，使學生在寫作過程中進一步理解教師講授的知識。這種周期性的寫作可以設(shè)置在具體的課表內(nèi)，讓寫作成為學生每個星期必須完成的任務。另外，除了這種系統(tǒng)的寫作外，為了提高學生的觀察能力，教師可以讓學生寫日記，引導學生觀察并記錄生活，為日后的寫作建立寫作素材庫。

6.激發(fā)學生的學習興趣

在小學寫作教學中，無論是提升學生的觀察能力還是寫作能力，都要把學生的眼球吸引到課堂教學中來。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學模式，想方設(shè)法地激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，師生之間要建立良好的感情，教師要以學生的興趣、愛好為出發(fā)點，通過學生感興趣的事物引發(fā)學生的共鳴，調(diào)動學生的學習積極性。在教學工作中，教師首先要了解學生的興趣點，要加強與學生的交流，站在學生的角度思考問題，深入了解學生，這樣才能更好地提高寫作教學是質(zhì)量和效率。另外，想提升學生的寫作興趣，最直接的辦法就是創(chuàng)新教學方式，給學生耳目一新的感覺，如通過翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學、探究式教學等方法調(diào)動學生寫作的積極性。

7.加強課外閱讀積累

只有具備足夠的寫作素材，才能在寫作時做到得心應手，下筆如有神。教師可以根據(jù)學生的興趣和自身的經(jīng)驗，為學生挑選書籍，建立讀書角，供學生在課間閱讀，讓學生在閱讀過程中積累作文素材。一方面，教師可以加強與家長的溝通，要求家長與學生共同完成讀書任務?？梢赃x擇學生喜愛的書籍，為學生營造良好的閱讀氛圍，使其在輕松愉悅的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，值得注意的是，教師要認識到學生不能只了解文章的故事情節(jié)，還要對故事內(nèi)容進行分析，了解其結(jié)構(gòu)、寫作邏輯及寫作手法，并讓學生準備摘抄本，確保學生在閱讀過程中學習并積累相應的寫作知識，在提升學生閱讀能力的同時不斷提高學生的寫作能力。

8.合理地對學生進行評價

在寫作教學中，教師要充分發(fā)揮作文評價的作用。在評價作文過程中，不僅要找出學生作文存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，通過表揚激發(fā)學生對寫作的興趣，在不斷放大其優(yōu)點的同時引導他們積極改正缺點，進而促進學生作文水平的不斷提升。所以，在發(fā)現(xiàn)學生作文的缺點時，教師不能嚴厲批評，而是要在指出問題后，給出相應的修改意見，并對其進行鼓勵，幫助學生樹立寫作自信心，促使學生加強寫作訓練，激活學生的內(nèi)在潛力。另外，教師還可以通過改變評價方式調(diào)動學生的積極性。教師可以引導學生進行自我評價，要求學生反復閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生在自我評價中不斷進步。教師還可以要求學生相互批改，在這一過程中學生更容易發(fā)現(xiàn)他人的問題，并反思自身是否也存在類似的問題，從而進行自我糾正。在學生相互批改作文的過程中，教師要引導學生學習其他同學的寫作優(yōu)點，實現(xiàn)共同進步和共同提高。

9.鼓勵學生走出校園

停留在舒適圈中是無法取得進步的，因此，想提高學生的寫作能力，教師就要激勵學生走出校園，學習不一樣的知識，聽取不同的意見。教師可以為學生搜集一些作文大賽的征文信息，鼓勵學生參與，讓學生在參加作文比賽的過程中接觸到與自身層次不同的人群，發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極向他人學習，進而不斷提高自身的寫作能力和作文水平。

總之，學生的日常學習任務較重，缺少時間去觀察與積累，并且不能很好地運用自身在生活中的觀察所得，導致無法提高寫作能力。部分學生認為寫作是應試的一部分，無法提起對寫作的興趣，進而不能積極參與到課堂教學活動中。針對以上情況，教師可以鼓勵學生走出校園，提高觀察能力，以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行寫作。另外，在寫作教學中，教師要不斷激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生科學獲取寫作素材，幫助學生養(yǎng)良好的寫作習慣，從而促使學生寫作能力的大幅提升。