張紅梅

激發(fā)學生的想象力就是從學生已有的認知出發(fā)，借助概念轉(zhuǎn)化進行想象與創(chuàng)新，屬于思維發(fā)散的間接形式。作文作為學生接觸寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教師需要重視培養(yǎng)學生的想象力的發(fā)展，逐漸提升學生的寫作能力。在教學中教師需要運用合適的工具與方法，保障資源充足，營造適宜的情境，以豐富多樣的教學形式促進學生想象力的發(fā)展，為他們的創(chuàng)新型思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學寫作教學中激發(fā)學生想象力的意義

1.調(diào)動寫作積極性

小學生具有好奇心強、活潑好動等特點，對新鮮事物有濃厚的興趣，想象力也比較豐富。教師需要掌握學生的具體情況，掌握學生的性格特點，重視培養(yǎng)學生的想象力，在調(diào)動他們寫作積極性的同時逐漸提升其寫作能力。小學作文主要以寫人物、敘述事件等為主，且在寫作時需要學生從生活實際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗與想象，確保語言運用的準確性。這一環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮學生的想象力，鍛煉他們的語言表達能力，保持他們的寫作動力。在寫作教學中，教師還需要使用開放式的教學手段，以實現(xiàn)教育目標，為學生營造自由舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們主動寫作。

2.培養(yǎng)寫作能力

寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力對提升他們的寫作能力有重要作用。在傳統(tǒng)的寫作教學中，許多教師并未認識到培養(yǎng)學生想象力的重要性，在教學中主要以傳授理論知識為主，過多講解寫作技巧與寫作方法。這是難以提升學生的作文水平的，學生只能掌握簡單的寫作技巧或是積累寫作素材，不能有效地將其運用到寫作中。而激發(fā)學生的想象力能夠有效解決這一問題，且想象力與創(chuàng)造力往往是同步進行的，幫助他們把存儲的信息組合在一起，在及時調(diào)整與創(chuàng)新中逐漸提升寫作能力。

3.促進個性發(fā)展

因成長環(huán)境不同，學生在個性特點與認知能力等方面存在較大差異，在面對相同的事物時，不同的學生會有不同的觀點與想法，加之受到想象力差異的影響，不同學生在寫作方法、風格等方面各不相同，所以在寫作教學中想培養(yǎng)學生的想象力，就需要從尊重學生的個性差異入手，給學生提供自由想象的機會，在激發(fā)他們潛力的同時滿足教育改革的要求，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持。

二、小學寫作教學中激發(fā)學生想象力的措施

1.在寫作課堂上培養(yǎng)想象力

（1）創(chuàng)設寫作情境

課堂作為激發(fā)學生想象力的重要場所，教師需要確保方法的多樣性，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設適宜的寫作情境，激發(fā)學生想象的欲望。教學中需要結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，提供感知事物的機會，借助寫作情境調(diào)動學生想象的欲望。只有營造出合適的情境才能促進學生思維的發(fā)展，避免學生思維受到約束，在想象的過程中找準寫作方向。營造寫作情境時還應當堅持循序漸進的原則，使用多媒體播放相應的動畫、視頻等，選擇學生感興趣的素材，降低寫作難度，引導他們主動想象。如在要求學生書寫推薦地點類型的文章時，需要從清楚描述推薦地點、推薦理由等方面進行指導，在仔細觀察的基礎(chǔ)上走進自然，感受自然風景的美好。使用多媒體播放視頻，結(jié)合以前學習的文章，充分發(fā)揮想象力，把自己認為美好的風景、地點等寫出來。為了調(diào)動學生的想象力，教師還需要發(fā)布觀察任務，要求學生書寫觀察記錄，結(jié)合自身喜好積累寫作素材。在觀看視頻資料以后，教師需要引導學生自主思考，并談一談對視頻的看法，了解視頻中的地點，找出值得推薦的方向。隨后，教師還可以與學生對話，分享生活中的美色等，以激發(fā)學生的想象，形成良好的想象氛圍，主動分享自己的觀點。最后，教師可以要求學生把自己的想象的內(nèi)容寫出來，以自然的狀態(tài)進入到寫作中。借助思考與想象，學生能夠構(gòu)建文章框架，進而主動寫作。

（2）開展讀寫結(jié)合訓練

開展讀寫結(jié)合訓練是激發(fā)學生想象力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)化的訓練方式，能夠提升學生的想象力水平，幫助他們獲取豐富的想象資源。只有重視培養(yǎng)學生的想象力，才能在教學中主動開展訓練活動，挖掘適當?shù)馁Y源，為讀寫結(jié)合做好充分準備。開展閱讀活動可以增強學生的語感，促進學生想象能力的提升，在具體教學中需要征集不同的意見，篩選合適的資源，讓學生深入地閱讀與學習。如小學生對童話故事很感興趣，而且童話故事具有情節(jié)曲折離奇、生動形象等特點，能激發(fā)學生的想象力。借助閱讀能夠促進學生想象思維的發(fā)展，為寫作順利奠定基礎(chǔ)。一是引導學生進行朗讀訓練，掌握默讀與略讀的方法，在反復閱讀中積累寫作素材。二是借助閱讀替代講解。對于理解難度不大的部分，可以開展多次閱讀活動，引導分享自己的觀點；教師則需要結(jié)合學生的觀點進行評價，幫助學生理解閱讀素材。三是開展隨筆訓練，感受材料之間的聯(lián)系。語文教材中各單元的內(nèi)容是互相聯(lián)系的，借助閱讀訓練能夠幫助學生理解其中的聯(lián)系，產(chǎn)生深刻的體驗，在深化習作主旨的基礎(chǔ)上達到以讀促寫的目的。閱讀可以進一步豐富寫作素材，實現(xiàn)語言積累目標。如果學生語言積累量不足，就難以準確表達自己的真實想法與感受，所以想把寫作素材轉(zhuǎn)變成為個性化語言，需要積極開展語言運用訓練活動，重視培養(yǎng)學生的想象力。

（3）進行故事續(xù)編

小學生正處于思維逐漸發(fā)展階段，習慣用童話般的眼光看待世界，在其認知中不論是動物還是植物，都有自己的語言。在小學寫作教學中，教師需運用童話故事激發(fā)學生的想象力，借助故事續(xù)編等方式開展寫作教學。利用故事情節(jié)表現(xiàn)人物形象，而學生也可以由此產(chǎn)生不同的想法。在寫作教學中，教師還需要抓準學生的特點，提供續(xù)編童話故事的機會，激發(fā)學生的寫作欲望，不斷提升學生的想象能力，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上完成故事續(xù)編，能為想象思維的發(fā)展提供支持。例如，教師可以組織學生續(xù)寫《陶罐與鐵罐》，思考：如果找到了鐵罐，又會與陶罐之間怎樣的故事？當陶罐與鐵罐被找到以后會有產(chǎn)生怎樣的心情？可以向?qū)W生提出多角度的問題，調(diào)動學生思考欲望，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在深入想象與思考的過程中產(chǎn)生寫作欲望。在寫作教學中，教師應當堅持循序漸進的原則，給學生提供創(chuàng)編故事的機會，鍛煉他們的讀寫能力，引導他們打破思維定式，從不同角度思考問題，逐漸提升想象能力。

2.在素材積累中培養(yǎng)想象力

（1）主動觀察積累

想激發(fā)學生的想象力，就需要讓學生針對生活進行觀察與積累，結(jié)合新課程標準中的要求，做好學生想象力的培養(yǎng)工作。生活中豐富多樣的寫作素材，教師應當引導學生學會使用生活中的資源，逐漸養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，感知生活中的事物，可從不同角度觀察，激發(fā)想象力與好奇心。在語文教學中，教師還需要培養(yǎng)學生熱愛生活，讓學生產(chǎn)生觀察熱情，在主動觀察中把真實體驗轉(zhuǎn)變成書面語言，進而提升寫作能力。小學生身心發(fā)展尚未完全成熟，在引導學生觀察時需要從過程、目標等出發(fā)，提出具體要求。如在觀察花朵時需要從外形、味道、觸感等方面出發(fā)，利用多種感官優(yōu)勢，鍛煉學生動手操作的能力，促進他們思考能力的發(fā)展。教學中，教師還可以把需要觀察的事物帶到課堂，便于學生直觀觀察與體驗，對于難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以運用多媒體展示，以便激發(fā)學生思考的欲望，引導他們從不同角度進行觀察。如在進行人物描寫的指導時，可以從班級中選擇一名同學，但是不能直接寫出同學的姓名，而是要將其特征描寫清楚，讓同學們能猜出描寫的是誰。這一作文訓練能夠鍛煉學生的觀察能力，同時也可以讓學生學會從不同角度進行寫作。

（2）重視體驗積累

作文中的想象是來源于日常生活的，而且應當建立在情感基礎(chǔ)上，在合理想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。開展寫作教學時，教師還需要重視學生的情感體驗，不斷完善教學方法，進一步豐富學生的想象能力。例如，在開展“我學會了______”的寫作教學時，教師需要從導入環(huán)節(jié)出發(fā)，以學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為主，利用學生熟悉的事物啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的回憶，引導他們充分想象自己擅長的某件事。因為這一話題與學生的生活有密切聯(lián)系，所以能夠調(diào)動學生的情感體