徐承蕓

【摘? ?要】思維發(fā)展對于一個人的終身發(fā)展意義重大?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出語文核心素養(yǎng)之一是“思維能力”，文章從“重實踐，助力學(xué)生形成思維能力”“找依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法”“抓關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣”三個方面闡釋如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展；小學(xué)語文；思維能力；思維方法；思維習(xí)慣

盡管古代名人先賢早有對“學(xué)與思”的論述，譬如：孔子云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，朱熹云“人之進學(xué)在于思，思則能知是與非”，晁說之云“為學(xué)之道，必本于思，思則得知，不思則不得也”。但直到現(xiàn)在仍有不少教師沒有處理好“學(xué)”與“思”的關(guān)系，有不少課堂教學(xué)還僅僅沉浸于知識傳授層面，沒有將學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、思維習(xí)慣的培養(yǎng)當作重要的教學(xué)內(nèi)容。一些小學(xué)語文課堂也存在類似問題，語文教學(xué)忽略思維能力培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)之間的重要關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造潛能未被激發(fā)，思維方法掌握不夠，思維能力培養(yǎng)不足。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱“2022年版課標”）對“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”做了清晰闡釋，即“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”?！八季S能力”作為核心素養(yǎng)之一，應(yīng)以語言運用為基礎(chǔ)，融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程之中。如何理解義務(wù)教育階段“思維能力”的內(nèi)容、特點及表現(xiàn)呢？2022年版課標在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”之“思維能力”中介紹思維的特點是具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。“總目標”中關(guān)于“思維能力”的培養(yǎng)有兩點表述：第一點是“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”；第二點是“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。筆者結(jié)合對統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書的理解和一線語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維方法和思維習(xí)慣。

一、重實踐，助力學(xué)生形成思維能力

什么是思維能力？2022年版課標在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”之“思維能力”中是這樣表述概念的：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！毙W(xué)階段，語文教學(xué)過程是對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)的主要渠道。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在課程學(xué)習(xí)過程中，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究等語文實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，也是學(xué)習(xí)的依托。思維能力的形成不是一蹴而就的，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、表達、交流等學(xué)習(xí)實踐，助力學(xué)生逐步形成思維能力。

（一）形象思維能力：激活生活體驗，在朗讀中發(fā)展聯(lián)想能力和想象能力

形象思維是一種以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，它不僅以具體表象為材料，還離不開鮮明生動的語言參與。形象思維的特點是具體形象性、完整性和跳躍性，主要包括想象思維、聯(lián)想思維、模仿思維、組合思維等。小學(xué)語文教學(xué)中，激活學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀可以較好地發(fā)展他們的聯(lián)想能力和想象能力。

五年級上冊《鳥的天堂》是一篇美文，語言表述準確、形象，讀來畫面感極強，是訓(xùn)練學(xué)生展開聯(lián)想和想象的佳作。如“我們陸續(xù)跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點兒波浪。船平靜地在水面移動。三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”，這些語句，從學(xué)生的朗讀中緩緩流出，文中人們的動作、樣態(tài)，場景的畫面、聲音可謂呼之欲出。再如，后文中一段對榕樹外形、觀景感受的描寫，通過朗讀實踐同樣能較好地體現(xiàn)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”學(xué)生在朗讀時，眼睛閃動著亮光，面部表情也隨之豐富起來，可以看得出他們的眼前儼然出現(xiàn)了那棵極具魅力的大榕樹，它的樣態(tài)形象可觸、生動可見。當學(xué)生的朗讀聲情并茂時，我們基本可以斷定文字已經(jīng)走進了他們的內(nèi)心，朗讀時的聯(lián)想與想象有力地促進了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、對作者情感的體悟。

六年級下冊《匆匆》，作者朱自清。這篇課文極其適合以讀代講。講述似的表達，娓娓道來，讓讀者朗讀起來極有代入感?！霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；……”學(xué)生朗讀這些文字時，生活中曾經(jīng)的經(jīng)歷、體驗會一幕幕在眼前浮現(xiàn)，“太陽、水盆、飯碗、床、腳邊”，生活中熟悉得不能再熟悉的場景，隨著文字中滲透的作者感受給學(xué)生帶來體驗的沖擊，在此過程中，學(xué)生對課文的理解自然水到渠成，形象思維能力的培養(yǎng)也達到較好效果。

因此，積極觀察，感知生活，豐富的表象積累是發(fā)展形象思維的基礎(chǔ)；朗讀實踐，感悟體會，又能為發(fā)展形象思維提供練習(xí)的機會。

（二）創(chuàng)造性思維能力：落實讀寫結(jié)合，在小練筆中提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，需要付出艱辛的腦力勞動，其過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的絕佳途徑，語文教學(xué)中，適當?shù)男【毠P能較好地提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

統(tǒng)編本語文教科書編者結(jié)合課文內(nèi)容、主旨、寫作特點設(shè)計了內(nèi)容豐富、數(shù)量適當?shù)男【毠P。比如《臘八粥》一課設(shè)置了小練筆：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。”《竹節(jié)人》一課，在“語文園地”欄目設(shè)置了小練筆：“下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景。”《窮人》一課設(shè)置了小練筆：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動?！薄对鹿馇芬徽n設(shè)置了小練筆：“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。”……閱讀課文學(xué)習(xí)過程中，輔以小練筆，以課文為范例或創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，學(xué)生能有法可學(xué)、有話可寫，有利于提高創(chuàng)造性思維能力。

（三）邏輯思維能力：借助學(xué)習(xí)資源，在交流中培養(yǎng)據(jù)理表達觀點的能力

邏輯思維能力，是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

邏輯思維能力于學(xué)生成長而言非常重要。邏輯思維能力較強的學(xué)生通常善于提問和傾聽，喜歡思考和探索，能依據(jù)相關(guān)信息有條理地、清晰地表達自己的觀點。語文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)資源，深入思考、充分交流，逐步培養(yǎng)他們據(jù)理表達觀點的能力。

當前語文教學(xué)一大特點是教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源豐富，“教一本書，學(xué)一本書”的時代已然成為過去。統(tǒng)編本語文教科書中設(shè)計了“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目，為學(xué)生比較、分析、綜合提供了更為豐富的學(xué)習(xí)材料。例如閱讀課文《圓明園的毀滅》文后安排了《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》，要求學(xué)生讀一讀，并結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處。此題重點鍛煉的便是學(xué)生的邏輯思維能力，要完成好此練習(xí)，學(xué)生得具備理解體悟、比較分析、綜合概括、表達交流等多項綜合能力。又如口語交際“父母之愛”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中列舉的爸爸媽媽的做法，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒃O(shè)身處地地思考自己生活中若遇到類似的事情時，會怎么想、怎么做。表達時，應(yīng)要求學(xué)生選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點；與同學(xué)交流時，應(yīng)尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。在這個學(xué)習(xí)活動中，無論是自己依托材料表達個人觀點還是認真聽別人發(fā)表觀點，對他人的發(fā)言進行回應(yīng)，都在鍛煉邏輯思維能力，是難得的訓(xùn)練學(xué)生綜合素養(yǎng)的契機。

一位教師執(zhí)教《鳥的天堂》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀榕樹生長茂盛、綠葉充滿生機活力的語段時，鏈接作者其他作品《繁星》《海上日出》《筑渝道上》的語段，引導(dǎo)學(xué)生將前后四個語段聯(lián)系起來，想一想有什么發(fā)現(xiàn)或體會，進而讓學(xué)生通過比較、綜合思考課文文段中的“這美麗的南國的樹”美在哪里。這一練習(xí)設(shè)計巧妙，在邏輯思維能力訓(xùn)練的過程中還進行了審美意識的培養(yǎng)。

二、找依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法

義務(wù)教育階段，小學(xué)生形成思維能力需要一個比較長期的過程，其間不僅要多練習(xí)，還少不了思維方法的指導(dǎo)。

（一）著眼課文寫法，在品讀中運用比較、分析的思維方法

老舍先生的《北京的春節(jié)》用“俗白”的風(fēng)格、京味兒的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同、喜愛和眷戀。這篇經(jīng)典散文教學(xué)內(nèi)容豐富，其中，體會寫作方法的特點是其一。如教學(xué)“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣”這段話時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“一律”“清一色”“都”“通通”等詞的比較、分析過程中體會到作者用詞的準確、精妙，意思雖然相同，表達卻如此生動、有趣，排比的寫法將燈材質(zhì)的多樣、圖案的豐富寫得層次分明、內(nèi)容具體。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找京味兒十足的語言，師生在品讀、交流中讀懂“一擦黑兒”“清一色”“雜拌兒”“玩意兒”“零七八碎兒”的意思，通過與普通話表達的比較、分析，進一步體會到在文章中運用京味兒語言的意義，感受老舍先生藏在文字中的情感。

教學(xué)六年級上冊《橋》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品讀故事情節(jié)，感受人物形象，并抓住寫作特點展開學(xué)習(xí)，如賞析環(huán)境描寫、領(lǐng)悟結(jié)尾的意味深長等。課文中大量篇幅寫暴雨和洪水，與其他講故事的文章不一樣，學(xué)生通過賞析文中這些環(huán)境描寫的語段，體會這樣寫對推進情節(jié)發(fā)展和烘托老支書舍己為人、臨危不懼、大公無私的人物形象的強大作用。

品讀課文、學(xué)習(xí)寫法的過程，就是指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析思維方法學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合教材中體現(xiàn)寫法特點的內(nèi)容進行點撥、指導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目標。

（二）關(guān)注文體特點，在閱讀中學(xué)習(xí)歸納、概括的思維方法

統(tǒng)編本語文教科書中有不少單元按照文體建構(gòu)，如童話單元、現(xiàn)代詩單元、 民間故事單元、古典名著節(jié)選單元、外國小說單元等。在小學(xué)高年級，對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點，在閱讀中運用歸納、概括的思維方法，以幫助學(xué)生逐步形成閱讀經(jīng)驗，運用適當?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)不同文體的文章，為今后自主閱讀、體悟品味打好基礎(chǔ)。

《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇議論文。教學(xué)此篇的目標之一是以篇達類，讓學(xué)生感受議論文平實的語言中蘊含的思維之美、理性之美，為今后的議論文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生初讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞中心觀點“為人民服務(wù)”課文講了哪幾方面的意思。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過梳理文章結(jié)構(gòu)，了解課文是怎樣圍繞中心論點進行論述的，并厘清段與段之間的邏輯關(guān)系，從而體會課文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，可謂在閱讀中學(xué)習(xí)了歸納、概括的思維方法。

《窮人》是一篇短篇小說，課文學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生通過聚焦人物心理感受人物形象，通過體會人物語言品悟人物形象，通過關(guān)聯(lián)環(huán)境描寫豐滿人物形象，都是緊扣小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”展開學(xué)習(xí)的。此時，學(xué)生已經(jīng)具備一些閱讀小說的經(jīng)驗，對這篇課文“三要素”的賞析，進一步達成了在閱讀中學(xué)習(xí)歸納、概括的思維方法的目標。

（三）結(jié)合教學(xué)契機，在閱讀中學(xué)習(xí)推理、判斷的思維方法

科學(xué)的思維方法包括實驗法、歸納法、比較法、推理法等。其中推理法是指通過推理，從已有的事實中尋找規(guī)律，從而推斷出可能的結(jié)論。統(tǒng)編本語文教科書中不少內(nèi)容可以用來學(xué)習(xí)推理、判斷的思維方法，教師可結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)契機展開訓(xùn)練。

如，三年級上冊閱讀策略單元“預(yù)測”的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生將自然存在的無意識的“預(yù)測”閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的“預(yù)測”閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預(yù)測，從而促進學(xué)生在閱讀中積極、主動地思考。在學(xué)習(xí)過程中，“預(yù)測、判斷”的過程便是思維方法之推理、判斷的過程，“預(yù)測之后的驗證”，會讓學(xué)生體驗到閱讀的趣味和快樂，而這個預(yù)測、判斷的過程，正是訓(xùn)練學(xué)生思維方法的良機。

再如，四年級下冊《琥珀》的作者根據(jù)琥珀的樣子，展開合理的想象，重點推測了它的形成過程。文中推測琥珀的形成過程，沒有采用抽象講解的方式，而是采用生動的講故事的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)推理、判斷提供了較好的范本。學(xué)生閱讀課文過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解琥珀形成的過程及其推測依據(jù)，體會語言的生動，繼而理解“推測”的意思，讓學(xué)生說說文中哪些內(nèi)容是已知的，哪些是作者的推測。通過這樣的交流，可以讓學(xué)生再次從整體上回顧課文內(nèi)容，并且了解到文中的故事是作者根據(jù)琥珀形成的相關(guān)科學(xué)知識推測而來的。學(xué)習(xí)課文、理解課文的過程，便是學(xué)生學(xué)習(xí)推理、判斷這些思維方法的過程。

三、抓關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣

俗話說，習(xí)慣是人的第二天性。習(xí)慣將對人生產(chǎn)生重大的意義。2022年版課標在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”之“思維能力”中對學(xué)生形成思維習(xí)慣提出要求，即有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和思維特點，從關(guān)鍵入手，應(yīng)培養(yǎng)他們努力養(yǎng)成提問、探究的好習(xí)慣以及崇尚真知的良好態(tài)度。

（一）培養(yǎng)提問的習(xí)慣，激勵學(xué)生樂于探索

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句亙古名言闡釋了提問對于學(xué)習(xí)的重要價值。統(tǒng)編本語文教科書在四年級上冊特別編排了閱讀策略單元——“提問”，旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。此單元通過不同文體的課文學(xué)習(xí)對學(xué)生進行提問方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷感受提問的意義。本單元的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)生逐步養(yǎng)成提問習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。四年級下冊第二單元在進一步鞏固“提問”學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還安排學(xué)習(xí)了解決問題的方法?！督處熃虒W(xué)用書》中建議：學(xué)習(xí)提問方法之后，課內(nèi)課外要多給學(xué)生運用提問策略進行閱讀的機會。因此，教師在之后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問題，基于學(xué)生的真實問題開展閱讀教學(xué)，促進學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升。

“提問”，是一種良好的思維習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)它，能有效激勵學(xué)生勤于思考、樂于探索的品質(zhì)，是形成思維能力的基礎(chǔ)之一。

（二）培養(yǎng)探究的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極主動地參與、學(xué)習(xí)

探究，意思是探索追究或研究。2011年版課標、2022年版課標接續(xù)提出新的學(xué)習(xí)方式，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；2022年版課標提出語文實踐活動之一為“梳理與探究”，并分學(xué)段提出了具體要求，其中關(guān)于“探究”的內(nèi)容如表1所列。

如表1所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新時代的語文教育對學(xué)生主動觀察、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動運用多種方法解決問題等探究習(xí)慣做出了比較明確的要求，方法、途徑、探究內(nèi)容都有一定呈現(xiàn)。細細讀來，我們應(yīng)該了解探究習(xí)慣的養(yǎng)成可以從觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗做起；探究習(xí)慣的外在表現(xiàn)可以是對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，并能有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題；小學(xué)高年級還可以通過調(diào)查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。探究的習(xí)慣，便是積極、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便是綜合運用資料以及觀察、思考、形成自己獨特見解的習(xí)慣，它是形成思維能力的關(guān)鍵要素。

（三）養(yǎng)成崇尚真知的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生凡事實事求是

語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。其中“求真創(chuàng)新” 精神，“求真”是指崇尚真知、實事求是的態(tài)度，“創(chuàng)新”是在“求真”的基礎(chǔ)上有創(chuàng)見、有發(fā)展、有更大飛躍。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生用實事求是的品質(zhì)去學(xué)習(xí)，是給學(xué)生的一生扣好第一粒紐扣。

縱觀統(tǒng)編本小學(xué)語文12冊教科書，啟智增慧的課文很多。比如《人之初》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之道；《一分鐘》教導(dǎo)學(xué)生有時間觀念；《小猴子下山》啟發(fā)學(xué)生做事要專心致志，不可三心二意；《咕咚》教誨學(xué)生面對未知事物不要道聽途說，要有科學(xué)實證的精神；《坐井觀天》告訴學(xué)生看問題、認識事物要站得高，看得遠，不能目光短淺；《寒號鳥》啟發(fā)學(xué)生凡事要做長遠打算，要腳踏實地做事；《我要的是葫蘆》引導(dǎo)學(xué)生做事要注重過程中的細節(jié)，不能只追求結(jié)果，忽略過程；《蜜蜂》給學(xué)生的啟示是探求知識要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)，還告訴學(xué)生做事情要善于觀察、善于思考，要具有求真、求實的科學(xué)態(tài)度；等等。教學(xué)這些課文，教師都應(yīng)當讓學(xué)生深刻體會課文里蘊含的道理，并結(jié)合真實的情境進行運用，幫助學(xué)生逐漸形成崇尚真知、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅