陳忠　曾中春

教學目標：

1.運用對比策略，發(fā)現(xiàn)封面異同，激發(fā)閱讀興趣。

2.梳理人物關系，關注主要事件，了解英雄事跡。

3.結合具體事例和細節(jié)描寫，感悟英雄的鮮活形象。

4.通過思辨全面理解“英雄”內涵，激發(fā)愛國主義情懷。

5.創(chuàng)編劇本，開展講英雄、演英雄的系列主題活動。

教學過程：

導讀教學設計

一、了解創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀興趣（略）

二、欣賞小說封面，感悟厚重情感

觀察書名、封面、插圖、扉頁、后記、封底等，了解作者、故事大意和寫作背景。

三、理清人物關系，形成整體認知

問題驅動：圍繞雨來成長塑造了哪幾類人物？這些人物有什么特點？對雨來成長有什么影響？

（設計意圖：引導學生把雨來身邊的人物分為家人、朋友、革命者、侵略者四類，通過分類巧妙傳遞并感知：雨來的成長離不開家人示范、朋友影響、革命者引領，侵略者的暴行也會激發(fā)雨來參加革命的斗志。）

四、引導快速瀏覽，概括主要事件

問題驅動：四年級下冊我們學過“掩護李大叔”部分，根據(jù)插圖、目錄，結合已經(jīng)掌握的方法，梳理情節(jié)，把藏在這本書中其余的六個故事試著概括出來。

（設計意圖：通過目錄中幾個小標題歸類、概括完成“誘入地雷陣、尋找八路軍、勇救杜紹英、智救重傷員、夜送雞毛信、端掉敵炮樓”小標題提煉。列小標題是本次閱讀導讀策略的重點，是把握長文章主要內容的落腳點。結合已學知識，通過搭支架、給范例幫助學生習得提煉小標題方法——主要事件，并運用此策略，概括其余事件，留下探究空間。培養(yǎng)高段學生的概括能力、瀏覽能力、檢索關鍵信息能力及快速閱讀能力。）

五、聚焦人物形象，感受人物特點

問題驅動：綜合運用跳讀、猜讀、鏈接、比對等方法，從七個故事中尋找一個你最喜歡的人物或感人情節(jié)，試著批注心得體會。

助讀教學設計

一、圖文結合，營造氛圍

1.出示《聽媽媽講那過去的事情》圖片，播放《聽媽媽講那過去的事情》，引發(fā)回憶。

2.看，月夜下，我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的故事。這節(jié)課，我們就一起來聆聽一段過去的故事，這個故事叫——《小英雄雨來》。

二、品鑒封面，感悟厚重

1.多版再現(xiàn)，感受經(jīng)典。

出示《小英雄雨來》不同年代多個版本的封面，分別聚焦“人物、環(huán)境、情節(jié)”感受經(jīng)典感召力。

2.品鑒色彩，紅色浸潤。

仔細看，這些封面當中使用最多的色彩是什么？有何意義？

預設：都以紅色為主色調，初步感知雨來就是在這一抹紅色照耀下成長起來的英雄。

3.初步感知人物形象。

預設：凡是封面有人物的，都刻畫了雄赳赳、氣昂昂、寧死不屈、機智靈活的主人公形象。

（設計意圖：品鑒同一作品不同時代的封面，感受紅色教育的厚重。發(fā)現(xiàn)封面特點，凸顯人物、環(huán)境、情節(jié)，引導審視，培養(yǎng)學生善于觀察、提取信息、橫向比對能力。）

三、梳理人物，理清關系

過渡：這是一部中篇小說，人物眾多，圍繞主人公——雨來，他身邊都有哪些人物？這些人物都有什么特點？對雨來成長有什么影響？完成人物關系圖（見下頁圖1）。

家人（爸爸、媽媽）——榜樣影響

伙伴（鐵頭、三鉆兒、楊二娃、小胖兒、二黑）——陪伴成長

革命者（李民達、杜紹英、申俊福、夜校教師……）——引導激勵

侵略者（扁鼻子軍官、孫大瘤子、山田大佐……）——激發(fā)斗志

小結：這些人物都跟雨來的成長息息相關，構成了一個又一個經(jīng)典的故事，成為管樺爺爺推進故事情節(jié)的重要支撐。

（設計意圖：整本書信息量大，人物眾多、關系復雜，借助思維導圖，用線條的粗細虛實變化、顏色等梳理人物關系、親密程度。圍繞雨來成長，梳理了影響其成長的正面人物、反面人物。直觀形象地反映人物關系，降低了整本書閱讀難度。梳理人物，不只是了解有幾個人物，而是要分析人物之間的關系，揣摩作者塑造這些人物的意圖，一定程度上促進學生深入思考小說主題思想，提高學生“提取信息，形成理解”的能力。）

四、精讀共品，探究形象

1.品讀片段，解密英雄形象。

（1）聚焦書中典型片段：“雨來正領著鬼子在河岸上走，河堤上、大路上遍地是地雷，眼看離第一個地雷只有兩丈遠了，一丈遠了，還有幾尺遠了……危險就在眼前……”。

（2）思考：如果是你，此時此刻，你會怎么辦？ （預設：面露難色、進退兩難、糾結、不知所措、慌張……）

（3）追問：雨來是怎么做的？體會到什么？

（4）學生在書中勾畫、批注，尋找依據(jù)。

預設1：從“雨來故意一邊走，一邊回頭說話”，可見他為后面邁空腳步做鋪墊，遇事沉著、鎮(zhèn)定，會想辦法。

預設2：從他“故意邁空了腳步”中的“故意”可見他機智聰明，使得落水不顯得做作，不容易被敵軍懷疑。

小結：正因為有他的機智勇敢、身懷絕技，才有了他這一次的成功脫險和圓滿完成任務，英雄形象就在事情當中彰顯出來了。（人因事顯）

2.合作探究，豐滿英雄形象。

自主翻閱，尋找其余片段，豐

滿人物形象，組內分享。

（設計意圖：利用教讀、跳讀、尋讀等方法，由扶到放探究英雄形象。在探究過程中，滲透伏筆的表現(xiàn)手法。）

3.梳理事件，評析英雄成長。

（1）問題驅動：雨來的這些英雄形象是怎么煉成的？

自學提示：小組合作學習，給

這七個事件中雨來的表現(xiàn)打分，尋找依據(jù)，說明理由。

預設1：我給“尋找八路軍”這個故事打80分。因為雨來小小年紀便有參軍的想法，從小就有一顆愛國之心，值得我們學習。

預設2：我給“誘入地雷陣”

“智救重傷員”打90分。因為雨來被捕后將計就計把敵人引入埋伏圈，并且成功脫身，真是機智聰明。

預設3：我給“掩護李大叔”

“勇救杜紹英”“夜送雞毛信”打90分，在敵強我弱等困難下，雨來既不被敵人的糖衣炮彈所迷惑，也不被敵人的恐嚇所動搖。

預設4：我給“雨來被抓””打60分，由于他的魯莽，過于表現(xiàn)自己，戰(zhàn)場上不聽勸告，導致誤入險境，十分不成熟。

預設5：我不同意打60分，相反，我給這個故事打100分。因為在雨來被捕后，遭遇敵人非人折磨，但他不出賣任何信息，不向敵人妥協(xié)，與我軍臥底完美配合，端掉敵人炮臺，我要給這個故事取名為“端掉敵炮樓”。

（2）追問：把同學們的打分連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？這就是小英雄雨來成長起伏的路線圖（見圖2）。

預設：雨來的成長有光輝的時刻，也有低谷的時刻，呈現(xiàn)了一個真實的成長歷程。

（3）點評：現(xiàn)在你知道題目為什么不叫“英雄雨來”了吧，你的思考是什么？

預設1：雨來年紀還小，所以叫小英雄雨來。

預設2：雖然他機智勇敢、熱愛祖國，具有英雄形象，但也有調皮耍孩子氣的時候，他就像我們身邊的小孩子一樣，所以從思想成熟度來說，他還比較小。

達成共識：雨來其實也是和我們普普通通的小孩子一樣，他有英雄氣質，但也調皮搗蛋，作者為我們塑造的雨來是英雄，也是普通人，這樣讓我們覺得人物更真實，更豐滿。

（設計意圖：借助給主要事件

打分這個支架，引導學生了解內容，梳理成長事件。充分閱讀、討論、分析，辯證地看待主人公的成長，在閱讀中培養(yǎng)學生的審辨思維，避免人物的扁平化解讀。雨來的成長過程可視化，有助于客觀、真實、全面地看待英雄。）

4.閱讀環(huán)境描寫，引發(fā)探究欲望。

（1）出示《小英雄雨來》（人民教育出版社2019年8月第1版）典型片段。你發(fā)現(xiàn)了什么？

第6頁第1自然段：晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村里的。

第16頁第1自然段：太陽已

經(jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

第73頁第3自然段：冬天到了，從北山上刮下來的風，像夾著千萬把尖刀，在還鄉(xiāng)河兩岸，嗚嗚地掃過。兩岸本來有很多很多紅的、綠的、白的、黃的、各色各樣的花草，各種各樣會叫的蟲子，轉眼間都不見了蹤影。落凈了葉子的樹枝在冷風中抖動著，太陽照著也感覺不到溫暖。寒冷的空氣凍著鼻子和耳朵，像貓爪子抓過一般發(fā)麻發(fā)疼。

預設：三個片段都在描寫環(huán)境。

（2）追問：誰能提更多有價值的問題？

預設：環(huán)境描寫有什么作用？為什么用這么多篇幅描寫環(huán)境？

五、梳理議題，引發(fā)探究

1.描寫人物、塑造人物當中最有感召力的細節(jié)具有哪些特征？

2.作者為什么要反復在故事情節(jié)中進行環(huán)境描寫？

3.既然要表現(xiàn)英雄形象，為什么還要寫雨來的“丑事”？

（設計意圖：沒有問題引導，很難保證閱讀的持續(xù)和質量，結課處引導學生關注有價值的閱讀內容，引向更寬泛的集體研讀過程，讓整本書閱讀更有深度。）

共讀教學設計

一、梳理回顧，整體感知

二、依托“景語”品“情味”

導思：文中多處描寫蘆花村情景，找一找并勾畫出來。聯(lián)系上下文，體會這樣寫有什么作用。

預設1：“蘆花開的時候……把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。”這句話描寫了整個村子被漫天飛舞的葦絮覆蓋著，“一層厚厚的雪”說明河面被蘆葦覆蓋，為雨來順利脫險創(chuàng)造了有力條件?！帮h飄悠悠”突出了葦絮飛舞時的動態(tài)之美，這些都說明雨來家鄉(xiāng)很美，這樣美麗的家鄉(xiāng)當然是不允許敵人侵犯的，就為后文鄉(xiāng)親們團結一致、抵抗敵人做了鋪墊。

預設2：“太陽已經(jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著?！奔t色的綢子，紅色的雞冠花在藍色的天幕下顯得悲壯而肅穆，用紅色作背景，更加突出雨來的小英雄形象。

預設3：“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋渦嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！边@句景色描寫烘托出了肅穆、悲痛的氣氛?？此茖懢?，實則是想寫人們得知雨來犧牲后的焦急、痛心、憤怒的復雜心情?！跋x子在草窩里叫著”也是借蟲子的叫聲表達人們內心對雨來的呼喚。

……

（設計意圖：聚焦環(huán)境描寫，學生瀏覽、略讀、精讀、思考、分享描寫蘆花村的句子，了解環(huán)境描寫起著為故事情節(jié)發(fā)展做鋪墊，烘托人物的性格特點，襯托人物心情的作用，使故事更加吸引人。）

三、閱讀推薦，構建英雄群像

1.問題驅動：一起分享了精彩的故事情節(jié)、優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象，你一定很喜歡這個故事。把這個故事推薦給更多的人，一起來為這本書寫一寫“閱讀推薦卡”。

2.主題拓展：在那個年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、給八路軍送信帶路的人還有很多，說說你還知道的抗日英雄。（王二小、小兵張嘎……）

3.點明中心：戰(zhàn)爭年代，英雄是戰(zhàn)場上的勇士，他們浴血奮戰(zhàn)、精忠報國、視死如歸。和平年代同樣不缺英雄，他們又具有怎樣的高尚品格和人格魅力？和大家分享一下課前搜集到的新時代英雄故事，用你的聲音把英雄的故事傳頌。

4.達成共識：和平年代，我們需要有雨來的機智和堅定，需要團結互助，需要有勇有謀、有情有義，這就是新時代英雄的本質。

四、以讀促創(chuàng)，英雄指引成長

1.自我對比：以雨來為榜樣，寫一寫自己成長過程中影響過自己的人或自己克服困難的經(jīng)歷。

2.具身入戲：遴選《小英雄雨來》《小兵張嘎》等書中的某一事件進行劇本創(chuàng)作，編劇演劇，內化精神。

（作者單位： 四川成都市高新區(qū)慶安小學）

責任編輯 郝 帥