張曉玲 裴可新 曹玉翠 張曉慧

摘 要｜學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平高低會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和未來的職業(yè)選擇，隨著三胎時(shí)代的到來及家長對(duì)學(xué)前教育的重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育資源的需求不斷增加，這促使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究不斷深入。本研究采用問卷和訪談法調(diào)查分析，了解本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析影響我校學(xué)前教育學(xué)生專 業(yè)認(rèn)同感的因素，并提出有針對(duì)性的建議對(duì)策，以幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方案， 提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，逐漸提升我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

關(guān)鍵詞｜學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同感；因素分析

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1?????? 引言

專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，并將自己與專業(yè)及未來職業(yè)角色逐步同一化的過程，在該過程中逐步形成了與專業(yè)一致的觀念與價(jià)值體系［1］。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒園教師的主要 培養(yǎng)對(duì)象，他們專業(yè)認(rèn)同感的程度高低決定著自身學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的效率，影響著學(xué)生未來是否會(huì)選擇幼教職業(yè)以及他們是否愿意在幼兒園教師隊(duì)伍中付出自己最大的努力。為此，本研究通過問卷、訪談等方法，對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí) 208 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的各類因素，提出相應(yīng)的對(duì)策，以激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案， 進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理想。

2?????? 研究對(duì)象與方法

2.1?? 研究對(duì)象

本研究依據(jù)統(tǒng)計(jì)的目的性和便利性原則，隨機(jī)選取本校 2018—2021 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 208 人為研究對(duì)象，其中大一、大二年級(jí)學(xué)生各 53 人，分別占比 25.48%，大三、大四年級(jí)學(xué)生各 51 人，分別占比 24.52%；男生 15 人，占 7.21%，女生 193 人，占 92.79%。在調(diào)查對(duì)象中，大三學(xué)生已有一周的教育見習(xí)經(jīng)歷，大四學(xué)生有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

2.2?? 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法開展調(diào)查。首先，課題組通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前人在“專業(yè)認(rèn)同感”方面的研究概況；其次，借鑒多位學(xué)者的觀點(diǎn)，自編學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷，共 44 個(gè)項(xiàng)目。問卷主要包括高考志愿選擇、入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育了解程度、入學(xué)后對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)的情感和積極性、未來職業(yè)發(fā)展趨向六個(gè)維度。然后于 2020 年 3月發(fā)放 220 份問卷，回收有效問卷 208 份，有效率 94.5%。同時(shí)，為了驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果，課題組又隨機(jī)選取了 10 名同學(xué)進(jìn)行訪談。

3?????? 結(jié)果分析

3.1?? 高考志愿選擇情況

已有研究表明，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)和目標(biāo)定位會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度。在參與調(diào)查的 208 位學(xué)生中，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育的學(xué)生有 83 人，占比 39.9%，而非第一志愿報(bào)考學(xué)生有 125 人， 占比 60.1%?？梢姡呖嫉谝恢驹高x擇本專業(yè)的學(xué)生較少。大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，受他人影響而選擇本專業(yè)，也有學(xué)生考慮到學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景較好、學(xué)習(xí)壓力小、入職門檻較低等因素而選擇，還有一些學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好，認(rèn)為自己的性格很適合學(xué)前教育專業(yè)而主動(dòng)選擇。當(dāng)然，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不同，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度也就不同。

如圖 1 所示，自主選擇學(xué)前教育的學(xué)生有 96 人，占比 46.15%，聽從父母或他人意愿報(bào)考本專業(yè)的有 70 人，占比 33.65%，還有 42 名學(xué)生（占比 20.19%）則是通過調(diào)劑來到學(xué)前教育專業(yè)。由此可見，在高考志愿選擇中自主選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不足一半，大部分學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)聽從父母或親戚朋友的意見報(bào)考此專業(yè)。這也說明，多數(shù)學(xué)生在報(bào)考前對(duì)學(xué)前教育了解不深，有些學(xué)生甚至完全不了解。

3.2?? 入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度

專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生通過各種途徑所獲得的對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)所屬行業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，反映學(xué)生對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)基本情況的熟悉和掌握程度［2］。而學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)的了解程度會(huì)影響他們后 續(xù)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由圖2 可知，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)本專業(yè)“非常了解”的學(xué)生僅占 2.88%，而“有所了解”的學(xué)生占 64.90%，“完全不了解”的學(xué)生占 32.21%?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生在入職前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解程度不深， 專業(yè)認(rèn)知度偏低。

3.3?? 入學(xué)后對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

與入學(xué)前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解程度相比，入學(xué)后學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度發(fā)生了很大的改變，他們對(duì)專業(yè)的感情也越來越深厚。

由表1? 可知，學(xué)生在入學(xué)后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解逐漸加深，一半及以上的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置情況、對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求以及學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知程度較高，大部分學(xué)生知曉學(xué)前教育專業(yè)所需要的資格證書和國家出臺(tái)的有關(guān)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策，其專業(yè)認(rèn)同感逐漸加深。

3.4?? 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同情況

專業(yè)認(rèn)同感是在專業(yè)要求、課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)與技能的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的。因此，學(xué)校的影響力、專業(yè)培養(yǎng)方案以及師資水平等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生專業(yè)情感的形成［3］。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，通過 專業(yè)課程逐年開設(shè)，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知越來越明晰，專業(yè)目標(biāo)和理想也逐年增長。

表2 數(shù)據(jù)顯示，總體上學(xué)前教育學(xué)生對(duì)本專業(yè)評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較好，課程設(shè)置和設(shè)施設(shè)備能夠滿足學(xué)習(xí)需求和未來求職需要，學(xué)校也經(jīng)常開展專業(yè)競(jìng)賽和講座?？梢姡己玫膶I(yè)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，其專業(yè)認(rèn)同感逐年提高。

從圖3? 可知，大部分學(xué)生努力學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)的積極性很高，他們積極參加實(shí)踐活動(dòng)，想方設(shè)法解決專業(yè)難題。但是，學(xué)生對(duì)于專業(yè)書籍的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，因此，專業(yè)考試成績也有一定的區(qū)分， 優(yōu)秀的占 25%，一般的占 67.31%，較差的占 7.69%。

3.5?? 對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)情感

專業(yè)情感是指學(xué)生對(duì)從事幼兒教育教學(xué)的一種深厚的情感，情感越深厚的學(xué)生越會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更高［4］。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，11.54% 的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣，48.08% 的學(xué)生比較感興趣，而 18.27% 的學(xué)生不確定自己是否對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣， 13.46% 的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育比較不感興趣，8.65% 的學(xué)生對(duì)本專業(yè)完全不感興趣?？梢?，受專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、學(xué)校豐富的校園文化影響，超過一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育有較高的興趣，專業(yè)情感濃厚。但也有一部分學(xué)生專業(yè)情感較低，影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上也影響其今后職業(yè)的規(guī)劃。

3.6?? 未來職業(yè)發(fā)展

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今后職業(yè)選擇中，有 11.06% 的學(xué)生愿意選擇學(xué)前教育，27.88% 的學(xué)生比較愿意選擇學(xué)前教育，26.92% 的學(xué)生不確定自己是否將要選擇學(xué)前教育專業(yè)，10.58% 的學(xué)生比較不愿意選擇學(xué)前教育，23.56% 的學(xué)生不愿意選擇學(xué)前教育。大三、大四學(xué)生經(jīng)歷了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)， 認(rèn)為幼兒園工作瑣碎、繁忙、工作壓力大等原因，因此大多數(shù)學(xué)生不愿意或不確定再次選擇學(xué)前教育專業(yè)。而在未來職業(yè)選擇原因的調(diào)查中，87.98% 的學(xué)生因?qū)W前教育行業(yè)的薪資待遇太低、幼兒園教師工作壓力大、自身性格特點(diǎn)不適合或不具備幼兒教師的專業(yè)技能等因素選擇今后不從事學(xué)前教育專業(yè)工作。

4?????? 影響因素分析

已有相關(guān)研究表明，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的高低影響其專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)選擇，甚至對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的成長帶來較大影響［5］。良好的專業(yè)認(rèn)同感可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 和積極性，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同感不斷提升；反之，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙其專業(yè)認(rèn)同感的提升。

4.1?? 個(gè)人自身因素

學(xué)生自身是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的核心要素之一，主要包括報(bào)考動(dòng)機(jī)、個(gè)體性格特征和自身專業(yè)能力水平。例如，有些學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)自己的專業(yè)規(guī)劃不是很清晰，對(duì)專業(yè)了解不是很深入，因此在報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)前很迷茫，聽從父母的意見而選擇學(xué)前教育專業(yè)，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展。除了具備必要的專業(yè)技能外，學(xué)生自身的性格和特質(zhì)也很重要。研究表明，性格開朗、具備耐心與責(zé)任心的學(xué)生較性格沖動(dòng)、缺乏耐心的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感更高［6］。因此， 一些學(xué)生認(rèn)為自己性格開朗、活潑，喜歡孩子，覺得適合幼兒園教師這一職業(yè)，因而對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感比較清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，專業(yè)認(rèn)同感較高。

4.2?? 學(xué)校內(nèi)部因素

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程性質(zhì)與設(shè)置都是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要因素。目前， 我校培養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，在課程設(shè)置方面，主要包括通識(shí)性課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、技能課和實(shí)踐課程，其課程比例較合理。考慮到學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院要求學(xué)生不僅要掌握教育學(xué)心理學(xué)等專業(yè)課知識(shí)，而且還需要熟練掌握說、彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能，以適應(yīng)幼兒園教學(xué)要求。因此，大部分學(xué)生入學(xué)后逐漸熟悉專業(yè)理論課程和技能課程的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)同感逐漸上升。另外，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)合理，鋼琴課、舞蹈課、聲樂課、專業(yè)理論課都配備了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生多做多練。這些都影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

4.3?? 社會(huì)環(huán)境因素

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，社會(huì)輿論環(huán)境、就業(yè)前景、薪資待遇對(duì)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同也有極大的影響。由于國家對(duì)學(xué)前教育越來越重視，與之相匹配的幼兒園教師和管理人員的社會(huì)需求量激增，所以學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有較好的就業(yè)前景。但是學(xué)前教育專業(yè)工作中也承受著巨大壓力，有調(diào)查顯示， 幼兒教師比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)高出兩個(gè)小時(shí)［5］。這是因?yàn)橛變航處熃逃龑?duì)象的特殊性， 對(duì)于 3 ～ 6 歲身心發(fā)育不成熟的幼兒來講，安全必須放在第一位。教師在做到保育和教育相結(jié)合的同時(shí)， 還要保證幼兒安全，這使得教師壓力劇增。另外，幼兒教師與其他職業(yè)的收入相比仍然偏低，處于中下水平。就幼兒教師的社會(huì)地位而言，盡管目前學(xué)前教育的社會(huì)認(rèn)同程度有所提高，但還有一些人受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為幼兒教師是“保姆”，學(xué)歷低、技能低、門檻低，這些看法都會(huì)降低學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

5?????? 對(duì)策與建議

5.1?? 增強(qiáng)專業(yè)興趣，找準(zhǔn)專業(yè)方向

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)更高，專業(yè)認(rèn)同感也會(huì)更強(qiáng)，在未來從事相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需要體現(xiàn)才會(huì)更充分［7］。在進(jìn)行專業(yè)選擇之初， 家長應(yīng)尊重孩子的興趣選擇，學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)則要盡可能全面、完整地搜集意向?qū)I(yè)的相關(guān)信息，在充分了解專業(yè)后再報(bào)考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)認(rèn)同感才會(huì)增強(qiáng)。

5.2?? 營造學(xué)習(xí)氛圍，深化專業(yè)情感

專業(yè)化幼兒教師不僅需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備自然科學(xué)、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧［7］。學(xué)生在校期間要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，訓(xùn)練自己的專業(yè)技能，積極主動(dòng)地規(guī)劃自己 的專業(yè)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的興趣愛好多參加相關(guān)教育類競(jìng)賽活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有意識(shí)地加深專業(yè)情感。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，并以此為目的開辦各種校園活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座、針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職前教育等，動(dòng)員學(xué)生積極參與， 以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)情感。最后，學(xué)校可以積極開展?！獔@合作，加強(qiáng)理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，逐步探索專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

5.3?? 優(yōu)化課程設(shè)置，協(xié)調(diào)課程比例

學(xué)校需要合理設(shè)置專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的課時(shí)比例，精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐課程，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長。首先，建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)適度地精簡(jiǎn)理論類課程， 為學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間［8］。豐富學(xué)生的實(shí)踐形式和機(jī)會(huì)，并將實(shí)踐的內(nèi)容和要求具體化，加 大對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。其次，學(xué)?？梢酝菩袑I(yè)選修模式，在高年級(jí)階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力選擇專業(yè)技能課程，使學(xué)生成為“多技一長”的專業(yè)人才，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)技能。最后， 在日常教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，比如說課、講課、評(píng)課等，使學(xué)生的教學(xué)技能從各個(gè)方面得到提升，從而更好地適應(yīng)以后的教師角色，提高專業(yè)認(rèn)同感。

5.4?? 提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師的專業(yè)水平、師德師風(fēng)及個(gè)人魅力直接影響學(xué)生的專業(yè)興趣和認(rèn)同感。高校應(yīng)該加快自身師資力量建設(shè)，同時(shí)增進(jìn)良好師資的投入力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍。專業(yè)課老師不僅要擁有較高的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)水平，還應(yīng)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（試講、實(shí)習(xí)等）提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，學(xué)院要組織教師參加職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，學(xué)校還要為學(xué)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加教育見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，在實(shí)際操作中提高學(xué)生的專業(yè)能力，合理安排教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)籌細(xì)化地安排學(xué)生的教育實(shí)踐事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以便更好地提升專業(yè)認(rèn)同感。

5.5?? 做好重點(diǎn)扶持，營造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)輿論、就業(yè)前景和薪資待遇是目前影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成的三大主要因素。首先，政府及相關(guān)部門應(yīng)通過媒體、社區(qū)公布欄等方式，加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳，樹立正面形象，舉辦專業(yè)講座、開展社區(qū)活動(dòng)，讓普通大眾全面、客觀了解學(xué)前教育專業(yè)，旨在改變以往社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師的偏見，樹立良好形象［9］。其次，要加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，使得國家越來越重視學(xué)前教 育的同時(shí)，提高教師的社會(huì)地位和薪資待遇。此外，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，在發(fā)展學(xué)前教育的同時(shí)， 還需重視人才吸引，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看到光明的就業(yè)前景，以提高本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

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The Investigation and Countermeasures of the Professional Identity of Preschool Education Students

Zhang Xiaoling???????? Pei Kexin Cao Yucui???????? Zhang Xiaohui

Teacher Education College of Hexi University， Zhangye

Abstract： The level of students professional identity affects their enthusiasm for professional study and their future career choice. With the arrival of triplet era and parents attention to preschool education， The social demand for preschool education resources is increasing.Promoting the research of the professional development of kindergarten teachers. This study was investigated and analyzed by questionnaire and interview， Understand the current status of the professional identity of preschool education students in our school. Analyze the factors that affect the professional identity of preschool education students in our school. And put forward targeted suggestions and countermeasures， To help students strengthen their career ideals. Make learning plans suitable for your own development. Improve students enthusiasm and motivation for learning professional knowledge and skills. Gradually improve the professional identity and pride of preschool education students in our school.

Key words： Preschool education; Professional identity; Factor analysis

基金項(xiàng)目：甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“甘肅省農(nóng)村幼兒園園長角色職責(zé)與專業(yè)核心能力的調(diào)查研究”（2021B-248）階段性成果；河 西學(xué)院第十二批大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究——以河西學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：216）階段性成果。 作者簡(jiǎn)介：張曉玲，女，甘肅景泰人，河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：幼兒園課程與教學(xué)。

文章引用：張曉玲，裴可新，曹玉翠，等．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究［J］．教育研討，2023，5（2）：224- 231．