魏靖怡　向巖兵

摘 要｜小學(xué)生正處于人生過程中的最關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)焦慮是影響當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一大困擾。本文以研究小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀為目的，采取問卷調(diào)查的形式對中方縣中興學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校三年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度在成績、來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)、父母是否外出打工三 個方面存在顯著差異。文章針對這些調(diào)查差異性結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的思考和 建議。

關(guān)鍵詞｜學(xué)習(xí)焦慮；小學(xué)生；現(xiàn)狀調(diào)查

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1?????? 提出問題

學(xué)習(xí)焦慮是中小學(xué)生最常見的心理狀態(tài)，對于正處于受教育關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，適度的學(xué)習(xí)焦慮可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，而過度的學(xué)習(xí)焦慮會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生身心困擾。本文以中方縣中興學(xué)校三年級小學(xué)生為研究對象，調(diào)查了解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)三年級

小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮上存在的問題，并根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出了關(guān)于緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的思考和建議。

2?????? 中方縣中興學(xué)校三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查結(jié)果與分析

2.1?? 三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查情況差異性分析

為了探究小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮在性別、成績、父母最高學(xué)歷等方面是否存在差異，并揭示學(xué)習(xí)焦慮與各因素之間的關(guān)系，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異性分析。下面是中方縣中興學(xué)校三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況的差異性分析。

2.1.1??????? 男女學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

男女學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況如表1 所示。由表1 可知，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮上男生和女生沒有顯著性差異（p>0.05），說明不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮情緒上沒有明顯差別。

2.1.2??????? 是否獨(dú)生子女的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

是否為獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)焦慮差異情況如表2 所示。由表2 可知，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒在是否獨(dú)生子女方面沒有顯著差異（p>0.05），說明學(xué)生是否為獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)焦慮情緒上沒有明顯差別。

2.1.3??????? 不同成績水平學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況如表3 所示。由表3 可知，方差分析的統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有維度的顯著性都 >0.05，可以認(rèn)為方差齊性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試焦慮維度 ANOVA 顯著性水平 >0.05，說明不存在顯著差異。其中，在學(xué)科焦慮和總體焦慮水平維度上差異性極顯著，在課堂焦慮和環(huán)境焦慮維度上差異性顯著。

2.1.4??????? 農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況如表4 所示。由表4 可知，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級來自農(nóng)村和來自城鎮(zhèn)的學(xué)生相比，在考試焦慮上差異顯著，在其他方面沒有顯著差異，來自農(nóng)村的學(xué)生的考試焦慮程度要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的考試焦慮程度。

2.1.5??????? 不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況如表5 所示。由表5 可知，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級的不同民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮的各個維度上不存在顯著性差異，說明民族的不同對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度沒有顯著影響。

2.1.6??????? 父母最高學(xué)歷與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況的關(guān)系對比

父母最高學(xué)歷與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的差異情況如表6 所示。由表6 可知，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒在父母最高學(xué)歷差異方面不存在顯著差異，這也說明父母最高學(xué)歷不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度。

2.1.7??????? 父母是否長期外出打工與學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況對比

父母是否外出打工與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的差異情況如表7 所示。由表7 可知，父母是否長期外出打工的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況在學(xué)科焦慮和環(huán)境焦慮兩個維度上差異顯著，并且在這兩個維度父母長期外出打工的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度要明顯高于父母沒有長期外出打工的學(xué)生。

2.2?? 小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的差異性分布分析總結(jié)

根據(jù)以上不同方面的差異性分布分析，可以總結(jié)出以下結(jié)論：小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度在性別、是否獨(dú)生子女、民族和父母最高學(xué)歷四個方面不存在顯著性差異，在成績、來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)和父母是否外出打工三個方面存在顯著性差異。

2.2.1??????? 不同成績水平學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況

不同成績水平的學(xué)生在課堂焦慮、學(xué)科焦慮、環(huán)境焦慮維度上存在顯著性差異。成績中等和成績 較差的學(xué)生的課堂焦慮程度要顯著高于成績優(yōu)秀的學(xué)生，成績中等的學(xué)生的考試焦慮程度要顯著高于 成績優(yōu)秀的學(xué)生，成績中等的學(xué)生在學(xué)科和環(huán)境維度的焦慮程度都要顯著高于成績優(yōu)秀、成績良好的 學(xué)生。

2.2.2??????? 農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮差異情況

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中方縣中興學(xué)校小學(xué)三年級的農(nóng)村學(xué)生的考試焦慮程度要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生的考試焦慮程度，這說明農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在面對考試時存在著不同的心理和行為表現(xiàn)，需要引起學(xué)生、教師和家長的關(guān)注。

2.2.3??????? 父母是否長期外出打工的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮差異情況

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母長期外出打工的學(xué)生與父母沒有長期外出打工的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度存在顯著性差異，父母長期外出打工的學(xué)生在學(xué)科焦慮和環(huán)境焦慮維度的焦慮程度要顯著高于父母沒有長期外出打工的學(xué)生。

3?????? 關(guān)于三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的思考與建議

3.1?? 針對不同成績水平的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的思考與建議

3.1.1??????? 正確認(rèn)識學(xué)習(xí)焦慮，客觀評價自我

正確認(rèn)識學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生能夠情緒自我調(diào)節(jié)的前提。學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，正確看待學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系，從而緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒。成績中等和成績較差的學(xué)生要學(xué)會正視自己和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)該客觀地對自己進(jìn)行定位，不能因?yàn)樽约撼煽儾焕硐刖头裾J(rèn)自己。要正確評價自己，根據(jù)自身情況安排合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.1.2??????? 制定合理的學(xué)習(xí)計劃

合理的學(xué)習(xí)計劃能夠有效地幫助學(xué)生有計劃、有目的地按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同成績水平的學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率， 同時也能避免學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。例如，成績較好的學(xué)生往往擁有較好的接受新事物的學(xué)習(xí)能力和良好 的學(xué)習(xí)自制力，學(xué)習(xí)計劃上會以鞏固提高類為主；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生接受新事物的速度較為緩慢， 學(xué)習(xí)自制力較差，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該以全面夯實(shí)基礎(chǔ)為主，避免提出難度較高的內(nèi)容，以樹立學(xué)習(xí)信心為 目標(biāo)。

3.1.3??????? 提倡鼓勵式教育，不以分?jǐn)?shù)論好壞

作為學(xué)生的家長，不能僅以成績分?jǐn)?shù)的高低來評判好壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的因素，不能急于求成。任何進(jìn)步都需要時間慢慢積累，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)的反饋；當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，家長也不應(yīng)該盲目批評孩子，要鼓勵孩子，不能因?yàn)檠矍暗氖【头穸ㄗ约旱呐Α?/p>

3.1.4??????? 教師應(yīng)給予肯定性評價，增強(qiáng)學(xué)生自我成就感

作為教師，小學(xué)三年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)還不足，還處于形成自信心的關(guān)鍵期，喜歡聽到來自外界的表揚(yáng)和夸獎。教師應(yīng)該多用積極的語言鼓勵學(xué)生，開展賞識教育，多多給予學(xué)生肯定性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。處于小學(xué)階段的學(xué)生就容易獲得心理上的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.2?? 針對農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的思考與建議

3.2.1??????? 正確評價自我，樹立信心

農(nóng)村的學(xué)生由于家庭生活環(huán)境的局限和教育資源短缺，相比城鎮(zhèn)的學(xué)生更容易產(chǎn)生膽怯和不自信的行為表現(xiàn)。因此，在考試前，學(xué)生需要對自己進(jìn)行客觀的評價，并給予自己積極的自我暗示，相信自己的努力肯定會有收獲。這樣可以減輕壓力，樹立信心，沉著冷靜應(yīng)對考試。

3.2.2??????? 關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展

大部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)能力相對較低，農(nóng)村學(xué)生能獲得的教育資源也遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)學(xué)生。農(nóng)村家長為子女提供的教育資源也是有限的。因此，許多的農(nóng)村學(xué)生缺乏面對比較正規(guī)的考試規(guī)范的教育引導(dǎo)，應(yīng)試能力不足，容易產(chǎn)生考試焦慮。作為家長，不能只注重學(xué)生的考試成績上的漂亮分?jǐn)?shù)，而是要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，不僅僅體現(xiàn)在子女衣食住行上的關(guān)懷，更要關(guān)注子女的身心健康發(fā)展，端正應(yīng)對考試的態(tài)度。

3.2.3??????? 平等對待學(xué)生，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一名教師，要平等對待班級每一位學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村就區(qū)別對待。應(yīng)盡可能地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓來自農(nóng)村的學(xué)生感受到老師的呵護(hù)，有效緩解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。有些農(nóng)村學(xué)校的教師需要任教多門學(xué)科，缺乏對學(xué)生的考試經(jīng)驗(yàn)的傳授，教師也應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，保持平常心， 并及時幫助有考試焦慮的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)溝通，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

3.3?? 針對父母是否長期外出打工的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的思考與建議

3.3.1??????? 體諒理解父母，主動尋求幫助

父母長期外出打工背后難免充滿辛酸。他們不僅是迫于生計，更是為了整個家庭的生活。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會理解父母，體諒父母的不易，并及時調(diào)整自己的心態(tài)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活上的問題時，可以主動與人溝通傾訴，尋求朋友、父母和老師的意見和幫助。

3.3.2??????? 關(guān)懷呵護(hù)孩子，創(chuàng)建良好家庭氛圍

家庭是學(xué)生最早接受教育的場所，良好的家庭環(huán)境對孩子的成長十分重要。父母對孩子的影響不僅體現(xiàn)在生活上的照顧，還體現(xiàn)在觀念上的影響，父母的行為方式都能潛移默化地影響孩子。這些都說明了父母在孩子成長過程中的重要性。缺乏父母的陪伴和關(guān)心的孩子更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。但對于長期在外打工的家長來說，不可避免會讓孩子產(chǎn)生分離焦慮。長期缺乏陪伴孩子很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣。作為父母，應(yīng)該及時與孩子、教師和學(xué)校進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的成長情況，并盡量給予孩子力所能及的關(guān)懷和呵護(hù)。創(chuàng)設(shè)父母關(guān)系融洽、家庭成員相互理解的家庭氛圍更有利于孩子的心理健康成長。

3.3.3??????? 給予特殊關(guān)愛，及時反饋學(xué)生表現(xiàn)

由于父母長期外出打工，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境都是學(xué)校，教師肩負(fù)起主要的教育責(zé)任。作為教師， 要給予這一類的學(xué)生特殊的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到溫暖，并及時與學(xué)生談心，糾正學(xué)生的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還要經(jīng)常與家長進(jìn)行聯(lián)系，反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，促成家校合力，在家庭和學(xué)校中給予學(xué)生關(guān)懷，及時排除和避免學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。

參考文獻(xiàn)

［1］華得元．論學(xué)習(xí)焦慮——心理學(xué)視野中的學(xué)習(xí)心理健康問題［J］．西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2003（5）：34-37．

［2］楊天劍．中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和壓力緩解中的放松策略［J］．貴州教育，2020（20）：12-14．

［3］葛月華．小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥成因和緩解［J］．科普童話，2018（28）：4．

［4］龍景云．小學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查分析及教育策略［J］．教育導(dǎo)刊，2019（7）：50-54．

［5］李柯欣．小學(xué)高年級學(xué)生時間管理傾向、學(xué)業(yè)拖延和考試焦慮的關(guān)系研究——以云南師范大學(xué)附屬俊發(fā)城小學(xué)為例［D］．云南：云南師范大學(xué)，2019．

［6］徐容容．揚(yáng)州市某小學(xué)4～6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況［J］．中國校醫(yī)，2010（7）：503-504．

［7］李世文．讓生活充滿陽光——淺論小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥的原因、分析及對策［J］．中學(xué)周刊，2020

（11）：187-188．

［8］金邊．農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及其對策研究［D］．延吉：延邊大學(xué)，2022．

［9］王天劍．中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和壓力緩解中的放松策略［J］．貴州教育，2020（20）：12-14．

［10］楊冰，吳淑瑩，包靚．核心素養(yǎng)時代小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)對策分析［J］．大眾文藝，2020（7）： 226-227．

［11］楊思．關(guān)注小學(xué)生心理健康，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮［J］．小學(xué)生（中旬刊），2021（8）：31．

［12］徐磊．淺析小學(xué)生課堂焦慮的成因及緩解策略［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（8）：58- 59．

［13］郭夢婷．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施［D］．沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022．

Study on Learning Anxiety of Third Grade Students in Zhongxing School in Zhongfang County

Wei Jingyi1，2?? Xiang Yanbing1，2

1.???? Wulingshan K-12 Educational Research Center at Huaihua University， Huaihua;

2.???? School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： Primary school students are in the life process of the most critical stage， learning anxiety is a major problem affecting the learning activities of contemporary students， this article to study the current situation of primary school students learning anxiety as the purpose， take the form of questionnaire survey of Zhongfang County Zhongxing school students. spss software was used to analyze the difference of the data， and it was found that there were significant differences in the degree of learning anxiety of third-grade students in this school in three aspects： academic achievement， coming from rural or urban areas， and whether their parents went out to work. This paper analyzes the different results of these investigations and puts forward some suggestions to alleviate students learning anxiety.

Key words： Learning anxiety; Primary school students; Current situation investigation

通訊作者：向巖兵（1975-），男，土家族，懷化學(xué)院武陵山片區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心副教授，碩士，主要從事教育學(xué)教學(xué)與研究。文章引用：魏靖怡，向巖兵．中方縣中興學(xué)校三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查研究［J］．教育研討，2023，5（2）：282-289．