張曉玲?馬安琪

摘 要｜園長(zhǎng)是幼兒教育工作者的標(biāo)桿，一位出色的園長(zhǎng)從成長(zhǎng)到蛻變要經(jīng)歷漫長(zhǎng)且艱辛的歷程。本研究以臨夏市一位公辦農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)為研究對(duì)象，運(yùn)用敘事研究方法，對(duì)她的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行描述，從個(gè)人、家庭、園所、政策四個(gè)方面分析影響其專業(yè)發(fā)展的因素，并進(jìn)行深入的思考，以此為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞｜農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)；專業(yè)發(fā)展；敘事研究

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園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，他們的領(lǐng)導(dǎo)身份，賦予了對(duì)幼兒園的規(guī)劃和建設(shè)的權(quán)力。一位優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、人際交往能力，以及自身的人格魅力等，而想成為一名出色的幼兒園園長(zhǎng)，則需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)且艱辛的歷程。

1 Z園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展歷程描述

初次見到Z園長(zhǎng)就在筆者心中刻下了深深的烙印，精致、干練的妝容，笑瞇瞇的眼睛給人一種親切感。在與她四個(gè)月的相處中，她完美展現(xiàn)了一位優(yōu)秀園長(zhǎng)的形象。在閑暇時(shí)刻總能聽到她與教師們交談時(shí)爽朗的笑聲；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及規(guī)劃建設(shè)方面她有自己獨(dú)特的想法；在面對(duì)幼兒園中發(fā)生的突發(fā)事件時(shí)，她又表現(xiàn)出沉著冷靜……基于對(duì)她的敬佩，通過敘事的方式，了解其專業(yè)發(fā)展歷程。

1.1 職前學(xué)生時(shí)期

Z園長(zhǎng)在一個(gè)幸福和睦的家庭里長(zhǎng)大，爸爸、媽媽還有哥哥們都對(duì)她疼愛有加，活潑開朗、愛表現(xiàn)的性格使她成了家中的開心果，不僅如此她還喜歡跳舞唱歌，對(duì)樂器也特別感興趣。有一次，她從電視上看到各種各樣的樂器就幻想自己也擁有一件樂器，并對(duì)父親提出了請(qǐng)求。盡管當(dāng)時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，但一向節(jié)儉的父親卻給她買了一架手風(fēng)琴，她拿到手風(fēng)琴的時(shí)候，非常激動(dòng)和愛惜，自己琢磨學(xué)習(xí)曲目，甚至忘記吃飯，在自己的堅(jiān)持練習(xí)下，終于能拉出好聽的音樂，并在家里和村子里表演，受到了大家的夸贊。當(dāng)然，她樂觀開朗的性格中還透露著踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、果敢、有主見的品質(zhì)，這更多來自父母的影響，她的父親總告訴她做任何事情第一要堅(jiān)持，第二要勇敢，從小在父親的熏陶下使得她形成了堅(jiān)強(qiáng)、敢作敢為的性格。而她的母親溫柔賢惠又能干，使她學(xué)到了踏實(shí)和善良。初三升學(xué)時(shí)，她面臨兩個(gè)選擇，其一就是考中專學(xué)幼教專業(yè)，其二就是考高中上大學(xué)，出于對(duì)幼兒教育的喜歡她選擇了考中專，當(dāng)一名幼兒教師，她做出的選擇受到了家人的支持，這讓她更加堅(jiān)定，勇敢向夢(mèng)想一點(diǎn)點(diǎn)靠近。進(jìn)入中專學(xué)校以后，她熱情開朗善于交際的性格贏得了同學(xué)們的喜歡，老師也看出了她在舞蹈、音樂方面的天賦，鼓勵(lì)并幫助她，加上她自身的努力，在眾多同齡人中脫穎而出，這也使得她越來越熱愛幼教這份職業(yè)。

1.2 入職適應(yīng)時(shí)期

中專畢業(yè)以后，Z園長(zhǎng)被分配到一所農(nóng)村幼兒園，當(dāng)時(shí)即激動(dòng)又害怕，激動(dòng)的是自己已經(jīng)成了一名幼兒教師，害怕是不知道會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)和困難。盡管在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)過全面的理論知識(shí)，但是當(dāng)實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻有點(diǎn)力不從心，尤其是剛上小班的幼兒會(huì)因?yàn)榉蛛x焦慮哭泣，一個(gè)孩子哭會(huì)帶動(dòng)其他孩子，那時(shí)真是不知所措，有時(shí)忙得焦頭爛額。但她是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，她會(huì)觀察主班老師面對(duì)同樣的情況下處理方式，漸漸地也學(xué)到了一些技巧。當(dāng)遇到了一些突發(fā)事件，她也會(huì)及時(shí)和主班教師或園長(zhǎng)溝通，在十四年的時(shí)間里，她認(rèn)真做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷提升自己的能力，參加了優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選、學(xué)前教育技能競(jìng)賽等，由于表現(xiàn)出色，被園長(zhǎng)推薦到另外一所幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)。

1.3 成長(zhǎng)期

Z園長(zhǎng)被推薦到新的幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)，分管園內(nèi)教學(xué)、課改、家長(zhǎng)工作。此時(shí)的Z園長(zhǎng)并沒有剛開始的擔(dān)心和害怕，而是更加堅(jiān)定自己能做得更好。因此，憑借多年擔(dān)任幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，她指導(dǎo)教師開展有利于孩子們成長(zhǎng)的活動(dòng)，秉承“解放孩子”雙手的原則，贏得了老師和園長(zhǎng)的一致好評(píng)，同時(shí)，定期組織教師技能大賽，在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的促使下，提高了老師們的專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，定期組織家長(zhǎng)來園交流，實(shí)現(xiàn)家園共育。為了給孩子良好、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，她多次找教育局和縣委領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒園搬遷到環(huán)境較好的小區(qū)內(nèi)，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。但她沒有停止前進(jìn)的腳步，反而更加積極上進(jìn)，不斷提升自己的能力和業(yè)務(wù)水平，在這些內(nèi)外因素的影響下，Z園長(zhǎng)工作十分出色，被教育局指派到縣城的幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)。

1.4 成熟期

擔(dān)任園長(zhǎng)以后，Z園長(zhǎng)將前期積累的經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用到新幼兒園中，進(jìn)行大刀闊斧的改造，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，Z園長(zhǎng)將幼兒園的室內(nèi)、室外環(huán)境進(jìn)行了精心的策劃和建造，每一處活動(dòng)場(chǎng)無不體現(xiàn)著她的心血，比如：戶外場(chǎng)地有大型游樂設(shè)施（滑滑梯、蹺蹺板、旋轉(zhuǎn)椅、安吉攀爬架、大型積木建構(gòu)區(qū)）、種植采摘園、在教學(xué)樓前擺放著小汽車、自行車、跳繩等；在樓的兩側(cè)是玩沙區(qū)和玩水區(qū)；樓背后是“小吃一條街”……而室內(nèi)每一個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)角，有燒烤店、美發(fā)廊、茶藝室、扎染坊；走廊的矮柜上是教師和幼兒一起動(dòng)手制作的地方特色美食和景區(qū)……除了環(huán)境創(chuàng)設(shè)以外，教學(xué)方面，Z園長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們申請(qǐng)了足球特色課程，進(jìn)行教研活動(dòng)、研課磨課。在師資培養(yǎng)方面，Z園長(zhǎng)定期組織教師技能大賽，帶教師們?nèi)ビ懈咧鹊挠變簣@考查、交流。她的種種做法，得到了老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，在Z園長(zhǎng)和老師們的合力建設(shè)下，幼兒園被評(píng)為省級(jí)示范園。

2 影響Z園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的因素分析

2.1 個(gè)人因素

首先，良好的品格是成功的基石，Z園長(zhǎng)在年少時(shí)，性格活潑開朗、喜歡新奇的事物、擁有探索的精神，這為她成為一名幼教工作者提供了可能。同時(shí)，她們又善于處理人際關(guān)系，喜歡與人交往，這種良好的人際關(guān)系在她職業(yè)發(fā)展中占有很大的優(yōu)勢(shì)。除此之外她總會(huì)給自己積極的心理暗示，擁有較高的成就動(dòng)機(jī)，相信自己可以并付出了努力和行動(dòng)?？梢姡鎸?duì)困難絕不退縮和放棄，樹立信心并去克服，這些良好的品格讓她在眾多教育者中脫穎而出，推動(dòng)了她的專業(yè)發(fā)展。

其次，堅(jiān)定的信念是成功的動(dòng)力。Z園長(zhǎng)熱愛幼教事業(yè)，愛孩子，總是希望孩子們?cè)跍剀笆孢m的環(huán)境里健康成長(zhǎng)、接受適宜的教育。在她擔(dān)任副園長(zhǎng)時(shí)，與教育部門協(xié)調(diào)將當(dāng)時(shí)的幼兒園搬遷到了設(shè)備和環(huán)境較好的小區(qū)。擔(dān)任園長(zhǎng)后，又為幼兒營(yíng)造了豐富多彩的園所環(huán)境，她愿意花費(fèi)心血，付諸實(shí)踐，從這些都能看出Z園長(zhǎng)擁有熱愛幼教事業(yè)并為之奮斗的堅(jiān)定信念。

再次，愛孩子是幼兒教育工作者的必備修養(yǎng)。Z園長(zhǎng)曾說：每一個(gè)孩子都是可愛的天使，他們天真爛漫，總給人意想不到驚喜，她喜歡孩子們叫她園長(zhǎng)媽媽，讓她感到非常親切。在幼兒園她總是告誡老師們，要以孩子為主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，以他們的興趣出發(fā)，給不同特點(diǎn)的幼兒以適合他們的教育，讓每個(gè)幼兒都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

最后，受教育經(jīng)歷為她的職業(yè)發(fā)展指引了方向。職業(yè)發(fā)展和受教育經(jīng)歷是密不可分的，教育經(jīng)歷為職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)和支持，幫助個(gè)人確定職業(yè)方向。Z園長(zhǎng)堅(jiān)定地選擇了中專師范教育幼教專業(yè)，開啟了她專業(yè)化的學(xué)習(xí)旅程，并以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后走向教師崗位，可以看出，師范教育階段的學(xué)習(xí)，給他專業(yè)知識(shí)和技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是一個(gè)幼教工作者的必備條件。

可見，每個(gè)人的發(fā)展不是一蹴而就的，從成長(zhǎng)到蛻變要經(jīng)歷很多很多的事情，在每一次的磨煉中吸取經(jīng)驗(yàn)才能成就自己。

2.2 家庭因素

漢朝的班固在《漢書·東平思王劉宇傳》中提出：“福善之門莫美于和睦，患咎之首莫大于內(nèi)離。”民間也一直流傳著這樣一句話：家和萬事興。［1］父母的支持是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。Z園長(zhǎng)生活在充滿愛和和諧的家庭氛圍當(dāng)中，父母嚴(yán)慈相濟(jì)，支持她的興趣愛好并培養(yǎng)她，面對(duì)人生的選擇父母尊重和支持她，這使她做任何事情都有信心和動(dòng)力，并擁有極高的執(zhí)行力。

2.3 園所因素

首先，和諧的人際關(guān)系為幼兒園的發(fā)展提供了保障。Z園長(zhǎng)竭力營(yíng)造了和諧、互幫互助的同事關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系，經(jīng)常和老師們交流談心，定期給老師們組織教研活動(dòng)，還以團(tuán)建、聚餐等方式拉近與他們的距離，上下擰成一股繩，同事間也形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的關(guān)系，這為園所工作順利開展提供了支持。

其次，合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，贏得老師們的支持。Z園長(zhǎng)運(yùn)用了合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如開展教師技能大賽、才藝展示等讓老師們提高自己的技能，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使每一個(gè)人理解在競(jìng)爭(zhēng)中才能不斷挖掘潛能，突破自己。她常對(duì)教師說，競(jìng)爭(zhēng)不是為了爭(zhēng)第一，而是在一次次的鍛煉中提升自己的能力，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，她的幼兒園建立了以全體成員“相互信任、團(tuán)結(jié)互助、合作共贏”為特征的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

最后，交流與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的途徑和手段。Z園長(zhǎng)重視教師的培訓(xùn)與交流，她常帶領(lǐng)老師們進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓老師們學(xué)習(xí)高質(zhì)量幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的模式與方法，開闊了老師們的眼界，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的欲望，也為幼兒園的不斷發(fā)展創(chuàng)造無限可能，她認(rèn)為園長(zhǎng)或者教師必須要走出去學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能進(jìn)步。

2.4 政策因素

國(guó)家出臺(tái)的政策性規(guī)章為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供權(quán)威性的支持?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)范了幼兒教師對(duì)幼兒的教育，也規(guī)定了幼兒教育工作者的行為標(biāo)準(zhǔn)，Z園長(zhǎng)定期組織老師們學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》內(nèi)容，并嚴(yán)格貫徹政策方針，把握教育方向。2015年教育部印發(fā)《幼兒園園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將園長(zhǎng)的工作細(xì)分成六個(gè)大的方面，不僅規(guī)范了園長(zhǎng)的管理模式，而且為幼兒園的建設(shè)和發(fā)展提供了科學(xué)的保障。

Z園長(zhǎng)更是用《幼兒園園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》來嚴(yán)格要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，帶領(lǐng)幼兒園向更高、更美、更強(qiáng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

3 反思與啟示

3.1 提高自身素質(zhì)能有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師終身學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的基本要求，是教育事業(yè)發(fā)展的需要，是教師個(gè)體的內(nèi)在需求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本方法和基本途徑。［2］園長(zhǎng)作為一所幼兒園的引領(lǐng)者，要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，更新教育理念，與時(shí)代接軌，融入時(shí)代特色。Z園長(zhǎng)模擬生活場(chǎng)景布置區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在生活化的情境中，體驗(yàn)不同角色帶來的樂趣，增強(qiáng)角色意識(shí)；申請(qǐng)足球特色課程積極性響應(yīng)了國(guó)家重視足球運(yùn)動(dòng)，從小培養(yǎng)國(guó)足精神的號(hào)召。她改變對(duì)老師的管理模式，激發(fā)老師們的熱情，同時(shí)她還開設(shè)“雙層七類課程”，有利于幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）擁有崇高的道德信念

職業(yè)道德信念是職業(yè)道德情感和認(rèn)知統(tǒng)一的結(jié)晶，也是社會(huì)主義職業(yè)道德品質(zhì)的核心。露西維西卡（Luckovski）認(rèn)為，成為一名好老師，必須具有高尚的道德意識(shí)和品質(zhì)，一位好老師必須是誠(chéng)實(shí)、富有同情心、明智、勇敢和公正的。［3］園長(zhǎng)在幼兒園中起帶頭模范作用，更是老師們學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，所以園長(zhǎng)要堅(jiān)定政治方向，從自身做起，自覺遵守十項(xiàng)準(zhǔn)則，立足本職崗位，踏踏實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，樹立園長(zhǎng)的良好形象。此外還要有一顆善良仁愛之心，用真心、耐心、細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們?cè)诔錆M愛的環(huán)境中健康快樂地成長(zhǎng)。

（3）激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了達(dá)到成功的目的，選擇朝向目標(biāo)活動(dòng)不斷努力的過程，是基于個(gè)體自身的需要產(chǎn)生，激勵(lì)個(gè)體自主追求個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的工作，并期望獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。［4］因此，激發(fā)園長(zhǎng)成就動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，這會(huì)使他們有明確的目標(biāo)，較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更愿意朝著成功的方向去努力，也會(huì)使她們的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)積極性不斷提高，指引她們?cè)诠ぷ髦斜M心盡力、堅(jiān)持不懈并最終取得成功。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)

美國(guó)研究者認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的早期兒童保育和教育的藍(lán)圖需要外部的政策、資金的保障，需要對(duì)教師素質(zhì)和課程質(zhì)量的監(jiān)控，及社會(huì)的參與和支持，而其中教師的培訓(xùn)是最核心的問題?！保?］培訓(xùn)和交流能讓教師在互相學(xué)習(xí)的過程中得到提升，方式多種多樣，比如：開展座談會(huì)、教育研討會(huì)、實(shí)地參觀等或者是跨區(qū)域東西部交流，感受不同經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)下幼兒園的教育環(huán)境，這種差異會(huì)激發(fā)園長(zhǎng)和老師們的靈感，讓她們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，做出適合本幼兒園的規(guī)劃和方案。同時(shí)政府還可以建立教育培訓(xùn)基地，對(duì)處在不同階段、不同層次的教師進(jìn)行分級(jí)分類培訓(xùn)，這不僅節(jié)省人力、物力、財(cái)力，還具有針對(duì)性，使每個(gè)培訓(xùn)的教師都能有所收獲和成長(zhǎng)。

3.2 提高管理能力

佩西在報(bào)告中提醒人們：“學(xué)會(huì)如何治理世界——須先學(xué)會(huì)如何管理我們自己?！保?］可見，提高管理能力非常重要。園長(zhǎng)要統(tǒng)籌規(guī)劃園內(nèi)所有大大小小的事，這就需要園長(zhǎng)擁有睿智的判斷力，迅速而準(zhǔn)確地做出決定和提出策略。園長(zhǎng)管理能力的提高，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，要制定幼兒園短期或長(zhǎng)期的計(jì)劃，計(jì)劃是先導(dǎo)起到指引作用，好的計(jì)劃會(huì)指導(dǎo)老師們不斷攻堅(jiān)克難繼續(xù)前進(jìn)。其二，要給老師和幼兒創(chuàng)造開放、包容的環(huán)境。心理學(xué)家布朗芬·布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論中提出了個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一套環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)和個(gè)體相互作用并影響個(gè)體的發(fā)展。［7］在一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境里總能讓人心情愉悅，老師能辦事積極，孩子能快樂成長(zhǎng)。此外還要加強(qiáng)人際領(lǐng)導(dǎo)，有號(hào)召力的園長(zhǎng)能夠讓老師們積極響應(yīng)方案和計(jì)劃并付諸實(shí)踐。格爾格（NJGehrke）研究發(fā)現(xiàn)，教師具有被尊重、被接納和被喜愛的社會(huì)需要，這些需要雖然可以從幼兒那里獲得部分滿足，但她們還希望能被同事接納，并從同事那里習(xí)得專業(yè)技能。［8］Z園長(zhǎng)經(jīng)常與老師們交流溝通、組織團(tuán)建活動(dòng)，擁有了良好的感情基礎(chǔ)，這讓她們?cè)趯?shí)施工作的過程中減少了阻力。

3.3 贏得重要他人的支持

重要他人這一概念是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米分爾斯（MillsCW）在米德的自我發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出來的，是指對(duì)個(gè)體具有重要影響的具體人物。［9］每個(gè)人都會(huì)遇到那些影響自己，給自己?jiǎn)⒌虾蛶椭娜?，這些人會(huì)在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上起到至關(guān)重要的作用。Z園長(zhǎng)溫馨和睦的家庭給她們創(chuàng)造了良好的心理氛圍，父母對(duì)她們的支持和鼓勵(lì)成了她堅(jiān)實(shí)的后盾，讓她形成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、敢于探索的品質(zhì)。后來，Z園長(zhǎng)遇到了她愛人，愛人對(duì)她職業(yè)生涯的鼓勵(lì)與支持，讓她再一次相信自己、并不斷從副園長(zhǎng)到園長(zhǎng)?？梢娨粋€(gè)人除了自身的努力以外，還需要家人、朋友的支持和鼓勵(lì)，這些重要他人都會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展。

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Experience and Interpretation： A Narrative Study on the Professional Growth of a Rural Kindergarten Principal

Zhang Xiaoling Ma Anqi

School of Teacher Education， Hexi University， Zhangye

Abstract： The head of a kindergarten is the benchmark for preschool educators， and an excellent head of a kindergarten has to go through a long and arduous process from growth to transformation. This study takes a public rural kindergarten director in Linxia as the research object， describes her professional development stage by narrative research method， analyzes the factors affecting her professional development from four aspects： individual， family， kindergarten and policy， and makes in-depth thinking， so as to provide guidance? for the professional development of rural kindergarten directors.

Key words： Rural kindergarten principal; Professional development; Narrative research