田芳+周慧

摘 要： 作者在讀完由徐錦芬教授等撰寫的優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長的敘事研究后，首先對文章的內(nèi)容進行了簡單的概括，隨后將本篇敘事研究與自己之前讀過的教育敘事研究作了比較，指出了本篇敘事研究的優(yōu)點與可取之處，同時也說明了本篇敘事研究的不足之處與值得改善的地方。

關(guān)鍵詞： 個人實踐知識 英語教師 專業(yè)成長 敘事研究

一、文本的主要內(nèi)容

我讀的文章是選自《外語與外語教學(xué)研究》中2014年第6期刊登的由華中科技大學(xué)外國語學(xué)院徐錦芬教授等撰寫的“優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長的敘事研究——基于教師個人實踐知識的探索”。該文章以教師的個人實踐知識為出發(fā)點，探索因年齡不同、經(jīng)歷不同的三位優(yōu)秀英語教師的成長，旨在了解我國優(yōu)秀高校英語教師的個人實踐知識的構(gòu)建及其影響因素，從而為今后我國英語教師及英語教師教育的研究者提供部分啟示。該文章研究發(fā)現(xiàn)，被研究的三位優(yōu)秀教師的個人知識建構(gòu)過程雖不同，但個人實踐知識構(gòu)建有共性，即被研究的三位優(yōu)秀教師的個人實踐知識構(gòu)建均呈現(xiàn)出實踐性、反思性、互動性及自主性特征。在研究了個人因素和社會語境因素對三位優(yōu)秀教師的個人實踐知識構(gòu)建的影響后，得出研究結(jié)果，三位教師的實踐知識構(gòu)建均受到個人因素和社會語境因素的影響，且教師個人實踐知識的構(gòu)建是在個人因素與社會語境因素的互動中不斷發(fā)展的。

二、本篇敘事研究與我之前所看的敘事研究的聯(lián)系

教育敘事研究指的是研究者、教師教育者、在職或?qū)嵙?xí)教師對教師自身或他人的經(jīng)驗故事及所在的機構(gòu)和環(huán)境開展的研究。教育敘事的基本理念是“行為和理念扎根于個人的、文化的歷史之中，對行為和信念的研究特別是從歷史維度展開的解釋必不可少”。教育敘事研究是教師成長非常重要的途徑，也是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。大量研究證明教育敘事研究對教師發(fā)展與成長有至關(guān)重要的作用。徐錦芬教授等撰寫的此文與我了解的敘事研究的聯(lián)系如下。

1.研究數(shù)據(jù)的搜集方法相同

徐錦芬教授等通過搜集問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三方面的數(shù)據(jù)分析三位教師的個人實踐性知識構(gòu)建過程。這三種數(shù)據(jù)搜集方法與我之前讀過的教育敘事研究所提到的方法相同，我之前讀過的教育敘事研究的文章研究數(shù)據(jù)來源主要有：問卷調(diào)查、課堂記錄、教師反思性日志、教師總結(jié)性匯報、教師自傳、教師訪談記錄等。徐錦芬教授等所采取的課堂觀察、問卷調(diào)查和深度訪談都是常見的敘事研究數(shù)據(jù)搜集方法。通過課堂觀察，研究者可以了解到最真實的、最直接的英語課堂情景，同時也觀察這三位教師身處這種真實的教學(xué)情景中，遇到教學(xué)問題時是怎樣予以處理的，這可以幫助教師豐富自身的個人實踐知識并鍛煉自身的實踐行為能力。深度訪談一般是在教師上課之前與授課之后進行的，可以使教師通過講述或回憶教學(xué)實踐中的重要事件，對自己的教學(xué)行為有更深入的理解，同時使教師在回憶過程中對自己的個人實踐知識有一定的自我判斷、自我調(diào)整與重新構(gòu)建。通過問卷調(diào)查，研究者可以了解被研究教師的基本信息，比如年齡、性別、教齡文章發(fā)表情況等，并在此基礎(chǔ)上進一步了解被研究教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷的區(qū)別。

2.教育敘事特點相同

教育敘事研究僅僅是研究英語教師專業(yè)發(fā)展的一種方法，通過教育敘事研究，研究者可以研究教師專業(yè)發(fā)展的不同方面。我之前讀過關(guān)于教師反思性學(xué)習(xí)的教育敘事研究、關(guān)于教師學(xué)習(xí)方法和途徑的教育敘事研究及關(guān)于教師學(xué)習(xí)發(fā)生的動機的敘事研究。本文的側(cè)重點是教師的個人實踐知識的構(gòu)建。三個教師個人實踐知識構(gòu)建的共同特點是均表現(xiàn)出實踐性、反思性與互動性。其實這與我之前所讀過的文章的關(guān)于英語教師的敘事研究特點是相同的。關(guān)于英語教師的敘事研究主要由三個要素構(gòu)成一個是事件，指英語教師所親身經(jīng)歷的教育教學(xué)事件；二是敘述，就是教師采用特定的手段將事件反映出來；三是反思，即教師對事件目標(biāo)的思考與分析。教育敘事研究的要素直接導(dǎo)致教育敘事研究的特點十分鮮明。教育敘事研究的特點包括實踐性、獨特性、反思性、描述性、互動性及啟發(fā)性。故徐錦芬教授等所提到的三名優(yōu)秀高校英語教師的個人實踐知識構(gòu)建的共同特點是與我之前讀過的教育敘事研究的文章中描述的教育敘事研究的特點是一致的。

三、本篇敘事研究的可取之處

讀完本篇教育敘事研究后，我不僅對教育敘事研究的內(nèi)涵有了更清晰的了解，更從本文中學(xué)會了如何進行教育敘事研究。徐錦芬教授等選擇的是有不同專業(yè)成長背景的三名高校優(yōu)秀英語教師，對于研究對象的選擇是基于本文研究所主要了解的兩個主要問題的。（1）優(yōu)秀高校英語教師個人實踐知識的構(gòu)建呈現(xiàn)什么特點？（2）優(yōu)秀教師個人實踐知識的構(gòu)建受到哪些因素的影響？基于要研究的問題選取了有不同生活和工作環(huán)境的優(yōu)秀教師作為被研究者，因為語境對教師專業(yè)知識和個人實踐知識有重要影響。

正如徐錦芬教授等結(jié)語所指出的一樣，所有研究都有一定的不足與局限性，其僅選了三名優(yōu)秀高校英語教師作為被研究者，對每名教師僅進行了3次課堂觀察，4次深度訪。由于被研究者數(shù)量過少，同時數(shù)據(jù)收有限，因此本研究所得到的研究數(shù)據(jù)不一定能全面呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實踐方式及優(yōu)秀教師的個人實踐知識的構(gòu)建過程，該篇教育敘事研究的可靠性仍需進一步研究數(shù)據(jù)證明。在今后的教育敘事研究中，我們雖可以借鑒本研究的數(shù)據(jù)搜集方法，但同時應(yīng)更全面地搜集數(shù)據(jù)，使研究數(shù)據(jù)更具代表性，研究結(jié)果更可靠。

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