閆振華

【摘要】“慕課”是在我國網絡信息技術發(fā)展背景下衍生出的新型教學方法，是網絡信息技術與教育領域相互融合的產物.將“慕課”融于高等數(shù)學教學改革，一方面能夠促進教師教學觀念的轉變，構建多元化教學反饋機制；另一方面能夠促進師生層面的教學創(chuàng)新，促進學校與企業(yè)的結合，有機整合線上、線下兩種教學渠道，提高教學的同步性、統(tǒng)一性.基于此，文章分析了將“慕課”融于高等數(shù)學教學改革的路徑，并從不同角度提出了實現(xiàn)這一目標的著力點，旨在提高教學效率，推進教學改革.

【關鍵詞】“慕課”；高等數(shù)學；教學改革；深度思考

引 言

現(xiàn)代網絡信息技術的發(fā)展及其與教育領域的融合，為促進教育改革提供了新的思路和新的渠道.對此，很多學校開始著手“慕課”教學，在高等數(shù)學教學中，教師通過應用“慕課”邁出了教學創(chuàng)新的第一步.將“慕課”融于教學更有利于整合高等數(shù)學教育資源，拓展高等數(shù)學教學途徑，在保證課堂教學質量的同時關注學生課后自主學習，提高學生學習的主動性和靈活性，可以達到更理想的教學效果.

一、“慕課”融于高等數(shù)學教學改革的路徑

（一）轉變以往高等數(shù)學教學模式

在“慕課”教學模式下，傳統(tǒng)個人學習正不斷向著個性化學習和團隊學習的方向轉變.從以往教學模式來看，開展高等數(shù)學教學工作期間，一些教師往往更加關注班集體情況，以班集體為核心進行教學.但是，教師在此過程中會受到多方因素限制，如課堂時間因素限制、教學任務進度要求限制等，很難組織學生參與大范圍互動，難以把握不同學生之間的個體差異.同時，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的互動反饋也比較少，很多課堂成了教師的“一言堂”.之后，完成課堂學習，進入課后學習階段，學生仍然以個體學習為主，不能夠與其他學生互動.針對以上問題，教師可選擇應用“慕課”教學模式，在“慕課”平臺的輔助下，轉變傳統(tǒng)高等數(shù)學教學問題.

第一，學生與教師的轉變.首先，從學生角度來看，學生能夠通過課堂、在線等不同方式獲取相關知識，并同時參與知識創(chuàng)新的過程.如此一來，便改變了學生高等數(shù)學知識學習的被動局面，使學生真正成為自己學習的主人，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉變.其次，從教師角度來看，教師能夠在教學的過程中對教學體系進行更新，整合更多教學資源，突破教學中的個體限制，在有效融入不同的學科、專業(yè)的內容和有效整合不同團隊、師生關系的基礎上，達到交互式學習的效果.另外，這一教學模式的應用，也能夠對傳統(tǒng)師生角色進行重新定位，使教師成為學生學習過程中的引導者和組織者，同步增加師生、生生之間互動的頻次，更有利于關注學生學習成長中的個性化發(fā)展，提高高等數(shù)學的深度，為教學注入新的活力，提升教學的整體效果.

第二，課堂教學模式的轉變.“慕課”教學模式的應用改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，一方面體現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的延伸和拓展，另一方面代表著更多元化教學模式的發(fā)展和傳播.例如，“慕課”模式逐漸演變出了翻轉課堂模式、線上教學模式、討論教學模式等.其次，“慕課”教學模式下所形成的多層次特點，也能夠使教師掌握不同專業(yè)和不同基礎的學生的學習情況，提高教學指導的針對性和有效性，并在“慕課”平臺基礎上，對教學改革進行深化和完善.

（二）構建銜接合理的線上線下教學環(huán)節(jié)

首先，在組織開展備課工作期間，應用“慕課”教學模式能夠為教師教學提供更多實際案例，幫助教師通過案例積累經驗，強化技能，學習和思考“名師如何進行優(yōu)質課程打造，如何把握課程教學目標，如何對本節(jié)課的重點知識、難點知識進行講解”.之后，教師先行對“慕課”課程中存在的有益部分進行吸收和消化，然后具體分析自身所面對學生群體的真實情況、特點與需求，在博采眾長中探索出具有更好適應性的教學方法和模式，提高教學效果.在此基礎上，具體分析高等數(shù)學課堂內、外情況，在應用“慕課”教學模式促進線上線下教學環(huán)節(jié)銜接的基礎上，將課堂外教學與課堂內教學結合起來，構建更為系統(tǒng)化的教學體系.

第一，做好課前預習.學生需要在正式參與“慕課”學習之前，針對課程內容做好預習，把握本節(jié)課學習的各類問題.之后，教師可應用聊天軟件與學生進行交流，對學生進行指導和幫助，更有效地督促學生進行自主學習.此外，教師與學生之間的交流互動，也能夠加深教師和學生之間的情感交流，給予學生正面的情感鼓勵，幫助學生克服學習成長中的心理障礙，營造出更良好的學習氛圍.

第二，做好課后復習.在應用“慕課”時，教師也需要關注學生在課后的學習，引導學生對課上知識進行反思和總結.不同于傳統(tǒng)教學模式，“慕課”采取線上教學方式，能夠給學生提供反復學習的機會.如此一來，學生即便遇到了自己不懂的知識點，也能夠通過重復性學習進行鞏固.這期間，教師同樣可以利用討論平臺，與學生在“慕課”平臺上進行學習討論，并在與學生交流中分析整理遇到的各類問題.

（三）創(chuàng)新反饋機制，倡導多元化評價方式

將“慕課”教學模式應用于高等數(shù)學教學的過程中，教師一方面要創(chuàng)新反饋機制，另一方面要建立多元化評價方式.從傳統(tǒng)高等數(shù)學教學反饋評價機制來看，更多集中在學生平時表現(xiàn)和期末考試兩個方面，將學生的分數(shù)和成績作為主要標準，不能夠全面反映出學生的真實情況.因此，在“慕課”基礎上，教師需要對以上問題進行處理，在建立新的反饋評價機制中，從教學大綱、專業(yè)和層次三個方面切入，改變以分數(shù)為唯一評價標準的狹隘評價方式，為學生提供不同深度、不同廣度和不同難度的考核內容指導.之后，學生可以結合自身真實水平和需求，對考核內容進行選擇，更真實、全面地反饋自身知識掌握情況.

第一，教師可組織學生進行隨堂作業(yè)講練，或者是針對教學中的課后習題，組織學生參與階段性考試，然后將學生的課堂表現(xiàn)與日常作業(yè)測試成績納入平時成績.更全方位、更多層次的評價能夠幫助教師更客觀、系統(tǒng)地把握學生學情，更有針對性地制訂后續(xù)教學方案.

第二，在基于“慕課”的教學評價中，教師需要做好教學評價機制的多元化改革，但并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的考核與評價機制，而是要對二者進行有機結合，打破評價的單一性局限，提高評價的全面性與合理性.例如，在應用“慕課”教學模式中，教師所采取的期末考核方式，仍然可以采用傳統(tǒng)的筆試方式.不過，在最終期末成績評定時，除了期末考試成績，教師也要結合學生平時作業(yè)測驗成績、平時討論表現(xiàn)成績等多個方面，打造綜合評價機制.

（四）積極打造“慕課”教學團隊

“慕課”的出現(xiàn)與應用，在一定程度上實現(xiàn)了學?？缭绞降陌l(fā)展，但是也帶來了一定挑戰(zhàn).因此，為了滿足持續(xù)深化教學改革的需求，學校既要利用好機遇，也要正視挑戰(zhàn)，做好“慕課”發(fā)展環(huán)境下的高素質教師隊伍建設，提高教師隊伍的專業(yè)水平，使教師隊伍能夠正確使用“慕課”教學模式.另外，學校也要同步樹立起與“慕課”教學模式相匹配的教學理念，從因材施教和以生為本理念切入，關注每名學生的個性化學習需求，形成具有自身特色的品牌“慕課”，在創(chuàng)新型人才、應用型人才培養(yǎng)等多個方面展現(xiàn)出突出的作用和價值，提高學校的競爭力和品牌影響力.

第一，學校需要組織教師隊伍，在當前“慕課”平臺基礎上，對高等數(shù)學課程進行不斷優(yōu)化，一方面把握優(yōu)質課程和優(yōu)秀教師的思路與模式；另一方面確定教學大綱的指導性要求，結合本校學生真實情況、特點和需求，創(chuàng)新教學內容與教學方法.

第二，學校需要做好學生反思、反饋的收集整理，從多個角度切入，對教師教學中存在的不足進行分析，加速完善學校教師隊伍的知識結構和教學體系，在教學提升中促進理論與實踐的緊密結合，同時建立起反思型教師隊伍.

第三，學校需要轉變過去教師單一知識傳授者的局限，讓教師成為學生學習之路的引導者和觀察者，動態(tài)化地把握學生真實情況和需求，針對性地給予學生學習幫助.實踐中，學?？啥ㄆ诮M織教師隊伍進行教學討論，導入“慕課”教學的相關案例，在集中分析中整理多種教學中遇到的問題，通過案例了解學生的真實需求，提煉多種問題的正確處理方法，積累更多有效的“慕課”教學經驗，使教師的引導者和觀察者角色發(fā)揮應有的作用，全面提升教學成效.

二、“慕課”融于高等數(shù)學教學改革的著力點

（一）加強教師對學生的監(jiān)管

任何一種教學模式的應用都需要建立在教師專業(yè)化指導和管理的基礎上，因此，學校應做好教師對學生的監(jiān)管，由教師組織學生開展各項學習活動.教師在監(jiān)管學生時，要制訂明確的教學目標，收集、整理學生的問題反饋，為學生提供針對性幫助.雖然大學教學更強調學生學習的自主性，但如果僅僅是學生個人參與，缺少教師的幫助，所能達到的效果仍然十分有限，也不能保證學生學習的全面性和系統(tǒng)性.

針對以上問題，“慕課”作為一種融合了網絡信息技術的更加先進的教學方法，能夠為教師監(jiān)管學生提供良好幫助.具體來看，“慕課”教學模式采取線上教學方式，一方面可滿足大學教育環(huán)境下學生自主學習需求，另一方面教師可通過線上平臺實現(xiàn)與學生更靈活的互動，能夠更全面、便捷有效地監(jiān)管學生學習.

第一，在“慕課”教學模式中，教師可通過網絡資源整理，為學生學習提供海量課程資源支持，促進教學信息的共享，還可幫助學生分析自身情況和需求，讓學生選擇適合自己的課程資源，在教師的有效監(jiān)管中自主學習.

第二，“慕課”教學模式的應用加大了學生學習的靈活性.教師可以通過“慕課”平臺提供學習目標、計劃、方法，讓學生自由地選擇學習時間、地點，提高空間、時間的利用率.

（二）提高教師教學能力

“慕課”的應用改變了傳統(tǒng)教學模式，教師需要適應改變，不斷提高自身的教學能力.教師如果在“慕課”教學中，仍然延續(xù)過去的“灌輸式”教學模式，則很難發(fā)揮“慕課”的價值和作用，也會影響學生的體驗感和主動性.由此可見，在應用“慕課”教學模式時，提高教師的教學能力也很重要.

第一，教師需要對高等數(shù)學教學中的各個知識點進行詳細分析，保證教學知識點的研究性和精準性，保證教學過程的邏輯性，在安排課堂討論時保證其針對性.之后，在對課后作業(yè)進行布置時，保證層次性，形成良好梯度.在不影響知識傳授的基礎上，教師可適當應用一些幽默的語言，增強學生學習體驗中的趣味性感知，更好地調動起學生的積極性和主動性.

第二，在完成課程教學后，教師要做好教學反思，從多個角度進行自我評價，包括事先制訂的教學目標是否完成、學生是否能夠掌握本節(jié)課關鍵知識點等，在反思中不斷提高自身教學能力，為后續(xù)更高質量的教學創(chuàng)建有利條件.

第三，“慕課”教學模式是網絡信息技術同我國教育事業(yè)相結合的表現(xiàn).因此，教師要注重自身信息素養(yǎng)的提升，充分了解信息技術的正確使用方法，能夠熟練操作各種現(xiàn)代化教學設備，充分發(fā)揮出“慕課”的價值和作用.

（三）做好校企合作

“慕課”應用中，學校與“慕課”平臺運營商之間需要進行良好的對話與合作，在應用合作創(chuàng)新“慕課”管理模式的基礎上，確保線上學習活動的有序性.高等數(shù)學作為一門基礎類學科，往往伴隨著大量的學習群體.一些學校在應用“慕課”進行高等數(shù)學教學時，雖然能夠對學習中的數(shù)量問題進行解決，但卻很容易出現(xiàn)管理層面上的偏差和疏漏，從而影響實際教學效果.

針對以上問題，學校需要做好同“慕課”運營企業(yè)之間的交流合作，針對更加完善的管理方式進行討論，打造出優(yōu)質的“慕課”教學管理隊伍，使線上與線下兩種教學之間能夠達到同步管理的效果，提高“慕課”教學的有序化程度和人性化程度，切實體現(xiàn)出“慕課”教學的價值和作用，切實提升“慕課”教學的效率和質量.

結 語

綜上所述，將“慕課”教學模式應用于高等數(shù)學課堂教學能夠對傳統(tǒng)教學理念、教學模式和教學評價體系進行革新優(yōu)化，學校及教師需要把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重屬性，做好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結合，應從高等數(shù)學的學科特點和教育教學工作特點以及學生需求等角度切入，打造應用“慕課”的可行性方案，在切實發(fā)揮出“慕課”教學優(yōu)勢的基礎上，提升“慕課”教學成效，促進教學良性發(fā)展.

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