孫亞鋒

【摘要】參與式教學是落實當前“雙減”政策與教學改革要求的一種重要教學形式，能夠有效提升學生學習主動性，打造高效率學習課堂.文章先簡單介紹了參與式課堂，然后對小學數(shù)學參與式課堂教學構(gòu)建中存在的問題和優(yōu)化的對策進行了系統(tǒng)性分析：小學數(shù)學參與式課堂在教學方式、教學引導及教學安排上還存在一定問題，為促進教學質(zhì)量提升，教師要不斷提高自身教學能力，將多種不同的教學方式融入?yún)⑴c式課堂，進一步推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；參與式課堂；優(yōu)化

前 言

新時代社會環(huán)境發(fā)生了巨大變革，教育部門對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加重視，也賦予了教師新的責任與使命.參與式教學作為一種高效的教學模式，在當前教學改革的落實中已經(jīng)初見成效，其對于引導學生主動學習具有重要作用，對于教師轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學水平也同樣具有重要價值.為切實提高教學質(zhì)量，教師在具體的教學實踐中應(yīng)不斷對其進行完善.

一、參與式課堂概述

參與式課堂，通俗來講就是教師參與教學和學生參與學習的互動與結(jié)合.其中教師參與教學主要是指教師在授課中要起到良好的組織、引導、協(xié)助和聆聽等作用，發(fā)起一系列的活動，激發(fā)學生主動參與學習，并在此過程中為學生提供必要的幫助，促進學生主動學習，從而達成提高教學質(zhì)量這一終極目標.在參與式課堂中，教師要圍繞學生實際需要建構(gòu)具有生機和活力的課堂，并采用多種靈活的教學手段鼓勵學生，促進學生將認知、行為與情感全部投入學習，實現(xiàn)學生的主體價值，讓每名學生都能夠有所收獲、有所發(fā)展.

二、小學數(shù)學參與式課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）教學方式單一，課堂學習缺乏興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，小學數(shù)學參與式課堂的構(gòu)建具有單一性的特點，教師在課堂中組織的活動比較單一或提問形式千篇一律，嚴重影響了學生的學習興趣，部分學生甚至對本學科產(chǎn)生了抵觸.主要原因在于，教師對參與式課堂的理念認識不足，不知道如何布置課堂、如何組織學生，依舊沿用傳統(tǒng)的教學形式與學生進行互動，教學模式僵化、內(nèi)容枯燥，忽視了對學生情感參與的引導，而小學生的自控能力有限，在這種條件下，注意力比較分散，還有可能影響課堂紀律，使整體的教學質(zhì)量難以提高.

（二）課堂專注度不夠，教師引導不足

學生在課堂上的專注度反映著學生參與課堂的頻率和效率，結(jié)合當前小學數(shù)學參與式課堂教學展開情況來看，學生專注度比較強的時間段為開課后10分鐘，隨著課堂持續(xù)推進，學生的專注度會逐漸降低，僅有極小部分的學生基本上整堂課都保持著高度專注的狀態(tài).除此之外，就是教師提問過程中學生專注度會進一步提高，其余時間，學生的注意力大多比較分散.造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對學生的引導不足，基本上整節(jié)課均屬于同一個節(jié)奏，沒有對學生進行啟發(fā)式問答，也沒有運用多種教學方法，進而導致課堂不夠活躍，教學效果也相對較差.

（三）忽視參與的連續(xù)性，教學安排不當

參與式教學的實施需要貫徹到整堂課中，教師需要從課前、課中、課后逐一展開設(shè)計.這就需要教師具有扎實的功底，能夠?qū)⒅R統(tǒng)一匯總、融會貫通.結(jié)合當前參與式課堂教學情況來看，學生參與教學活動的連續(xù)性不強，只有在課中取得的效果比較好，教師并沒有將課前預習和課后反思結(jié)合到一起，忽視了學生參與的全程性，疏于對學生知識掌握情況進行測驗和督導，使得整體的教學效果欠佳.

三、小學數(shù)學參與式課堂教學的優(yōu)化對策

（一）深化教學認知，指導參與式教學實踐

1.教師主動深化自身教學認知

教師是課堂的主要參與者，是學生學習的引路人，在課堂中的行為和表現(xiàn)對學生有重要影響.在構(gòu)建小學數(shù)學參與式課堂的過程中，教師應(yīng)主動深化自身教學認知，以便于強化自身教學能力，更好地引導學生學習.目前，大部分學校都嘗試了多種不同的教學方案，但改革注定是一個長期的過程，當前階段，參與式課堂教學水平還有待提升.深化教學認知是促進教學方式改革的重要途徑，也是提升教學效果的關(guān)鍵因素.教師作為參與式課堂的引領(lǐng)者，對學生個人學習及其成長和發(fā)展具有不可忽視的作用，其教學水平如何會直接影響教學質(zhì)量.在參與式課堂視角下，教師如果不能合理地運用好該教學模式，就會在一定程度上制約學生學習效率的提升.因此，提高教師的教學認知水平在小學數(shù)學參與式課堂中十分必要，能夠在一定程度上促進師生之間的友好互動，進而喚起學生主動學習的興趣，讓學生在課堂教學中感悟數(shù)學、建構(gòu)數(shù)學體系，進一步提高學習能力.

2.縮小認知與行為的差距

教學理念和教學行為是兩方面的問題，結(jié)合參與式課堂開展現(xiàn)狀來看，教師普遍對理論知識比較熟練，但是實際教學與理想仍具有較大差距.為了縮小認知與行為上的差距，教師可以在教學設(shè)計的過程中用手機進行視頻錄像，初步確定自身存在的問題，在課堂教學中可再次進行錄像，在課后與自己練習的視頻影像進行比對，分析自己的教學行為，以便于及時進行改正.除此之外，教師還要通過積極聽課來學習他人長處，逐漸找到正確的教學指導方向，提高自身教學能力，通過不斷的反思和總結(jié)促進自身成長，為構(gòu)建高效的參與式課堂打好基礎(chǔ).

（二）改進教學行為，推進參與式課堂落實

1.設(shè)置多樣化的學習活動

在參與式教學視域下，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)設(shè)置多樣的學習參與活動，考慮班級內(nèi)學生的實際學習情況和成長需求，為其營造良好的學習環(huán)境，以進一步激發(fā)學生學習興趣，使其能夠積極提問，積極探索，以促進學生思維能力的有效提高.例如，設(shè)置情境體驗活動能夠營造良好的課堂氛圍.情境體驗活動的建構(gòu)主要是讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引導學生在特定的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并主動去探索解決辦法.情境的營造一般需要借助多媒體教學平臺，將書本或練習冊上的內(nèi)容投射到新媒體屏幕上，進而吸引學生注意力，對其循序漸進地形成引導，帶動學生情緒，使其能夠更加積極地參與課堂活動.

2.創(chuàng)設(shè)課前課后參與機會

參與式教學如今已經(jīng)滲透在教學的全過程中，教師雖然應(yīng)該將更多精力集中在課堂上，但是也應(yīng)該同時注意課外教學的延伸，為學生創(chuàng)設(shè)課前課后的參與機會，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣.

在課前的教學指導，教師主要可以從預習、教學導入、任務(wù)單等多個方面入手.在預習方面，教師需要通過設(shè)問、質(zhì)疑等形式設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學生興趣，幫助學生適應(yīng)課堂教學的節(jié)奏，強化其參與課堂的情感體驗.高質(zhì)量的課堂一定是充滿生機和活力的，教師和學生或?qū)W生與學生在互動交流的狀態(tài)下，更容易深化認知、收獲知識.在教學導入方面，教師一定要抓住小學生的身心成長特點，單一枯燥的導入形式不能很好地激發(fā)學生參與課堂，而具有靈動性的視頻導入、故事導入以及歌曲導入等均會吸引學生的注意力.教師在深入挖掘教材內(nèi)容的過程中需要綜合考慮學生學情，以此為基礎(chǔ)選擇合適的教學導入方法，引導學生積極參與課堂.在任務(wù)單布置上，教師應(yīng)重點落實學習材料、學習目標、學習方法三個方面，可以提前將擬定的任務(wù)單打印出來發(fā)給學生，讓學生在參與課堂的過程中針對自己的學習情況將其填寫清楚，這樣不僅能夠讓學生提前了解學習中的重難點，還能幫助其了解自己的不足，進而為教師教學奠定良好的基礎(chǔ).

在課后教學延伸指導上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)布置方式.在“雙減”政策不斷推進的過程中，教師要全面減輕學生的學習負擔.基于此，教師可以布置更多的趣味性作業(yè)與實踐性作業(yè).以小學數(shù)學“認識時間”這一課為例，基于趣味性作業(yè)，教師可以以學生一天的時間安排為例，讓學生通過繪畫時鐘的方式掌握如何識別鐘表，進一步深化其對時間的認知，還有助于幫助學生養(yǎng)成合理規(guī)劃時間的良好習慣.這類作業(yè)對于激發(fā)學生學習興趣、提高其動手操作能力具有較好效果.組織學生在課后親自動手實踐，不僅能夠幫助學生更好地掌握知識、夯實基礎(chǔ)，還能夠使其通過學習理論的表象深挖出相關(guān)問題的本質(zhì)，促使學生把客觀事物屬性內(nèi)化為自己的認知，從而構(gòu)建知識框架.以小學數(shù)學“長方形和正方形”這一課為例，教師在作業(yè)布置中可以通過折紙的方式讓學生準備教學用具，通過實踐幫助其更好地了解長方形與正方形的性質(zhì)與差異.

3.有效利用信息化教學資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)在教學領(lǐng)域的全面滲透，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學模式正在線上教學中發(fā)揮著引領(lǐng)作用.其中，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師與學生的身份發(fā)生變更，將知識的傳授與內(nèi)化進行顛倒安排，并對課堂時間重新進行分配，在提高學生積極性和主動性上取得了良好效果；慕課是一種開放性的線上教育資源，規(guī)模比較大，參與的師生總量較多；微課的基本特征就是教學時間全面壓縮，講述內(nèi)容少，容量較小.教師在小學數(shù)學參與式課堂中引入信息化教學資源，通過線上平臺進行教學，能夠結(jié)合不同學生學習特點給予其針對性指導，結(jié)合學生學習能力水平和學習特征為其單獨布置任務(wù)，在一定程度上能夠提高學生的學習積極性和課堂參與度，不僅能夠保證學習任務(wù)按時完成，還能促進不同學生共同發(fā)展.

（三）加強教學實踐，更新參與式教學經(jīng)驗

1.開展反思性實踐研究

小學階段的學生年齡較小，生活經(jīng)驗較少，思維體系不夠成熟，需要通過學習實踐促使其快速成長，由自然人逐漸轉(zhuǎn)變成社會人.開展反思性研究主要要求教師在日常教學中不斷進行反思，以達到完善自我的效果，進一步提升自身的教學素養(yǎng)，使教學質(zhì)量有效提升.實際上，提升教學的專業(yè)性在目前教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，具有多種多樣的途徑，但是最終選擇還是要結(jié)合不同學齡段學生特點以及教師本人的習慣，最重要的是教師應(yīng)在主觀上認為自己是需要不斷提升的，這樣才能有效激發(fā)其學習動力.教師主要可以從以下三個方面開展反思性實踐研究，更新參與式教學經(jīng)驗：

第一，通過研學相關(guān)書籍、文獻資料等方式強化自身的理論基礎(chǔ)，尤其是要對近幾年的教學刊物進行仔細研讀，以更新教學觀念.通過自主學習提煉出自身在開展參與式教學時存在的不足，把握好自己的課堂，基于學生特點，打造出更加高效的參與式課堂.

第二，運用學科紀實的方式反思參與式課堂教學實踐中的不足，可以將自己的課堂教學全過程拍攝下來，在教學后用于總結(jié)，在教師日志中日日省思，一方面要重點關(guān)注自己講課中不足的部分，另一方面要學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗.

第三，通過交流探討研學展開反思.學校常常會組織教師之間互相聽課，從不同風格的教學中能夠感悟到不同視角教學下存在的優(yōu)勢與不足，在聽課、評課和交流的過程中，可以對學生、教學方法和學習活動等要素進行深度分析，進一步領(lǐng)悟參與式教學的基本特征，并結(jié)合自身教學習慣將其內(nèi)化為自己教學行為的一部分.

2.加強網(wǎng)絡(luò)化研修學習

教學改革的發(fā)展進程不斷加快，在全新的教學背景下涌現(xiàn)出了多種不同的教學方法，網(wǎng)絡(luò)化研修學習正是衍生于此，這種學習方式為教師提供了更多便利，有助于幫助教師進一步理解和把握參與式教學的內(nèi)核，并將其內(nèi)化為自我認知，有利于打造更加高效的個性化課堂.

首先，教師應(yīng)該緊跟教育動向，通過網(wǎng)絡(luò)化的手段展開研修學習，應(yīng)擴大相關(guān)信息搜索的范圍，對不同地區(qū)優(yōu)秀的教學案例進行學習和分析，時刻跟進全新的教育理念，糾正自己在教學中存在的不足，同時對學生在課堂上的主體性也能把握得更加充分，從而形成良好的教學動態(tài).

其次，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在多個不同的教育資源系統(tǒng)中對相關(guān)學者發(fā)表的參與式教學論文進行深度解讀，并結(jié)合全新的教學理念設(shè)計學習方案，通過模仿優(yōu)秀教師的教學案例，逐步養(yǎng)成良好的教學習慣，形成自己的教學風格，然后通過網(wǎng)絡(luò)與其他同行展開交流，不斷地提升參與式課堂的教學效率，真正為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才.

結(jié) 語

隨著新課程改革的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的全面發(fā)展，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習習慣、提高學生學習能力上運用了多種不同的教學方案.其中參與式教學進一步深化了學生在課堂中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生主動學習興趣，不僅能夠促進學生個性思維的發(fā)展，而且能夠為學生成長營造良好的環(huán)境.為進一步發(fā)揮參與式教學的重要作用，教師在研學上還要繼續(xù)加強深度與廣度，以強化其在實踐教學中的應(yīng)用.

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