［摘要］ 情感教育是指教師在開展教育活動與常規(guī)管理中，通過和諧融洽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓廣大學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，形成健全的人格特征。班主任應(yīng)當高度重視情感教育在班級教育和管理中的重要性。為此，本文從我國當代著名教育家朱小蔓的情感教育理論角度出發(fā)，結(jié)合班級建設(shè)典型案例，探尋如何關(guān)注廣大學(xué)生的情感層面，讓廣大學(xué)生走向嶄新的思想高度，培養(yǎng)全新的道德品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 情感教育；班級管理；朱小蔓情感教育理論；情感層面

情感教育是對人性的關(guān)愛、人格的尊重，更是對個體生命成長的關(guān)注。情感教育以情感因素為中心，通過組織學(xué)生參加各種教育活動，培養(yǎng)他們的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗，最終讓他們具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

班級是學(xué)生校園活動的主要場所，班主任應(yīng)當將情感教育列入班級教育和管理中。朱小蔓的情感教育理論中提到，人的情感絕不是自然形成的，而是在教育的促進下，不斷發(fā)展、不斷成熟的；教育是離不開情感的，離開情感的教育不能鑄就個人精神、不能發(fā)揮大腦機能、不能保持道德追求，也不能反映人類的文化世界?；谥煨÷那楦薪逃碚?，本文從學(xué)生的差異性角度出發(fā)，通過走進學(xué)生，搭建橋梁、信任學(xué)生，下放權(quán)力、尊重學(xué)生，換位思考、賞識學(xué)生，激發(fā)潛力四個方面，將情感教育貫穿于班級教育和管理的全過程。

一、走近學(xué)生，搭建橋梁

學(xué)生初入學(xué)時，短時間內(nèi)無法與班主任建立感情，因此，班主任要帶著“愛”的情感，主動搭建起與學(xué)生之間的情感橋梁，從而有效對學(xué)生開展教書育人活動，促進學(xué)生的健康成長。

在我所帶過的班級中有一名學(xué)生很調(diào)皮，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，與同學(xué)關(guān)系不太和諧。有一次，他在跑步時不小心摔傷并骨折，需要在家休養(yǎng)一段時間。為了不耽誤他的學(xué)習(xí)，我?guī)缀趺刻焱砩隙嫉情T為他輔導(dǎo)功課。剛開始，他對我的到來有一些抵觸情緒。于是，在輔導(dǎo)之余，我跟他講班級里最新發(fā)生的鮮活故事，我講得越多，他對班級生活就越向往。漸漸地，他對班級同學(xué)產(chǎn)生了思念之情，對我也生發(fā)了深厚的情感，不僅認為我是他的班主任，更認為我是他的家長。此外，他的學(xué)習(xí)態(tài)度更加認真了，學(xué)習(xí)效率也明顯提高了。三個月后，他重返班級。在第一次班會課上，他主動介紹自己生病期間的心理變化，強調(diào)了對班級生活的珍惜，并表示：以后再也不欺負其他同學(xué)了，一定要遵守校紀校規(guī)。一名“特殊”學(xué)生的問題通過情感教育得以成功化解。

二、信任學(xué)生，下放權(quán)利

班主任要敢于相信每一名學(xué)生，敢于把權(quán)利下放給每一名學(xué)生，促進每一名學(xué)生在班主任的教育和引導(dǎo)下不斷發(fā)展，為陶冶每一名學(xué)生的精神境界、發(fā)揮每一名學(xué)生的大腦機能注入強勁動力。

在我的班級中，曾有這樣一名學(xué)生，她的品德與學(xué)習(xí)均屬于中等水平，但是她有一定的繪畫基礎(chǔ)。有一天她自告奮勇地提出，當期黑板報由她來擔任總策劃。為了鍛煉她在繪畫方面的能力，我答應(yīng)了她的請求。在總標題選定、版面布局、插圖繪制等各項環(huán)節(jié)中，我把權(quán)利交給了她，讓她在潛移默化中感受到情感教育所帶來的自信心。同時，為了確保黑板報的完美呈現(xiàn)，我動員全班擅長繪畫的同學(xué)共同協(xié)助她完成本次任務(wù)。最后，在她的帶領(lǐng)下，本次黑板報在學(xué)校評比中榮獲二等獎。從此，她的繪畫信心更足了，后來還經(jīng)常參與學(xué)校大型黑板報的繪畫活動。情感教育促使她在藝術(shù)之路上不斷成長、不斷成熟。

三、尊重學(xué)生，換位思考

班主任通過換位思考的方式，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，有助于有效解決學(xué)生的思想問題與實際問題，促使學(xué)生提升自我，走向成熟。

有一次，我正在給全班學(xué)生上課，突然有一位學(xué)生舉手向我反映：“我的一本書《愛的教育》剛上課時還在，現(xiàn)在居然不翼而飛了?！碑敃r，我斷定是其他學(xué)生趁這位學(xué)生上講臺參與教學(xué)互動時把書拿走的，這本書現(xiàn)在一定還在教室里。于是，我立即讓所有學(xué)生閉上眼睛，讓拿書的學(xué)生自覺主動地把書擺在自己的書桌上。三分鐘后，拿書的學(xué)生終于把這本書擺在了自己的書桌上。我拿到這本書后，立即將其歸還給丟失了書的學(xué)生，并讓所有學(xué)生睜開眼睛，課堂教學(xué)秩序迅速恢復(fù)了正常。

我之所以一直沒有將拿書學(xué)生的名字告訴其他學(xué)生是因為我知道，如果將這件事在全班公示，必然會讓拿書學(xué)生羞愧難當，名譽受損。從另外一個角度來分析，雖然這個學(xué)生的拿書行為是錯誤的，但是這個學(xué)生拿的是一本健康向上的書，說明這個學(xué)生有積極向上的思想。為此，我自費購買了一本《愛的教育》，并將其送給了這名學(xué)生。他也因為收到我贈送的書對我產(chǎn)生感激之情，在思想上更加上進，學(xué)習(xí)上更加刻苦。

四、賞識學(xué)生，激發(fā)潛力

對于任何類型學(xué)生來說，他們身上都具備不同的優(yōu)點。作為班主任，要善于運用愛的情感，通過賞識教育讓他們形成高尚的思想品德、習(xí)得豐富的文化知識、保持健康的身心狀態(tài)，激發(fā)他們的成長潛力，為他們的終身發(fā)展奠基。

在我曾任教的班級里，有一名品學(xué)兼優(yōu)的班干部。他在學(xué)校里喜歡助人為樂、見到老師非常懂禮貌、與同學(xué)們能夠友好相處、作文寫得非常好、口頭表達能力強、活動組織能力棒，他不僅是我的得意門生，也是其他老師所喜歡的好學(xué)生。據(jù)我的觀察，他有愛心、耐心、細心和責(zé)任心，具備當老師的潛力。為此，我讓他在完成好自身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，經(jīng)常指導(dǎo)他閱讀《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基教育選集》《馬卡連柯教育選集》中的相關(guān)思想精華，有時安排他輔導(dǎo)班級學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生，定期安排他代表學(xué)校到當?shù)赜變簣@參加志愿服務(wù)活動。經(jīng)過一系列理論與實踐的互動，他對教師這個職業(yè)充滿了美好的向往。在主題班會“未來我干什么”演講中，他明確表示：自己將來要當一名教師，用大愛溫暖自己的學(xué)生、用知識教育自己的學(xué)生。通過高考，他如愿考上師范院校。經(jīng)過師范院校四年的刻苦學(xué)習(xí)，如今他已走上三尺講臺，實現(xiàn)了他的夢想。

以上四個典型案例充分說明無論教育和管理活動發(fā)生在任何時段，班主任都要帶著充沛的情感，對學(xué)生進行耐心細致的教育與嚴格規(guī)范的管理，從而豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。朱小蔓情感教育理論是將情感因素融入教育和管理中，是促進廣大學(xué)生終身發(fā)展的正確教育理論。相信，在朱小蔓情感教育理論的指引下，廣大學(xué)生一定能夠更加自信、更加快樂、更加陽光地成長。

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彭湛英? ?廣東省化州市官橋中學(xué)。