［摘要］ 隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，家校社三方聯(lián)動(dòng)，將成為推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要力量。本文以場景化班級活動(dòng)育人為主方向，通過低、中、高三個(gè)年段一體化的設(shè)計(jì)，按照階梯狀層層遞進(jìn)的主題活動(dòng)模式，學(xué)校聯(lián)合家庭和社區(qū)，走進(jìn)多樣化的場景中開展班級活動(dòng)，借助成長性多元評價(jià)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 場景化；班級活動(dòng)；賦能；學(xué)生成長

“雙減”政策落地后，學(xué)生的校外培訓(xùn)時(shí)間變少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，家校共育迫在眉睫。然而，當(dāng)前的家庭教育中，許多父母難以提供有質(zhì)量的陪伴，學(xué)生生活較為單一，繼而容易沉迷電子產(chǎn)品，出現(xiàn)與父母溝通困難、難以體會(huì)到生命的意義、在現(xiàn)實(shí)生活中難以融入集體等現(xiàn)象。在虛擬世界里得到較多的情感體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中難以體會(huì)到意義感，處理現(xiàn)實(shí)事務(wù)的能力較弱，是當(dāng)下青少年的一種普遍感受，被稱為“弱現(xiàn)實(shí)感”。

場景化班級活動(dòng)的育人模式正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，帶領(lǐng)他們走進(jìn)特定的場景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中盡情觀察，學(xué)會(huì)欣賞，提高學(xué)生與人交往的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。

一、一體化設(shè)計(jì)，形成階梯狀育人模式

在設(shè)計(jì)場景化班級活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生低、中、高三個(gè)年段的不同需求精準(zhǔn)定位，進(jìn)行層層遞進(jìn)的一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的系統(tǒng)性和連貫性。例如，低年級聚焦習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和情緒管理，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活；中年級注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和積極鍛煉的好習(xí)慣，幫助他們形成獨(dú)立自主的意識；高年級注重理想教育，用積極的方式應(yīng)對青春前期心理問題，幫助學(xué)生打好根基，筑好道德底線。班級活動(dòng)只有形成橫向系列化、縱向階梯狀，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯有清晰的成長定位和明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

學(xué)校以“尚美教育”為核心育人理念，遵循校訓(xùn)“智圓行方，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，每個(gè)年級都有不同的發(fā)展主題及具體的培養(yǎng)任務(wù)。通過學(xué)校、家庭及社區(qū)的多方合作，學(xué)校用心組織，帶領(lǐng)學(xué)生走入不同的場景場館，進(jìn)行跨學(xué)科整合，發(fā)揮同伴的重要作用，發(fā)揮學(xué)科教師的整體優(yōu)勢，有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生良好的人際交往能力，培養(yǎng)他們的集體意識，促進(jìn)班級文化建設(shè)。具體規(guī)劃如下表所示（見表1）。

二、家校社協(xié)同，構(gòu)建多樣化育人場所

2022年，黨的二十大報(bào)告中明確提出：健全學(xué)校、家庭、社會(huì)育人機(jī)制，加強(qiáng)家庭家教、家風(fēng)建設(shè)。2023年，教育部等十三部門印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)化了家校社協(xié)同育人的重要性。學(xué)校是育人的重要場所，是教育的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。家庭是孩子成長最重要的能量場，關(guān)注家庭原生環(huán)境，指導(dǎo)家長參與互動(dòng)交流，為學(xué)生成長提供力量。社區(qū)也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，良好的社區(qū)場所能夠在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮不可估量的作用。家校社三方合力共建，既促進(jìn)了家庭教育，又能很好地帶動(dòng)社區(qū)教育，讓育人的途徑更寬、更廣。

（一）革命文化場所，為學(xué)生成長鑄魂

韶關(guān)市地處廣東省北部，俗稱廣東的北大門，與湖南省、江西省交界，曾經(jīng)作為廣東省的省會(huì)城市，為抗戰(zhàn)勝利立下了赫赫戰(zhàn)功。當(dāng)?shù)赜兄浅ＸS富的革命文化資源，紅色文化紀(jì)念場館布置精美，故事詳實(shí)，照片清晰，歷史的回望一目了然。

學(xué)校的研學(xué)活動(dòng)便聚焦于此，班級活動(dòng)以此為契機(jī)，以年級為單位，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的路線，給予不一樣的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，六年級的學(xué)生即將升入中學(xué)，五年級時(shí)他們的各種習(xí)慣已漸漸成形，現(xiàn)在對他們有了更高的要求，即要樹立自己的理想，堅(jiān)定內(nèi)心的信仰。因此，紅色研學(xué)活動(dòng)——粵北紅軍長征紀(jì)念館，在品格教育方面可以發(fā)揮重要作用。班主任為他們設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)流程：（1）演唱革命歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》《軍中綠花》等。學(xué)生利用音樂課進(jìn)行學(xué)唱，保證人人會(huì)唱，注重情感渲染。（2）分享革命故事：組織學(xué)生提前搜集當(dāng)?shù)氐母锩适拢压适轮v出來，把英雄記心中。（3）瞻仰革命烈士紀(jì)念碑：獻(xiàn)花—默哀—致敬—致辭，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生心中的美好回憶。（4）參觀紅軍長征紀(jì)念館。聽講解—實(shí)地逛—說感受，讓學(xué)生在走進(jìn)去的每一個(gè)瞬間都能得到視覺和聽覺享受，從而樹立自己的信仰。（5）體驗(yàn)武器發(fā)射活動(dòng)：聽解說—真演練—秀技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)電子射擊槍，感受武器的力量，學(xué)會(huì)基本的射擊技術(shù)。

育人要立德，把學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，感受革命文化的力量，播下信仰的種子，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）生活區(qū)域場所，為學(xué)生成長助力

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，“雙減”之后，學(xué)校和家庭要合力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不再陷入題海困局和各項(xiàng)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中，擁有更多自主活動(dòng)的時(shí)間。并且，父母還要讓孩子的假期生活過得有意義，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

為社區(qū)環(huán)境出份力。我們把學(xué)生可以活動(dòng)的場所轉(zhuǎn)移到社區(qū)每一個(gè)角落里。小區(qū)里都設(shè)有保潔員，但由于管理工作的疏忽，部分居民仍然存在亂丟亂扔的行為，導(dǎo)致生活中的垃圾隨處可見，影響了社區(qū)容貌。此外，我校屬于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生們的生活區(qū)域涵蓋了城區(qū)、農(nóng)村，范圍非常廣，衛(wèi)生死角更是隨處可見。為此，班級成立了勞動(dòng)服務(wù)小分隊(duì)，深入居委和村委中，摸排出衛(wèi)生死角，利用周末時(shí)間，學(xué)生們在家長志愿者的帶領(lǐng)下，逐一攻破。在具體的活動(dòng)場所中，學(xué)生們根據(jù)居民或村民出行的情況，進(jìn)行針對性的說服和宣傳教育，讓更多的居民懂得環(huán)境衛(wèi)生的重要性，一起參與到環(huán)境保護(hù)中來。在我們的不懈努力下，周邊常常出現(xiàn)的衛(wèi)生死角都得到了明顯改善，居民們也被我們的服務(wù)態(tài)度所打動(dòng)，亂丟亂扔的現(xiàn)象少了許多。

為孤寡老人送溫暖。社區(qū)里有一批老人獨(dú)自生活，周末幾乎都是待在家里。為了讓這些老人也能過上有人陪伴的周末，我們聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織，組建5—8人的愛心小分隊(duì)，在社區(qū)工作者的帶領(lǐng)下入戶慰問。學(xué)生們幫忙收拾整理，或者陪老人聊天，或者給老人捶背。學(xué)生們能從老人們的講述中了解時(shí)代的發(fā)展，感知他們經(jīng)歷的歲月。

為幼小兒童送能量。大部分家長忙于工作，沒有雙休日，他們只能把孩子留在家里。如何讓學(xué)生們的周末過得更有意義呢？為了更深入地解決這一問題，我走訪了社區(qū)和村委，建議社區(qū)或家庭提供一個(gè)公共場地，把住得近的學(xué)生們召集起來，開展周末讀書活動(dòng)，讓高年級的大朋友帶領(lǐng)低年級的小朋友一起讀書、識字、玩游戲。人數(shù)控制在3—5人，并邀請一部分周末有空閑時(shí)間的家長輪流陪伴。這個(gè)舉措得到了大部分家長的支持，他們樂于為孩子提供活動(dòng)場所，有的家庭甚至把客廳都主動(dòng)讓出來，支持這項(xiàng)互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們也非常喜歡這種輕松愉快的讀書氛圍。

為社區(qū)生活添光彩。學(xué)校教育和家庭教育都非常注重學(xué)生特長的培養(yǎng)。其實(shí)，很多學(xué)生都多才多藝，但在學(xué)校的舞臺上，能夠出彩的機(jī)會(huì)不多。因此，我們聯(lián)系社區(qū)為學(xué)生搭建一些小舞臺，用以展示學(xué)生的才藝。每個(gè)小區(qū)都有綠化公園，那里常常聚集著居民，要么談天說地，要么遛狗帶娃，或是三五成群地在下棋。為了豐富居民們的娛樂生活，我們的笛子小分隊(duì)每周學(xué)一首新歌，周末就到小區(qū)公園里表演，常常吸引一群居民圍觀欣賞，學(xué)生的內(nèi)心也得到極大的滿足。

（三）地區(qū)特色場所，為學(xué)生成長助跑

我校處于石硤文化發(fā)源地——馬壩人遺址公園附近。遺址公園根據(jù)馬壩人的頭蓋骨進(jìn)行人體復(fù)原，在寬敞的巖洞里進(jìn)行了生活區(qū)域的復(fù)原。如此一來，馬壩人的生活狀態(tài)就很直觀地呈現(xiàn)在人們的眼前。此外，當(dāng)?shù)剡€建立了馬壩人遺址博物館、非物質(zhì)文化柴燒陶藝館、馬壩人群居部落等。

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)場景化班級活動(dòng)，幫助學(xué)生探究石硤文化。例如，低年級的學(xué)生走進(jìn)馬壩人群居部落，參觀欣賞，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下繪制部落人群，設(shè)計(jì)有趣的生活場景。中年級的學(xué)生則走進(jìn)陶藝館，向師傅請教，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制陶技術(shù)，制作精美的陶瓷。對于高年級學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們搜集更多的資料，獨(dú)立創(chuàng)作馬壩人群居生活圖景，深入了解石硤文化。學(xué)生們從這一系列的活動(dòng)中感受到人類的進(jìn)化歷程，感受到科技的日新月異，體會(huì)到不一樣的鄉(xiāng)土文化。

三、成長性評價(jià)，多元激勵(lì)促成長

評價(jià)是促進(jìn)場景化班級活動(dòng)的重要舉措。為實(shí)現(xiàn)場景化班級活動(dòng)的教育價(jià)值，提升學(xué)生在活動(dòng)過程中的意識，也為更好地做好每一場活動(dòng)，多元化的成長性評價(jià)成為必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生成長，要杜絕教師一言堂的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，包括自評、互評、集體評、家長評等評價(jià)對象的多元化，網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場等評價(jià)場域的多元化等。

基于這個(gè)原則，我們在設(shè)計(jì)場景化班級活動(dòng)時(shí)要充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好問卷調(diào)查、現(xiàn)場跟進(jìn)等多項(xiàng)摸排工作，找到適合學(xué)生、調(diào)動(dòng)多方參與的良性互動(dòng)活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)公共圖書館的閱讀活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的閱讀呈現(xiàn)方式一一分享出來，共同商討分享過程中的成果評價(jià)，把閱讀活動(dòng)細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。學(xué)校、班主任、家長、學(xué)生及時(shí)在任務(wù)卡上注明評價(jià)等級，以作出公平公正的評價(jià)；每個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后面有具體的要求，以此保證評價(jià)客觀且科學(xué)、簡便且有促動(dòng)性。

場景化班級活動(dòng)是一項(xiàng)值得推廣且具有實(shí)踐意義和教育意義的育人方式。我們借助本地區(qū)的特定場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和活動(dòng)規(guī)劃能力，進(jìn)行了一場又一場實(shí)踐活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生良性互動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

［本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目執(zhí)行辦公室規(guī)劃課題“小學(xué)場景化班級活動(dòng)一體化的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究”（課題編號：BQW20021MBX004）的階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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黃麗云? ?廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)城南小學(xué)。