摘要：加快縣級教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設，推進四位一體融合教研訓，是適應當前教育科研發(fā)展，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要任務。應緊扣一個核心、發(fā)展兩支隊伍、抓實三項活動、搭建“四杯”平臺、組織五類培訓、促進教師“六階”發(fā)展，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)化、有內(nèi)涵的教研組織保障。

關鍵詞：縣級教師發(fā)展中心；內(nèi)涵建設；教育科研

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0043-04

*本文系宿遷市2021年度教育科學規(guī)劃重點課題“教師專業(yè)發(fā)展培訓：促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐研究”（SQ2021GHZD049）的研究成果。

收稿日期：2023-08-05

作者簡介：陸彬，宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心主任，正高級教師。

黨的二十大報告明確作出了“教育、科技、人才”統(tǒng)籌一體發(fā)展的戰(zhàn)略部署，這是新時代對教育發(fā)展的新要求，對于教科研部門來說更是新挑戰(zhàn)、新機遇。區(qū)域教師發(fā)展中心承擔著教科研內(nèi)涵發(fā)展的時代重任，深刻領會教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展的建設動因，是適應當前教育科研發(fā)展，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要任務。根據(jù)教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》和《江蘇省教育廳關于建設縣級教師發(fā)展中心的意見》的文件要求，各地縣區(qū)政府教育主管部門不斷落實推進縣級教師發(fā)展中心建設，各縣區(qū)教師發(fā)展中心對照標準整合教研室、教科室、電教中心和教師進修學校等機構(gòu)職能，實現(xiàn)教研、科研、電教、培訓四位一體，有機融合，精準研訓。目前各縣區(qū)教師發(fā)展中心均已順利完成五年建設行動計劃，絕大部分縣級教師發(fā)展中心創(chuàng)建成省級示范中心，實現(xiàn)教科研訓融合一體化運行，為教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效、區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到重要作用。

一、縣級教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展的建設動因

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望。”[1]教師是立教之本、興教之源。唯有教師教技精湛、德藝雙馨，才能承擔起教書育人的使命和責任。從這個意義上講，教師發(fā)展中心承擔著服務指導教師專業(yè)發(fā)展和學校新時代內(nèi)涵發(fā)展的光榮使命，責任重大。

目前，江蘇省多數(shù)縣區(qū)級教師發(fā)展中心已順利通過省級示范中心創(chuàng)建達標驗收，整體內(nèi)涵建設水平有很大提升，但仍然存在區(qū)域推進不平衡、內(nèi)涵建設水平有差異的情況。究其原因，主要有以下幾個方面。一是受歷史與地域經(jīng)濟發(fā)展影響。江蘇南部與北部經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，區(qū)域內(nèi)教師教師發(fā)展中心機構(gòu)在內(nèi)涵發(fā)展上有差距。整體看蘇南教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展水平要優(yōu)于蘇北教師發(fā)展中心。二是主觀上受內(nèi)涵建設認知觀念影響。徐伯鈞對江蘇省縣級教師發(fā)展中心進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機構(gòu)只是簡單的合并，并未實現(xiàn)教科研訓深度融合[2]。個別區(qū)域推進中心內(nèi)涵建設簡單化，認為省級教師發(fā)展示范中心驗收達標就等同于內(nèi)涵發(fā)展水平提高了。這種“只見樹木不見森林”的狹義理解，是因為沒有深刻認識到教師發(fā)展機構(gòu)內(nèi)涵建設不是一蹴而就的，而是永遠在路上的課題，是教師專業(yè)成長和學校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。三是客觀上受傳統(tǒng)教研組織環(huán)境影響。教研、科研、培訓、電教通過組織整合協(xié)作教研，但有時囿于原有工作習慣，面上整合為一體，實質(zhì)上仍存在各管一塊的情況，沒有自覺形成強大合力。因此，持續(xù)加快發(fā)展中心建設內(nèi)涵發(fā)展意義深遠，十分必要。

（一）國家宏觀戰(zhàn)略發(fā)展的時代需求

近年來，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》[3]，提出堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓，加快構(gòu)建教師思想政治建設、師德師風建設、業(yè)務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局。同時強調(diào)到2035年，適應教育現(xiàn)代化和建成教育強國要求，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制。所以只有切實推進教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設，發(fā)揮好科研指導和服務功能，才能提升學校教育教學管理水平，增強教師為黨育人、為國育才的責任感與使命感，才能培養(yǎng)出有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

（二）經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的需要

當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展令世界驚嘆贊服。2022年全年國內(nèi)生產(chǎn)總值1210207億元，比上年增長3.0%[4]，僅次于美國，居世界第二?？茖W技術的發(fā)展成為國民經(jīng)濟的主要推動力量，而教育是科學技術發(fā)展的重要源泉之一。國際競爭歸根結(jié)底是科學技術人才之爭。人才必須靠教育培養(yǎng)，教育必須靠教師來支撐發(fā)展，教師發(fā)展需要有內(nèi)涵的教師發(fā)展中心來指導引領。

（三）深化教育科研改革的必然要求

為加強新時代教育科研工作發(fā)展，充分發(fā)揮其對教育改革的驅(qū)動和引領作用，教育部先后印發(fā)《關于加強新時代教育科研工作的意見》和《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，強調(diào)健全教研機構(gòu)，建立高效運行的教研工作機制，逐步形成以教育行政部門為主導、教研機構(gòu)為主體、中小學校為基地，相互通力協(xié)作的教科研工作新格局。因此，推進教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展勢在必行、刻不容緩。

（四）教師專業(yè)成長的現(xiàn)實自我需要

蔡林森校長說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我認為，沒有教不好的學生，只有尚未找到良好教法的老師。這就需要教師在學習研究中找尋成功育人的方法，除需要教師自身研修努力外，更需要專業(yè)教研部門扶持與指導。因此，加強教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設，提升教研服務指導力，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是促進教師專業(yè)發(fā)展必然舉措。

二、縣級教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設策略

面臨新時代新要求，持續(xù)加快發(fā)展中心內(nèi)涵建設發(fā)展，必須要久久為功。教師發(fā)展中心應對照省級教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設標準，結(jié)合縣區(qū)實際，不斷調(diào)整發(fā)展目標，堅持“123456”工作思路持續(xù)深入推進發(fā)展中心內(nèi)涵建設，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅強的師資人才保障。

（一）秉持一個核心旨向，為發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供方向遵循

教科研是教師發(fā)展第一動力。建設好教師發(fā)展中心是教科研提質(zhì)增效重要途徑，其本質(zhì)目的是融合增效更好地促進教師發(fā)展，提高教育發(fā)展質(zhì)量。這就要求教師發(fā)展中心要始終圍繞“立德樹人”這一根本任務，持續(xù)推進教師發(fā)展中心機構(gòu)內(nèi)涵建設不動搖。

要統(tǒng)籌規(guī)劃組織好中心內(nèi)涵建設。教師發(fā)展中心要緊扣“立德樹人”這一根本任務，服務區(qū)域教師發(fā)展促進教育質(zhì)量提升。在此基礎上要與時俱進，積極確立內(nèi)涵發(fā)展新目標，促進教師整體專業(yè)發(fā)展，引領教師團隊卓越發(fā)展，進而推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

要深化組織融合中心一體化。教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展必須明確中心的主體地位，深化融合教研室、教科室、電教中心和師資培訓，消除傳統(tǒng)科室的界限壁壘，減少周轉(zhuǎn)流程，提高研訓工作效率。

要加大投入建設硬件裝備和文化環(huán)境。在信息時代，教師發(fā)展中心內(nèi)涵發(fā)展需要硬件支持和軟環(huán)境熏陶。對照指標參數(shù)，教師發(fā)展中心應不斷調(diào)高硬件條件標準落實好建設投入，完善研訓中心設備安裝和文化環(huán)境營造，建設信息化大數(shù)據(jù)平臺，為“四位一體”精準研訓、服務學校教師提供良好“云”條件，切實保障教師發(fā)展中心工作優(yōu)質(zhì)高效開展。

要強化學習提升發(fā)展內(nèi)涵?！皩W習”是教師發(fā)展的最主要途徑，教師發(fā)展中心首先是學習中心，必須始終保持在路上的學習工作狀態(tài)，持續(xù)推進中心深度融合，才能真正成為教師發(fā)展的智庫加油站。

（二）發(fā)展好兩支隊伍，為發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供師資支撐

教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設涉及兩個層面的隊伍建設——教師隊伍和研訓員隊伍。這兩支隊伍同向而行，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展是教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設的重要意義，同時也是內(nèi)涵建設工作良性推進的重要保障。

1.要培養(yǎng)教師隊伍。教學既是一門高深的學問也是一門藝術。提升教師教學水平、增強育人本領是教師發(fā)展中心本職工作，教師發(fā)展中心研訓員要按照“四優(yōu)”好教師標準，服務、指導學校教師發(fā)展。一要立足課堂教學引導教師上好優(yōu)質(zhì)課。二要引導教師反思教學實踐，撰寫教育論文，幫助教師有效解決教育問題。三要倡導每位教師去研究教育中的難點，尋找課題研究的方向，破解教學難點研究好教育課題。四要引導教師教好學生，使其成人成才。

2.要發(fā)展研訓員隊伍。教師發(fā)展中心的研訓員是教師教研的引航者，選配好專業(yè)化研訓員隊伍至關重要。教師發(fā)展中心要參照研訓員配比編制數(shù)嚴格把關，做好選聘定期交流和專業(yè)培訓工作，引導每一位研訓員達到“三有”要求：一要做到有學術引領，二要做到教學研究有課題，三要做到指導教師發(fā)展有突破。此外，教師發(fā)展中心需要采取培養(yǎng)、引進、兼職等辦法，吸引優(yōu)秀人才，使特級教師、正高級教師、市拔尖人才、市區(qū)名師、學科帶頭人、具有研究生學歷（學位）的研訓員比例不斷提升，這是縣級教師發(fā)展中心內(nèi)涵提升的軟實力體現(xiàn)。

（三）抓實三項研訓活動，為發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供研訓“真”環(huán)境

教師發(fā)展中心作為教學研究中“最貼近中小學教育教學實際、最了解中小學教育教學真實情況的教學研究中心”[5]，要緊扣課程改革這一中心，強化“有為才能有位”的意識，激勵各科室積極投身課程改革，沉浸課堂“真”環(huán)境，主動發(fā)揮教育科研各方面的重要作用。

要認真開展“教研校校行”活動。教師發(fā)展中心應定點聯(lián)系學校并指導校本研修，實現(xiàn)重心下移，完善視導調(diào)研制度；組織督學，每周進校聽評課，做好“一聽四必查”，與教師面對面、零距離交流研討課堂。

要組織“名師超市”送課活動。針對校際師資差異性、不均衡性實際狀況，全區(qū)開放申報名特優(yōu)教師送教團隊，供相關薄弱學科學校自由按需選擇名師送教，邀請團隊優(yōu)秀教師進校送教示范課，促進城鄉(xiāng)校際均衡發(fā)展。

要開展教研共同體集中研課活動。發(fā)展中心在全區(qū)組建中小學教研共同體，指定一所優(yōu)質(zhì)學校作為共同體牽頭校，負責統(tǒng)籌組織共同體教研活動。教師發(fā)展中心做好牽線指導和成效鑒定工作，保證共同體教研切實高效。

（四）創(chuàng)新開展“四杯大賽”，為發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供“走秀”臺

研訓員是區(qū)域教師專業(yè)成長的引路人，是教學研究的組織者，教育科研的引領者，學科團隊的建設者。研訓員要根據(jù)不同層次教師發(fā)展需求，打破年齡和身份等限制，精心組織新教師“新秀杯”課堂大賽、骨干教師“英才杯”課堂大賽、中年教師“桃李杯”課堂大賽、校長教干“頭雁杯”課堂大賽，為教師成長搭建競爭展示平臺。其中“新秀杯”“英才杯”每學年春、秋季學期各舉行一屆，“桃李杯”“頭雁杯”每2學年春、秋季學期各舉行一屆，讓不同年齡段教師都有機會賽課展風采、促提升。

（五）精心組織五類培訓，為發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供實訓場

研訓員作為教師發(fā)展培訓的實施者，學科團隊的建設者，必須承擔好培訓與服務的重任。研訓員應具備研訓指導能力，積極響應國家、省市培訓項目計劃，結(jié)合區(qū)情實際，認真組織好新教師適崗培訓、鄉(xiāng)村骨干教師墩苗培訓、名師工作室孵化培訓、學科課程暑期培訓、信息化2.0專項培訓等五大類業(yè)務培訓。通過多元形式，分類精準施培，助推指導教師的師德師能雙提升，引領打造一支教技精湛、師德高尚、德藝雙馨教師隊伍，為學生健康成長成才提供一流師資保障。

（六）積極推進教師“六階發(fā)展”，為檢驗發(fā)展中心內(nèi)涵建設提供實證依據(jù)

“教師專業(yè)發(fā)展應逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。”[6]教師發(fā)展具有“非自在自為性”的基本特征，這就決定了教師成長需要組織系統(tǒng)環(huán)境支持才能更好地發(fā)展。教師發(fā)展中心擔負著組織系統(tǒng)支持推進作用，應遵循教師發(fā)展成長的規(guī)律，做好頂層設計，引領教師沿著新秀教師、骨干教師、學科名師（學科帶頭人）、市區(qū)名師、首席名師（正高級教師、特級教師）、蘇教名家教師的路徑階梯狀遞進、螺旋式上升發(fā)展。

加快縣級教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設，推進四位一體融合教研訓，是適應當前教育科研發(fā)展，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要任務?？h級教師發(fā)展中心應不斷優(yōu)化提升內(nèi)涵水平，為區(qū)域?qū)W校教育高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)化有內(nèi)涵的教研組織保障。

參考文獻：

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[3]教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知.[EB/OL].（2022-04-02）[2023-03-23].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14、content_5685205.htm.

[4]國家統(tǒng)計局. 中華人民共和國2022年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2023-02-28）[2023-05-20]. https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5Njg5MjAwMg==&mid=2651527489&idx=1&sn=ab6af7cfde0cd4ca89e2072938179e63&scene=0.

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：151.

[6]汪明帥.從“被發(fā)展”到自主發(fā)展—教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與可能對策[J].教師教育研究，2011（4）：1.

責任編輯：趙赟