孫萍

摘要：現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)的教育科研還處于一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，雖然各學(xué)校逐漸意識(shí)到進(jìn)行教育科研的重要性，然而由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和其它條件的限制使這一局面的扭轉(zhuǎn)還需要一個(gè)過程。通過對農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的分析，提出一些具有針對性的措施來加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育科研，對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展將具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；對策

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不僅是對學(xué)生評價(jià)方式的改變，對學(xué)生綜合能力提高的要求，同時(shí)也是對教師綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。教學(xué)方式由教師單向“灌輸”向教師與學(xué)生共同探究、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更傾向于知識(shí)獲得的過程而不只注重結(jié)果。不是課堂越安靜，學(xué)生越遵守紀(jì)律越好，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生想問、敢問、會(huì)問，學(xué)生的質(zhì)疑越多，說明學(xué)生思考的問題越多，學(xué)生想探究的問題越多，學(xué)生所獲得的知識(shí)也會(huì)越多，要使一系列的問題迎刃而解就需要教師與學(xué)生共同研究探討，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。中小學(xué)教育科研為教育教學(xué)問題的解決搭建了一個(gè)平臺(tái)。

中小學(xué)教育科研作為教育教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容越來越受到各學(xué)校的重視。然而這其中不乏存在一些對教育科研的理解和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所以使教育科研在某種程度上不是按照其本身的應(yīng)有之意在發(fā)展，而是作為一種“異化”的產(chǎn)物，扭曲了其真正的意義。尤其，對于農(nóng)村的中小學(xué)教師來說，由于自身所處自然環(huán)境的限制，與外界的交流機(jī)會(huì)較少，所獲得的現(xiàn)代化的信息也非常有限，依然把教育科研看作是一個(gè)非常“神秘”的事物，覺得只有那些專家學(xué)者才有資格進(jìn)行科學(xué)研究，教育科研離自己簡直是遙不可及的事，從而使教育科研被擱置在一個(gè)遺忘的角落里。在新課程改革的背景下，要求改變以往接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師不斷面臨新的問題，從而提升了解決問題的意識(shí)，在研究探索的過程中逐步意識(shí)到了教育科研的重要性。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在偏頗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為主抓各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，在工作的安排與決策中起著主導(dǎo)作用，因而其對教育科研的重視程度將直接影響該校的科研開展情況。然而，在“教學(xué)第一”、“學(xué)生成績第一”的思想意識(shí)的引領(lǐng)下，似乎其它一切工作都要為其讓路，學(xué)生成績成了主導(dǎo)一切的指揮棒。學(xué)生成績成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主導(dǎo)因素，分?jǐn)?shù)上去了就代表了學(xué)校的一切。又由于一直對教育科研存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為教育科研與教學(xué)無多大關(guān)系，甚至認(rèn)為搞科研是在浪費(fèi)時(shí)間，因而對其重視程度就可想而知了。

2、教師對教育科研的“敬畏”。對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，日復(fù)一日、年復(fù)一年地向?qū)W生傳遞知識(shí)構(gòu)成了他們工作的主旋律，考試成績是評價(jià)一個(gè)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平和工作能力的主要標(biāo)尺，在這一因素的主導(dǎo)下，使多數(shù)教師認(rèn)為其它工作都與己無關(guān)，學(xué)生的其它素質(zhì)再高，如果成績上不去也不能說明問題。傳統(tǒng)的思維定勢也使農(nóng)村中小學(xué)教師對“教育科研”一詞一聽起來就敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為自身不具備這樣的能力和條件。近些年來，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新的教育理念也促使農(nóng)村中小學(xué)教師開始對教育科研萌生了興趣，然而由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)使教育科研仍處于弱勢地位。

3、學(xué)校自身?xiàng)l件的限制。農(nóng)村中小學(xué)與城市相比在師資水平、教學(xué)設(shè)備的配置、學(xué)習(xí)資源的獲取等方面都存在一定的差距，致使教師在接受先進(jìn)教育理念、獲得現(xiàn)代化的信息技術(shù)等方面存在一定的滯后性。由于條件的局限性，多數(shù)學(xué)校還只能沿襲傳統(tǒng)的教育方式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段很少能介入課堂教學(xué)中。教育科研需要人力、物力和財(cái)力等多方面的投入，即使進(jìn)行教育科研，多數(shù)也只能成為一個(gè)空架子，沒有條件去具體實(shí)施?；蛘邽榱藨?yīng)付了事進(jìn)行簡單操作，簡化程序，從而使教育科研失去了真正的意義，從理論上的遙不可及到實(shí)踐條件的限制，更加淡化了其在教師心目中的地位，使教育科研真正成了專家學(xué)者的專利，成了研究人員的專項(xiàng)內(nèi)容。

4、教師教育科研知識(shí)的欠缺。農(nóng)村中小學(xué)教師在教育科研方面還處于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)教師可能是心有余而力不足。教師對教育科研知之甚少，對教育科研具體做什么不是十分了解，對于應(yīng)該怎樣做就更不清楚，對于教育科研與教育教學(xué)的關(guān)系也了解不多。多數(shù)教師認(rèn)為只要把教學(xué)工作搞好了就可以，其它的都可以放在次要位置。部分教師即使意識(shí)到教育科研的重要性，也只是處于摸索過程中，教師在資料的收集整理和科研方法的運(yùn)用上都有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的對策

1、加強(qiáng)各?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組的建設(shè)。各中小學(xué)要成立專門的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人負(fù)責(zé)，定期召開教育科研會(huì)議進(jìn)行研討，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)研究問題，及時(shí)解決問題，正如目前一些學(xué)校在教學(xué)中實(shí)行的“日日清、周周清、月月清”方式一樣，把教育科研作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入學(xué)校的日常工作中去，并成為教育教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，使教育科研與教育教學(xué)并重，齊頭并進(jìn)，齊抓共管，以教育科研來促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教育科

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研，使二者緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)雙重實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)“以研促教，以研興?！?，提升教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中的地位，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)。

2、扭轉(zhuǎn)教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教育科研對每一個(gè)中小學(xué)教師來說其實(shí)并不陌生，在教育教學(xué)中遇到問題，設(shè)計(jì)方案解決問題的過程其實(shí)就是一項(xiàng)課題研究的過程，把每一項(xiàng)小課題的研究綜合到一起就是一項(xiàng)大課題，只是教師本身沒有意識(shí)到。所以要通過各種模式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)加深教師對教育科研的了解，讓農(nóng)村中小學(xué)教師意識(shí)到教育科研離自己并不遙遠(yuǎn)，伸手可得，教育科研并不“神秘”，我們每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型性問題都可以作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究。一項(xiàng)課題研究經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、解決問題、反思與總結(jié)、推廣應(yīng)用的過程。每個(gè)教師只是就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的個(gè)別問題進(jìn)行研究，推而廣之，其他教師可能也會(huì)遇到類似的問題，從而使其研究具有推廣價(jià)值，而且教師之間也可以互相交流、探討，共同學(xué)習(xí)提高，以期有更多的發(fā)現(xiàn)，為教育教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

3、加大對教育科研的投入。進(jìn)行教育科研，首先要了解別人在這方面做過哪些研究，吸取其中有價(jià)值的部分，同時(shí)要有自己的新發(fā)現(xiàn)和突破，這些多數(shù)要借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要查閱相關(guān)書籍，或者進(jìn)行具體實(shí)際調(diào)查等來完成，這些工作都需要一定的投入才能進(jìn)行，這也是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)代化的資源設(shè)備數(shù)量有限，而且多數(shù)教師對現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用也不熟練，而使大量的教學(xué)資源被“浪費(fèi)”。除了教學(xué)用書以外，其它的教師讀本有限，缺乏對先進(jìn)教育教學(xué)理念的深入了解，對教育理論前沿問題的掌握也存在一定難度，缺乏問題意識(shí)，缺乏自主探索的精神，只是隨便套用現(xiàn)成的理論，重復(fù)別人的模式，因而總是“人云亦云”。所以，應(yīng)該創(chuàng)造條件，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供盡可能豐富的書籍資料，創(chuàng)造與名校教師學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在比較與反思中謀求學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

4、加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師與外界交流的機(jī)會(huì)有限，本身在獲取知識(shí)上也存在一定的局限性，所以應(yīng)該加強(qiáng)對其培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師對教育科研有一個(gè)系統(tǒng)的了解，知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育科研，提高對教育科研的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到教育科研并不是脫離教學(xué)的單項(xiàng)進(jìn)行，也并不是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是教學(xué)和科研同時(shí)進(jìn)行，科研可以促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)又為科研提供了實(shí)踐的場所，兩者互促互進(jìn)。有些教師想進(jìn)行教育科學(xué)研究，可是由于本身知識(shí)有限，覺得無從下手。例如，有的教師說，其實(shí)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，使他們認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性，他們也一直在思考如何進(jìn)行教育科研，如何通過教育科研來促進(jìn)教學(xué)，可是由于條件所限，對教育科研的了解不深，不知道怎樣具體操作，又缺少這方面的專家指導(dǎo)，所以一直處于困惑狀態(tài)。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，定期選派教師到外面去學(xué)習(xí)，接受新事物、新思想，回來后與全校教師交流、探討、學(xué)習(xí)，或者是邀請一些專家到學(xué)校來進(jìn)行講座指導(dǎo)，各?？筛鶕?jù)實(shí)際向?qū)＜椰F(xiàn)場提問，教師也可以把自己的困惑講出來，大家共同分享問題解決的喜悅。