孫炳?！∥洮摗O長康

【摘 要】中小學(xué)生“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型為中小學(xué)生心理危機的精準(zhǔn)識別奠定了基礎(chǔ)。依托跨部門聯(lián)動、家校社協(xié)同獲取的無感化、動態(tài)化數(shù)據(jù)是模型有效運用的前提，運用計算機算法智能化處理多維度、大批量數(shù)據(jù)是讓模型發(fā)揮作用的關(guān)鍵；借助數(shù)字化平臺為每個學(xué)生提供分層分類的個性化干預(yù)，實現(xiàn)心理健康閉環(huán)式服務(wù)是模型運用的最終目的。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；心理危機識別；“風(fēng)險累積—正向支持”

【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0007-04

【作者簡介】1.孫炳海，浙江師范大學(xué)（浙江金華，321004）心理學(xué)院院長，教授；2.武瑩，浙江師范大學(xué)（浙江金華，321004）心理學(xué)院在讀碩士研究生；3.孫長康，浙江師范大學(xué)（浙江金華，321004）心理學(xué)院在讀博士研究生。

近年來，融合數(shù)字化技術(shù)手段采集、計算多維數(shù)據(jù)進(jìn)行心理健康測評成為導(dǎo)向。［1］依據(jù)中小學(xué)生群體特征，確定數(shù)據(jù)采集的維度，涵蓋中小學(xué)生心理健康密切相關(guān)的因素，系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)生心理危機識別模型，精準(zhǔn)、高效地評估學(xué)生心理健康狀況，提高心理危機識別時的準(zhǔn)確性是目前亟須解決的問題。

浙江省兒童青少年心理健康與危機識別智能實驗室（以下簡稱“實驗室”）綜合考慮影響中小學(xué)生心理健康的積極因素、消極因素、先天遺傳和生理性因素，系統(tǒng)構(gòu)建包含風(fēng)險因子、保護因子、誘發(fā)因子的中小學(xué)生“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型。該模型強調(diào)環(huán)境中風(fēng)險因素的累積對心理危機的促發(fā)作用，保護因子對心理健康的正向支持、保護作用，誘發(fā)因子影響保護因子和風(fēng)險因子在心理危機事件發(fā)生發(fā)展中的作用。三因子共同作用影響心理健康水平。該模型有助于精準(zhǔn)評估中小學(xué)生心理健康狀況，識別、預(yù)警心理危機，為實現(xiàn)個性化心理健康服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

一、“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型的結(jié)構(gòu)維度

國外學(xué)者凱斯等人提出心理健康雙因素理論，將積極心理品質(zhì)和消極心理癥狀有機結(jié)合，該模型強調(diào)積極因素和消極因素相互作用共同影響心理健康水平。迪納等學(xué)者提出素質(zhì)—應(yīng)激理論，強調(diào)先天特質(zhì)性遺傳因素、生理性因素與后天消極應(yīng)激事件相互作用對心理健康的影響。實驗室根據(jù)以上兩種理論模型統(tǒng)籌考慮了積極因素、消極因素、個體先天特質(zhì)性遺傳因素和生理性因素，構(gòu)建了包括風(fēng)險因子、保護因子、誘發(fā)因子的中小學(xué)生“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型（見圖1）。

1.風(fēng)險因子的因素指標(biāo)和作用機制

風(fēng)險因子指社會生活中增加個體不良適應(yīng)，阻礙個體生存和發(fā)展的消極因素，主要包括學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、創(chuàng)傷性抑郁和學(xué)習(xí)困難等指標(biāo)。具體來說，學(xué)習(xí)焦慮容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)結(jié)果過于擔(dān)憂的情緒反應(yīng)，如恐懼、緊張、不安等。社交焦慮使學(xué)生不愿與人交往，交往技巧較差，容易產(chǎn)生人際適應(yīng)困難，產(chǎn)生孤獨感等消極情緒，從而增加心理危機產(chǎn)生的可能性。創(chuàng)傷性抑郁的學(xué)生經(jīng)歷社會危機事件、重大家庭變故等創(chuàng)傷性事件，情緒容易不穩(wěn)定，易產(chǎn)生極端情緒。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自尊心受到傷害，容易采取一系列消極應(yīng)對方式。

風(fēng)險因子的累積增加心理危機產(chǎn)生的可能性，不同風(fēng)險因子之間可能會相互促進(jìn)或增效，對個體心理危機的促發(fā)遠(yuǎn)大于單一風(fēng)險因素的簡單疊加。［2］當(dāng)前，中小學(xué)生在生活環(huán)境中面臨諸多風(fēng)險因子，如課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師、家長的高期待值，學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力大、同伴關(guān)系不穩(wěn)定、家庭關(guān)系不和諧等。各種風(fēng)險因子并不是簡單地影響學(xué)生的某一方面，而是相互影響加劇學(xué)生的心理危機。如社交焦慮會消耗學(xué)生的心理資源，可能會引起學(xué)業(yè)成績下降、學(xué)習(xí)焦慮、師生關(guān)系緊張等。

2.保護因子的因素指標(biāo)和作用機制

保護因子指維護個體心理健康發(fā)展的一系列主觀積極心理品質(zhì)和外界支持性因素，主要包括學(xué)業(yè)自我效能感、主觀幸福感、自我價值感和社會支持等指標(biāo)。具體來說，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生更相信自己的學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)業(yè)滿足感。主觀幸福感影響學(xué)生對生活事件的解釋，高主觀幸福感的學(xué)生對生活有更高的滿意度，有更多的積極情緒。高自我價值感的學(xué)生更看重自己，覺得自己的才能和人格受到重視，擁有更強的積極情感體驗。社會支持可以維持學(xué)生良好的情緒體驗和身心狀況，對學(xué)生的身心健康有直接促進(jìn)作用，進(jìn)而降低心理危機事件的發(fā)生率。

保護因子對中小學(xué)生心理健康起支持作用，提高學(xué)生在抵御各種風(fēng)險時的適應(yīng)性，減少心理危機發(fā)生的可能性。中小學(xué)生作為受保護的群體，天然受到社會、學(xué)校、家庭的關(guān)心關(guān)愛。大量的社會支持有助于他們在困境中維持心理平衡。中小學(xué)生對自我效能、幸福感和自我價值感的理解與主觀感受構(gòu)成了他們的積極心理資源?？梢?，具有強大正向心理資源支持的學(xué)生擁有更強的心理彈性，心理危機發(fā)生的可能性會明顯降低。

3.誘發(fā)因子的因素指標(biāo)和作用機制

誘發(fā)因子指影響個體心理健康的先天特質(zhì)性遺傳因素和生理性因素，主要包括家族精神病史、重大生理疾病、飲食和睡眠質(zhì)量等指標(biāo)。具體來說，受到家族精神病影響的學(xué)生，自身各種精神障礙患病風(fēng)險較高，易引發(fā)心理危機。重大生理疾病的學(xué)生長期處于身體不良狀態(tài)，各方面心理機能受損，心理適應(yīng)功能下降，增加心理危機產(chǎn)生的可能性。飲食和睡眠質(zhì)量會影響學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和免疫功能，導(dǎo)致心理功能受損，影響學(xué)生的心理健康。

誘發(fā)因子影響個體保護因子的支持效果和個體對風(fēng)險因子的抵抗能力。在保護、風(fēng)險兩因子對心理危機的影響中起調(diào)節(jié)作用。有精神病家族史的學(xué)生具備精神病基因，本身具備發(fā)病條件，該類學(xué)生在面臨高壓事件時易出現(xiàn)以下情況。一方面，心理承受能力下降，主觀積極心理品質(zhì)的保護功能減弱；消極事件抵抗力下降，更容易受到風(fēng)險因素的影響，爆發(fā)心理危機。另一方面，有重大生理疾病、飲食睡眠質(zhì)量差的學(xué)生受自身生理因素影響，心理適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力差，保護因子對心理健康的正向支持效果減弱，風(fēng)險因子對心理危機的促發(fā)作用增強，加劇心理危機的易感性。

二、“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型的應(yīng)用基礎(chǔ)

獲取學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)化的數(shù)據(jù)，運用計算機算法進(jìn)行大批量數(shù)據(jù)智能處理，是充分發(fā)揮模型作用，實現(xiàn)學(xué)生心理危機精準(zhǔn)識別與系統(tǒng)性個性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過跨部門聯(lián)動獲取無感化數(shù)據(jù)，家校社協(xié)同獲取動態(tài)化數(shù)據(jù)，運用數(shù)字化計算方式構(gòu)建智能化算法程序，高效處理大批量數(shù)據(jù)，測算學(xué)生的心理危機指數(shù)，精準(zhǔn)識別學(xué)生的心理狀態(tài)，對風(fēng)險人群分級分類，針對學(xué)生、家長、教師提供個性化干預(yù)推送服務(wù)，實現(xiàn)服務(wù)閉環(huán)，切實為學(xué)生提供幫助。

1.跨部門聯(lián)動保障數(shù)據(jù)無感化采集

獲得學(xué)生全面系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)是實現(xiàn)心理危機精準(zhǔn)識別的前提。［3］僅依靠教育行政部門與學(xué)校通過問卷調(diào)查等方式獲取學(xué)生的身體狀況、就醫(yī)經(jīng)歷、家庭基本情況等信息，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸與家長的反感，同時，受到社會評價的影響，容易造成填報信息失真。公安、衛(wèi)健等部門協(xié)同，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享能夠無感化獲取學(xué)生相關(guān)信息。跨部門聯(lián)動的數(shù)據(jù)獲取能簡化數(shù)據(jù)采集流程，降低數(shù)據(jù)采集成本，數(shù)據(jù)采集全程無痕推進(jìn)，避免學(xué)生對于數(shù)據(jù)采集的阻抗。浙江省樂清市開發(fā)的“關(guān)愛幫扶平臺”，協(xié)調(diào)聯(lián)動公安、衛(wèi)健等10多個市級政府部門和單位以及25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），依托心理健康大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)部門間的信息共享和數(shù)據(jù)集成共享。

2.家校社協(xié)同動態(tài)化更新評估數(shù)據(jù)

家長、教師、社區(qū)工作者是實施學(xué)生心理健康動態(tài)化評估的重要力量。數(shù)據(jù)高頻率采集是數(shù)據(jù)動態(tài)化更新的必要條件。學(xué)生單一主體自我報告的數(shù)據(jù)采集方式容易產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，頻繁作答會占用學(xué)生大量時間，也會影響學(xué)生作答質(zhì)量。通過家長、教師、社區(qū)工作者多主體協(xié)同報告獲取動態(tài)化數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)較低成本完成多次數(shù)據(jù)采集，減輕學(xué)生單一主體提供數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)。一方面，家長和教師是學(xué)生日常接觸最多的群體，可以直接觀察到學(xué)生的基本狀況；另一方面，家長、教師群體認(rèn)知發(fā)展水平高，可以呈現(xiàn)簡易化測評方式，降低評估成本。如：家長基于數(shù)字化平臺通過線上學(xué)生情緒打卡、事件記錄等方式對學(xué)生的心情狀態(tài)、行為表現(xiàn)進(jìn)行簡易報告；教師通過關(guān)鍵事件記錄等方式提供學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)數(shù)據(jù)；社區(qū)工作者定期反饋學(xué)生的家庭氛圍，家庭有無重大變故等。浙江省浦江縣開發(fā)“心路e通”未成年人心理健康數(shù)字化管理系統(tǒng)平臺，采取多主體日常觀察、線上記錄，做到了學(xué)生數(shù)據(jù)動態(tài)化更新。

3.智能化算法精準(zhǔn)識別學(xué)生心理狀態(tài)

依靠智能化算法高效處理學(xué)生的大批量相關(guān)數(shù)據(jù)是實現(xiàn)精準(zhǔn)識別的關(guān)鍵。依靠傳統(tǒng)的單一量表評分的計算方式，無法綜合多部門聯(lián)動和家校社協(xié)同的無感化、動態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化計算。構(gòu)建智能化算法通過各區(qū)域現(xiàn)有心理健康測評大數(shù)據(jù)平臺測算每個學(xué)生的心理危機指數(shù)絕對值，并根據(jù)各區(qū)域的基本情況，測算中小學(xué)生各年級心理危機發(fā)生比率，確定每個學(xué)生相對值。結(jié)合學(xué)生個人心理健康狀況的絕對值與區(qū)域同年級人群比較的相對值，能夠有效提高心理危機識別的精確性。浙江省龍游縣開發(fā)運用的“區(qū)域同步—個人發(fā)展”心理健康指數(shù)算法體系就是這一理念的有效踐行。龍游縣面向前5%的高危學(xué)生提供個體輔導(dǎo)、咨詢等專門性心理服務(wù)，心理健康教育方面?zhèn)戎亻_展生命教育；對前15%的學(xué)生進(jìn)行額外的心理服務(wù)，開展挫折教育、積極教育；對全體學(xué)生開展團體輔導(dǎo)、家長工作坊等普適性心理健康教育與服務(wù)，確保心理健康服務(wù)的有效性。

4.個性化推送實現(xiàn)心理健康閉環(huán)式服務(wù)

每個學(xué)生得到幫助、收獲成長是心理測評的根本目的。在智能化算法精準(zhǔn)篩查的基礎(chǔ)上，按照心理危機嚴(yán)重程度對學(xué)生分級分類，運用數(shù)字化算法技術(shù)實現(xiàn)不同學(xué)生普遍性心理問題的共性分析與個別心理問題的個性化分析，依托各區(qū)域現(xiàn)有心理健康測評大數(shù)據(jù)平臺，針對性地為學(xué)生、家長、教師提供信息推送服務(wù)?！捌脚_智能化教師端”面向教師和其他教育工作者推送學(xué)生的共性、個性需求。教師針對全體學(xué)生開展普適性講座，針對個別學(xué)生提供符合需求的個別化輔導(dǎo)，確保教師針對性地開展心理健康服務(wù)工作?！捌脚_智能化學(xué)生端”定期推送符合學(xué)生個人發(fā)展需要的信息服務(wù)，如心理健康相關(guān)知識，符合學(xué)生不同需求的活動、講座、咨詢等心理健康教育服務(wù)。“平臺智能化家長端”幫助家長了解不同年齡段學(xué)生所處的心理發(fā)展階段，面臨的主要發(fā)展問題，推送相關(guān)知識和簡易干預(yù)策略。利用數(shù)字化技術(shù)智能化推送個性化心理健康服務(wù)，實現(xiàn)服務(wù)閉環(huán)，發(fā)揮多方力量消除學(xué)生不同程度的心理危機，幫助學(xué)生更好地發(fā)展是“風(fēng)險累積—正向支持”心理危機識別模型建構(gòu)的初衷與運用的根本目的。浙江省桐鄉(xiāng)市踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，基于大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)數(shù)字課程資源，個性化推送課程資源服務(wù)，幫助家長、教師更好地掌握心理健康知識是心理健康閉環(huán)式服務(wù)的有效試點。［4］

【參考文獻(xiàn)】

［1］任萍，汪悅，劉冬予，等.心理健康評估與干預(yù)的智能化應(yīng)用［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（4）：150-160.

［2］孫芳，李歡歡，郭玥言.“危”亦或“機”：家庭—學(xué)?！鐓^(qū)風(fēng)險和資源的潛在剖面結(jié)構(gòu)與青少年心理危機的關(guān)系［J/OL］.心理學(xué)報：1-18［2023-10-19］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1911.b.20230829.1109.006.html.

［3］周炫余，劉林，陳圓圓，等.基于多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的大學(xué)生心理健康自動評估模型設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.電化教育研究，2021，42（8）：72-78.

［4］路茂方，楊爾娟，吳曉璐.區(qū)域心理健康服務(wù)體系構(gòu)建與實踐［J］.中國民族教育，2022（11）：49-52.