【摘 要】班級規(guī)則是構建和諧班級的有效工具。針對班級規(guī)則制定與執(zhí)行的難題以及班級規(guī)則的接受度、公平性、適應性等問題，班主任可以通過精準定制、班級共建、公正執(zhí)行、持續(xù)調整等具體策略，更好地利用班級規(guī)則實現(xiàn)有效班級管理，營造和諧的班級環(huán)境。

【關鍵詞】班級規(guī)則；班級管理；班級環(huán)境

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0077-03

【作者簡介】施春花，江蘇省南通市海門區(qū)四甲小學（江蘇南通，226141）教師，一級教師。

班級規(guī)則是構建和諧班級的有效工具，為學生提供了明確的行為指南，有助于建立班級秩序，維持課堂紀律，從而為學生創(chuàng)造有序和諧的學習環(huán)境。然而，如何合理制定和執(zhí)行班級規(guī)則，使之能真正成為構建和諧班級的有效工具，是班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。本文通過探討這一問題，提出一些具有實踐指導意義的策略，以期幫助班主任更好地利用班級規(guī)則進行有效的班級管理，構建和諧的班級環(huán)境。

一、班級規(guī)則建立面臨的挑戰(zhàn)

1.班級規(guī)則的制定與執(zhí)行

在班級管理的過程中，班主任會遇到各種挑戰(zhàn)，其中之一便是如何制定適用的班級規(guī)則，并確保其得到有效的執(zhí)行。班級規(guī)則的設計需要綜合考慮學生的年齡、性別、能力等多方面因素，但在實際操作過程中，這些因素很難得到充分的平衡。即使制定了適當?shù)囊?guī)則，如何確保規(guī)則的執(zhí)行也是一項重要的任務。實際執(zhí)行中，班主任可能會遇到學生對規(guī)則有不同程度的理解，或者由于各種原因導致規(guī)則執(zhí)行效果未達預期等情況。

2.班級規(guī)則的接受度

另一個重要問題是如何提高學生對班級規(guī)則的接受度。如果學生對班級規(guī)則的接受程度不高，那么班級規(guī)則的執(zhí)行效果將會受到影響。學生可能認為某項規(guī)則過于限制其行為，或者認為某項規(guī)則不公平，因而對班級規(guī)則持有不同程度的質疑。

3.班級規(guī)則的公平性

公平的班級規(guī)則能讓學生感到被尊重和被理解，從而增強他們遵守規(guī)則的意愿。然而，如何在實際操作中保證班級規(guī)則的公平與公正也是個挑戰(zhàn)。例如，公平地處理學生之間的糾紛，公正地評價學生的行為等，都需要班主任在管理過程中仔細權衡。

4.班級規(guī)則的適應性

每個班級都有自己獨特的文化和氛圍，因此，班主任需要根據(jù)班級的實際情況調整班級規(guī)則，制定出既能體現(xiàn)班級特色，又能得到學生認同，同時還能有效管理班級的規(guī)則。

二、班級規(guī)則促進班級管理的有效策略

1.精準定制——制定因材施教的班級規(guī)則

班級規(guī)則的制定不僅是對紀律的約束，更是一個對學生個體差異進行精細化管理的過程。班主任在這個過程中需要以細心和耐心探索每一個學生的獨特性，進而根據(jù)他們的年齡、性別、能力等因素針對性地制定規(guī)則。對于不同年齡的學生，班主任應有不同的期待。例如，對于低年級學生，班主任可能需要制定更簡單明了的班級規(guī)則，使他們能夠輕松理解和遵守；對于中高年級學生，班級規(guī)則可能需要涵蓋更多的方面，如學習習慣、人際交往等。對于不同性別的學生，班主任應有不同的理解。盡管性別并不是決定個體行為的唯一因素，但在某些情況下，性別差異可能會影響學生的需求和行為方式。班主任在制定規(guī)則時應盡可能地考慮到這些差異。對于不同能力的學生，班主任應使用不同的激勵方式。學生的能力差異可能會影響他們對班級規(guī)則的理解和接受程度。為了激勵所有的學生，班級規(guī)則應該包含對個體差異的認可和對優(yōu)秀行為的鼓勵。

在制定班級規(guī)則的過程中，班主任應積極聽取學生和家長的意見，了解他們的需求和期待。這些意見可以幫助班主任更準確地了解學生的實際情況，進而制定出更符合學生需要、更能引導學生積極參與學習活動的班級規(guī)則。這種因材施教的班級規(guī)則尊重了學生的個體差異，同時也提高了班級規(guī)則的接受度和執(zhí)行效果。當學生覺得班級規(guī)則是公正而且有利于他們的成長時，他們就更可能愿意遵守規(guī)則，從而提高規(guī)則的執(zhí)行效果。

2.班級共建——提高班級規(guī)則的接受度

共建班級規(guī)則是一個以學生為中心的、富有包容性的班級管理策略。它以尊重、理解和信任學生為前提，讓學生成為制定班級規(guī)則的參與者，而非僅僅是班級規(guī)則的遵守者。

首先，班主任可以在班會中開展一次開放式的討論，鼓勵學生分享他們對理想的班級環(huán)境的想象和期待。在這個過程中，班主任是一個引導者和傾聽者的角色，需要引導學生進行深度思考，同時傾聽和尊重每一個學生的觀點和需求。

其次，基于這些討論的結果，班主任可以引導學生提出一些具體、明確的班級規(guī)則建議。在這個階段，班主任可以幫助學生深入理解一個好的班級規(guī)則應該具備的特點，如公正性、可行性和適應性，幫助他們明確如何制定合適的班級規(guī)則。

再次，在規(guī)則制定完畢后，班主任需要與全體學生一起審閱和確認這些規(guī)則，確保每一個學生都清楚并接受這些規(guī)則。此外，班主任還可以組織學生進行角色扮演或場景模擬等活動，讓他們體驗這些規(guī)則在實際情況中的應用，以此增強他們對規(guī)則的理解和接受度。

最后，共建班級規(guī)則的過程不應該是一次性的，而應該是一個持續(xù)的過程。班主任需要定期組織學生反思和評估現(xiàn)行的班級規(guī)則，并根據(jù)班級的實際變化和學生的反饋進行必要的修訂。通過共建班級規(guī)則，學生能夠感受到他們是被重視和被尊重的，他們的需求和期待被關注到了，從而更愿意遵守班級規(guī)則。這個過程不僅可以提高班級規(guī)則的接受度，還可以培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作意識，為構建和諧的班級環(huán)境奠定基礎。

3.公正執(zhí)行——確保班級規(guī)則的公平性

公正公平地執(zhí)行班級規(guī)則是班級管理的重要保障。班主任在這方面的角色和責任尤為重要，必須堅持公平公正的原則，確保所有的學生都能受到公平公正的對待，不會因為學生的背景、性格或能力的不同而有所區(qū)別。例如，如果班級規(guī)則明確規(guī)定了表現(xiàn)優(yōu)秀的學生將獲得表揚或獎勵，那么班主任就應該在評價學生的行為和表現(xiàn)時做到公正公平，不偏袒任何一方。這樣，所有的學生都會感到被公正地對待，從而更愿意遵守班級規(guī)則。

此外，班主任在執(zhí)行班級規(guī)則時還需要注意人性化處理。雖然班級規(guī)則應該公平公正，但在實際操作中，也需要考慮到學生的個體差異和特殊情況。例如，對于家庭情況特殊或者身心狀況不佳的學生，班主任可能需要采取更加靈活和人性化的處理方式?？偟膩碚f，公正公平地執(zhí)行班級規(guī)則是保證班級管理有效性的關鍵策略，它能夠幫助班主任贏得學生的尊重和信任，也能夠提高學生對班級規(guī)則的遵守意愿，從而構建和諧的班級環(huán)境。

4.持續(xù)調整——保證班級規(guī)則的適應性

為了確保班級規(guī)則的持續(xù)有效性和適應性，定期的評估和修訂必不可少。班級的需求、學生的行為模式和學校環(huán)境都可能會隨著時間而發(fā)生變化，因此，不斷地調整和優(yōu)化班級規(guī)則是必要的。評估和修訂班級規(guī)則的過程應當涵蓋以下幾個方面。

一是定期的反饋。班主任可以設定特定的時間點，如每學期末或每學年初，征集學生、家長以及其他教師對班級規(guī)則的反饋意見。這種反饋可以是正式的，如填寫調查問卷，也可以是非正式的，如在班會上進行討論。

二是學生的參與。學生是班級規(guī)則的直接受益者，也是執(zhí)行班級規(guī)則的主體，因此他們對班級規(guī)則的看法和感受非常重要。班主任可以通過讓學生參與班級規(guī)則的評估和修訂過程，幫助他們更深入地理解和接受這些規(guī)則。

三是根據(jù)反饋進行修訂。在收集了所有的反饋意見后，班主任需要仔細分析這些信息，然后確定是否需要對班級規(guī)則進行修訂。例如，如果學生普遍認為某項規(guī)則過于嚴苛，影響了他們的學習和生活，那么班主任就需要考慮調整這項規(guī)則，使其更為合理。

四是適應班級的特點。每個班級都有自己的特點和需求。在評估和修訂規(guī)則的過程中，班主任需要充分考慮到這些因素，確保規(guī)則能夠適應班級的實際情況。

對于班主任來說，最重要的是認識到班級規(guī)則在班級管理中的重要性，并以積極、主動的態(tài)度去運用它們。在未來的研究中，我們可以進一步探討和研究班主任在制定和執(zhí)行班級規(guī)則過程中的角色以及影響，如班主任的性格、教學風格和人格魅力如何影響班級規(guī)則的制定和執(zhí)行，這將有助于我們更深入地理解和改進班主任的班級管理策略，為構建和諧、有序的班級環(huán)境提供有效的策略和工具。

責任編輯：湯淑蓉