顧潤生　夏翠蓮

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗教育；職業(yè)想象；立責(zé)體悟

【中圖分類號】G41? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0031-03

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.夏翠蓮，南京市月華路小學(xué)（南京，211100）校長，高級教師，南京市勞動模范。

顧潤生：“少年人才薈：小學(xué)生職業(yè)想象的立責(zé)體悟行動”項目的實施價值是什么？

夏翠蓮：黨的二十大報告明確指出，教育要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。在鼓舞創(chuàng)新文化和創(chuàng)新生態(tài)的教育新時代，每一個學(xué)生都是未來人才。在瞬息萬變的信息時代，教育不僅要傳授學(xué)生為未來就業(yè)作準(zhǔn)備的必備知識與技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。南京市月華路小學(xué)職業(yè)體驗教育的創(chuàng)新實踐，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的職場情境，模擬現(xiàn)代社會中的個人生活、職業(yè)生活和公共生活，讓學(xué)生親歷真實社會，自主參與體驗，感受職業(yè)精神，體悟職業(yè)倫理，培塑職業(yè)品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和未來職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

在職業(yè)模擬體驗中，學(xué)生逐漸學(xué)會尊重、感恩、奉獻和負(fù)責(zé)。然而，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一切品格的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了對自己、他人、家國、人類負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和能力，才會有不斷創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)展前行的動力?！豆伯a(chǎn)黨宣言》中有句名言：“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！蔽覀円部梢岳斫鉃椤懊恳粋€人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一切人擁有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臈l件”。有了這份責(zé)任擔(dān)當(dāng)，任何艱難險阻都無法輕易打垮時代新人。學(xué)校在進行頂層設(shè)計時一致認(rèn)為，小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育起源于職業(yè)想象，它是學(xué)生立責(zé)體悟的支點。學(xué)生從小帶著對職業(yè)的好奇心和想象力成長，可以更理性和更具情懷性地進行職業(yè)探索，進而對學(xué)習(xí)、生活與自我成長有新的感悟，在內(nèi)心埋下理想信念的種子。這樣，在未來走上職業(yè)崗位后，學(xué)生才可以成長為創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，為創(chuàng)造有意義、有價值的生活而努力。

顧潤生：項目的實施策略與路徑是什么？

夏翠蓮：該項目的學(xué)生職業(yè)體驗創(chuàng)新實踐以家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為品格培塑的要素，以立責(zé)體悟為行動方式，以“筑夢空間”場景群、“職業(yè)體驗”項目群、“模擬人才”活動群、“圓夢月華”機制群四大任務(wù)群的建設(shè)任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。具體包括以下實施路徑。

一是空間支持，筑造未來夢想。首先，打造職業(yè)體驗區(qū)。項目實施進程中，學(xué)校把空間場域與學(xué)生生涯規(guī)劃相整合，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)數(shù)字化模擬外科手術(shù)等，統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)生態(tài)觀感區(qū)，開辟職業(yè)工具展示區(qū)、成長進階挑戰(zhàn)區(qū)、職業(yè)理想宣講區(qū)等特色文化場景，讓職業(yè)體驗常態(tài)化、立體化。其次，建設(shè)“月月樂業(yè)城”。學(xué)校在校園內(nèi)打造未來城市，設(shè)置政務(wù)廳、服務(wù)臺、議案池、工作組等職業(yè)場域，讓學(xué)生擔(dān)任管理員、服務(wù)員、議事員和執(zhí)行者，彰顯自己的崗位責(zé)任價值。最后，架構(gòu)校外實習(xí)場。學(xué)校依托大學(xué)城、高新園區(qū)地域特性，建構(gòu)沉浸體驗場、觀察訪談場和專題研究場，為學(xué)生立責(zé)體悟行動提供豐富的實踐平臺。

二是多維聯(lián)動，建構(gòu)“1+3”課程體系。首先，建立與國家課程關(guān)聯(lián)的學(xué)科融創(chuàng)課程體系。學(xué)校依托國家課程，尋找立責(zé)體悟行動的滲透點，提升學(xué)生的立責(zé)品格，落實立德樹人根本任務(wù)，培育時代新人。國家課程既是教授知識與技能的載體，也是品格提升的重要內(nèi)容。學(xué)校充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的立責(zé)體悟教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，潤物細無聲地幫助學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)業(yè)與未來生活、職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的自我認(rèn)識、自我發(fā)展和未來成長提供幫助。其次，推進“小鬼當(dāng)家”課程體系。學(xué)校根據(jù)學(xué)生生命發(fā)展不同階段的特點，融入生活德育的理念，開啟家庭角色體驗課程，對學(xué)生進行家庭責(zé)任教育。結(jié)合六一“歡樂動漫節(jié)”，學(xué)校組織學(xué)生種植五色土豆，開展產(chǎn)量對比研究、“土豆的一百種烹飪方法”探究活動，讓學(xué)生對種植過程負(fù)責(zé)，變身小小廚藝師，掌握基本的烹飪技能，建構(gòu)多樣生活模態(tài)，增添生活樂趣，喚醒學(xué)生對未來生活負(fù)責(zé)的行動自覺。再次，實施“月華小主人”課程體系。為了更好地融合學(xué)校與家庭、課堂與生活、現(xiàn)代與未來時空，學(xué)校開設(shè)校園崗位體驗課程，讓學(xué)生在實踐課程中認(rèn)識自我、覺察責(zé)任、發(fā)展素養(yǎng)、開啟潛能。通過“月華童生議事會”，學(xué)生提出了“校園發(fā)展小五年規(guī)劃”“南京城市高質(zhì)量建設(shè)金點子”等提議，當(dāng)一個個提議被學(xué)校、城市提上發(fā)展議程，無疑是對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖罡甙劇Ｗ詈?，實踐“金陵小能人”課程體系。學(xué)校通過“百崗行動”計劃，以醫(yī)護工作者、軍警等某一類職業(yè)為研究內(nèi)容，模擬未來社會生活情境，構(gòu)建校內(nèi)外職業(yè)場景，為學(xué)生提供了解各行各業(yè)職業(yè)操守、職業(yè)價值的機會，增強學(xué)生的社會職業(yè)體驗。學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展歷史、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)榜樣和職業(yè)崗位性質(zhì)進行深度、縱向的研究和體驗，并進行小項目研究發(fā)布?？梢暬?、結(jié)構(gòu)化的課程任務(wù)設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)展自我職業(yè)探索的能力，樹立職業(yè)責(zé)任意識。

三是行動建模，讓學(xué)生“沉浸悅享”。學(xué)校模擬美國心理學(xué)家?guī)觳捏w驗學(xué)習(xí)循環(huán)圈，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生立責(zé)體悟的故事匯編等12個主題活動，在具體經(jīng)驗、觀察反思、抽象概括和行動應(yīng)用的循環(huán)反復(fù)中，提出相應(yīng)的行動過程指導(dǎo)，自主建構(gòu)立責(zé)體悟?qū)W習(xí)范式。學(xué)校還設(shè)計了“小月芽圓夢行動”，通過設(shè)立“月華生涯節(jié)”，鼓勵學(xué)生在形式多樣的職業(yè)體驗站打卡集章，反思自己的職業(yè)特質(zhì)，為“模擬人才市場招聘會”作準(zhǔn)備，學(xué)會自信展示自己的職業(yè)品質(zhì)。在“今天我是小軍人”行動中，學(xué)生克服重重困難，堅持參與為期半月余的軍訓(xùn)，持續(xù)進行“聽黨話、跟黨走”研學(xué)地圖打卡活動；在“‘小金豆妙招發(fā)布”行動中，學(xué)生進行職業(yè)想象，設(shè)計校園文創(chuàng)產(chǎn)品，擴大學(xué)校的社會影響力，增強師生的文化認(rèn)同感。各項主題活動在原有實踐基礎(chǔ)上，重點提升活動品質(zhì)，突出“立責(zé)”的價值導(dǎo)向。

四是評價驅(qū)動，讓學(xué)生發(fā)展可視可見。學(xué)校為每個學(xué)生設(shè)計職業(yè)體驗“成長手賬”，以圖文、視頻、音頻等多種形式，讓學(xué)生、教師、家長共同參與記錄場景地圖、任務(wù)清單、關(guān)鍵事件和體驗感悟。通過尋找一個“職業(yè)榜樣”、留下一次“職業(yè)訪談”、講述一個“職業(yè)故事”、編寫一份“職業(yè)小報”等活動，學(xué)生完成系列化職業(yè)研究報告，實現(xiàn)對職業(yè)的全域感知，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進而完成自我和朋輩的過程性評價，促進該項目的不斷完善。在豐富的職業(yè)體驗后，學(xué)生需要回歸自我，結(jié)合職業(yè)體悟成果進行自我再認(rèn)知，設(shè)計一份屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，參與一次職業(yè)角色推介，在此過程中繪制職業(yè)想象地圖，實現(xiàn)自我職業(yè)價值體認(rèn)的再攀登。圍繞立責(zé)品格、創(chuàng)新素養(yǎng)，師生共同設(shè)計“紀(jì)念章”，頒發(fā)給職業(yè)體驗中對自我負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對家國負(fù)責(zé)和對人類命運共同體負(fù)責(zé)的學(xué)生。

顧潤生：項目預(yù)期形成哪些成果與范式？

夏翠蓮：一是養(yǎng)成學(xué)生核心品格。通過“少年人才薈”的體悟式行動涵育立責(zé)少年，逐漸完成學(xué)生“自我認(rèn)識—深入感知—自我導(dǎo)向—自我調(diào)控—自我價值判斷—自我再認(rèn)知”的生涯成長過程，讓學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對家國負(fù)責(zé)、對人類命運共同體負(fù)責(zé)，成為有夢想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，養(yǎng)成“力學(xué)品格、永續(xù)學(xué)力、想象力量”三大核心品格。

二是實現(xiàn)教師幸福成長?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！苯處熢凇吧倌耆瞬潘C”的立責(zé)體悟行動中逐漸把握場景開發(fā)的創(chuàng)新性、課程開發(fā)的針對性、活動組織的實效性和評價體系論證的科學(xué)性，使教育教學(xué)以生為本，助推自身專業(yè)技能和職業(yè)幸福感的提升。

三是建構(gòu)沉浸式德育體系。學(xué)校通過體悟式活動，建設(shè)可體驗、可互動、可建構(gòu)的“筑夢空間”場景群，開創(chuàng)能夠促進學(xué)生核心品格形成的“職業(yè)體驗”項目群，搭建豐富靈動、內(nèi)外兼修的“模擬人才”活動群，形成“圓夢月華”機制群特有的學(xué)生道德評價體系，并成功拓展家校聯(lián)動、大數(shù)據(jù)共享共建的支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校品格涵育一體化，輻射引領(lǐng)更多學(xué)校的生涯規(guī)劃啟蒙教育。

四是形成品格涵育實踐范式。該項目是“知行合一”的時代表達，學(xué)生的立責(zé)體悟過程是在實踐基礎(chǔ)上認(rèn)知、在認(rèn)知基礎(chǔ)上實踐，初步統(tǒng)一知行并重的重要性，進而喚醒道德自覺，內(nèi)化為自身道德行為，形成“行悟—明悟—頓悟—覺悟”的循環(huán)體系，滿足學(xué)生終身成長的需要，架構(gòu)品格涵育的實踐范式。

顧潤生：項目實施中亟須突破的問題與解決策略有哪些？

夏翠蓮：一是小學(xué)生職業(yè)想象的主要特點及發(fā)展規(guī)律需要在更多鮮活、靈動的具象性職業(yè)行動中進一步探討，以便項目實踐更具科學(xué)性。二是立責(zé)體悟的“責(zé)”之品格要素、行為表征的研究還須完善。項目實施中需要多維度、客觀描述學(xué)生自我成長、惠及他人、報效祖國和關(guān)愛世界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三是項目效能的實證性分析與評估模式有待進一步提煉。我們還需要對已形成的技能層面的顯性素養(yǎng)和態(tài)度層面的隱性素養(yǎng)進行分析和評估，使學(xué)生在實踐中更新自我認(rèn)知，對生涯規(guī)劃做出深入、及時、準(zhǔn)確的調(diào)整，明確下一階段的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：湯淑蓉