[摘 要]文中以激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的運(yùn)用技巧為研究主題，旨在探討如何有效應(yīng)用激勵(lì)理論來(lái)提高高職教育管理效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)分析激勵(lì)理論的核心原理和相關(guān)研究成果，結(jié)合實(shí)際案例，提出了一些運(yùn)用激勵(lì)理論的技巧和策略。文章的研究結(jié)果對(duì)于高職教育管理者和教育工作者具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論；高職教育管理；學(xué)習(xí)動(dòng)力；技巧；策略

高職教育管理工作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而激勵(lì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。激勵(lì)理論作為行為科學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一，可以為高職教育管理者提供有力的指導(dǎo)和支持。有效應(yīng)用激勵(lì)理論可以幫助管理者更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教育管理的效果。因此，本文將圍繞激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的運(yùn)用技巧展開(kāi)探討，以期為高職教育管理者提供實(shí)用的指導(dǎo)和建議。

一、將激勵(lì)理論運(yùn)用到高職教育管理的作用

（一）可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)

將激勵(lì)理論運(yùn)用到高職教育管理中，可以幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。在高職教育管理中，學(xué)?？梢越⒓?lì)機(jī)制，如設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。同時(shí)，通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，學(xué)?？梢圆捎貌煌募?lì)方法，例如，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋，幫助學(xué)生建立自信和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)[1]。

（二）推動(dòng)高職校園和諧發(fā)展

激勵(lì)理論的應(yīng)用有助于推動(dòng)高職校園和諧發(fā)展。高職院校是一個(gè)由學(xué)生、教師和管理人員組成的群體，他們之間的關(guān)系和互動(dòng)對(duì)于校園氛圍的建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)理解個(gè)體的需要和價(jià)值觀，并為其提供有意義的激勵(lì)，建立積極的人際關(guān)系。在高職教育管理中，學(xué)校可以運(yùn)用激勵(lì)理論，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，促進(jìn)積極的團(tuán)隊(duì)合作和相互支持，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。

（三）推動(dòng)高職教育科學(xué)發(fā)展

激勵(lì)理論的應(yīng)用有助于推動(dòng)高職教育的科學(xué)發(fā)展。通過(guò)理解學(xué)生的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校可以更好地設(shè)計(jì)和調(diào)整教育課程和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。激勵(lì)理論也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性和自我管理能力，學(xué)校可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力，推動(dòng)高職教育朝著更加科學(xué)和個(gè)性化的方向發(fā)展。此外，激勵(lì)理論的應(yīng)用還可以促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)、社會(huì)的有效對(duì)接，為學(xué)生提供與實(shí)際需求相契合的培養(yǎng)方案和實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。

二、激勵(lì)理論的核心原理

（一）馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛的需求層次理論是激勵(lì)理論中的經(jīng)典之作，認(rèn)為人類(lèi)的需求可以按照一定的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。該理論將需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。根據(jù)這一理論，高職教育管理者可以通過(guò)滿足學(xué)生不同層次的需求來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，通過(guò)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的生活保障，滿足學(xué)生的生理和安全需求；通過(guò)鼓勵(lì)合作和社交活動(dòng)，滿足學(xué)生的社交需求；通過(guò)給予學(xué)生認(rèn)可和尊重，滿足他們的尊重需求；同時(shí)，提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)需求[2]。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰理論

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰理論認(rèn)為，人們會(huì)對(duì)行為的結(jié)果做出積極或消極的反應(yīng)，影響其行為的再次發(fā)生。在高職教育管理中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以被用作激勵(lì)學(xué)生的有效手段。通過(guò)給予學(xué)生積極的獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可等，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，適度的懲罰也可以用于引導(dǎo)學(xué)生的行為，但需要注意懲罰的公正性和合理性，以避免負(fù)面影響。教育管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的合理性，確保其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）期望理論

期望理論認(rèn)為，人們的行為取決于其對(duì)行為結(jié)果的期望和預(yù)期價(jià)值。在高職教育管理中，期望理論可以用于激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，管理者可以設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)，同時(shí)提供相關(guān)的支持和資源。此外，明確向?qū)W生傳達(dá)行為與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性，幫助他們理解努力與回報(bào)之間的關(guān)系，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望。

（四）自我決定理論

自我決定理論認(rèn)為，人們對(duì)自己的行為具有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和控制欲望。在高職教育管理中，自我決定理論可以用于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。通過(guò)提供學(xué)習(xí)選擇和決策權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任感。同時(shí)，給予學(xué)生積極的反饋和支持，幫助他們建立自信心和自我效能感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感[3]。

三、運(yùn)用激勵(lì)理論的技巧和策略

（一）制訂明確的目標(biāo)

在高職教育管理中，制訂明確的目標(biāo)和期望是激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生明確知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，他們將更有動(dòng)力和方向去追求這些目標(biāo)。因此，高職教育管理者應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)制訂和規(guī)劃，確保目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性、可衡量和可實(shí)現(xiàn)性。首先，挑戰(zhàn)性的目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我超越。這些目標(biāo)應(yīng)該能夠促使學(xué)生努力克服困難和提升自己的能力水平。例如，在一個(gè)課程中，管理者可以制訂一個(gè)高水平的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的挑戰(zhàn)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，目標(biāo)應(yīng)該是可衡量的，以便學(xué)生能夠清晰地了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。通過(guò)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，管理者可以幫助學(xué)生更好地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在一個(gè)編程課程中，目標(biāo)可以是學(xué)生能夠獨(dú)立編寫(xiě)一個(gè)功能完整的程序，并在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特定的功能。這樣的目標(biāo)可以幫助學(xué)生追蹤和評(píng)估他們的編程技能和進(jìn)展。最后，目標(biāo)應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的，以確保學(xué)生能夠感受到自己的成就和進(jìn)步。如果目標(biāo)過(guò)于高不可達(dá)，學(xué)生可能會(huì)失去信心和動(dòng)力。因此，管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和水平制訂合理的目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，可以考慮學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。除了設(shè)定明確的目標(biāo)，管理者還應(yīng)該確保目標(biāo)的可視化和溝通。將目標(biāo)以圖表、清單或其他形式展示給學(xué)生，讓他們清晰地看到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望。此外，管理者應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確解釋目標(biāo)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意愿去追求這些目標(biāo)[4]。

（二）提供及時(shí)和正向的反饋

提供及時(shí)和正向的反饋對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或展示出優(yōu)秀的表現(xiàn)時(shí)，管理者應(yīng)該積極觀察并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這種正向的反饋不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，還能激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和投入度。當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力和成績(jī)受到認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更加積極地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。一種常見(jiàn)的方式是通過(guò)口頭贊揚(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤或完成任務(wù)出色時(shí)，管理者可以立即表?yè)P(yáng)他們，并公開(kāi)贊美他們的努力和成就。這種贊揚(yáng)可以讓學(xué)生感到自己的付出得到了認(rèn)可，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。此外，管理者還可以在學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試中給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。除了口頭贊揚(yáng)，書(shū)面形式的反饋也是一種有效的方式。管理者可以給學(xué)生寫(xiě)便條或小紙條，表達(dá)對(duì)他們的肯定和鼓勵(lì)。這些小紙條可以被放置在學(xué)生的桌子上或者作業(yè)本中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)時(shí)感到驚喜和鼓舞。書(shū)面反饋還可以在學(xué)生的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)上進(jìn)行，給予具體和有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向。這種個(gè)性化的反饋可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的意愿。此外，管理者還可以利用班級(jí)或?qū)W校的表彰制度，為學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，以鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步。例如，可以設(shè)立學(xué)術(shù)成就獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)或優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)等，將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)公之于眾，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。這種制度化的獎(jiǎng)勵(lì)可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和追求卓越的決心[5]。

（三）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

支持性和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地參與和投入學(xué)習(xí)。管理者在創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境方面扮演著重要角色，他們應(yīng)該采取一系列措施，以營(yíng)造一個(gè)積極、互動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。首先，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源和設(shè)施是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者應(yīng)確保教室設(shè)施齊全，例如擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和工具。此外，他們應(yīng)該提供豐富的圖書(shū)館資源、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及信息技術(shù)設(shè)備，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。這樣的資源和設(shè)施能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們積極參與探索和實(shí)踐。其次，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目也是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。管理者可以組織豐富多樣的課外活動(dòng)，如學(xué)術(shù)競(jìng)賽、藝術(shù)表演、科學(xué)展覽等，為學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，管理者還可以推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。重視教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系和信任也是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。管理者應(yīng)該鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間建立積極的師生關(guān)系，并提供必要的支持和指導(dǎo)。通過(guò)定期的師生互動(dòng)和交流，管理者可以了解學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)解決問(wèn)題并提供支持。同時(shí)，管理者還應(yīng)鼓勵(lì)教師采用互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和提出問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與度和積極性。

（四）提供個(gè)性化的支持和關(guān)注

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為管理者，了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)并根據(jù)其需求提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，是幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。第一，了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格是提供個(gè)性化支持的基礎(chǔ)。管理者可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別討論，了解他們對(duì)不同學(xué)科或領(lǐng)域的興趣，并尊重和鼓勵(lì)他們的興趣愛(ài)好。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如，他們更傾向于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，管理者可以調(diào)整教學(xué)方法和資源，提供更適合他們的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別討論和反饋是提供個(gè)性化支持的重要方式之一。管理者可以定期與學(xué)生進(jìn)行面談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，管理者可以給予個(gè)別的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，克服挫折，并提供鼓勵(lì)和支持。個(gè)別反饋也可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)步的欲望。第三，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)也是提供個(gè)性化支持的重要方面。管理者可以與學(xué)生討論他們的職業(yè)興趣和目標(biāo)，提供職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。通過(guò)了解學(xué)生的職業(yè)志向，管理者可以為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。管理者還可以組織職業(yè)導(dǎo)向的活動(dòng)和講座，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士與學(xué)生交流和分享經(jīng)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生的視野和增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)。在提供個(gè)性化支持和關(guān)注的過(guò)程中，管理者還應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音和意見(jiàn)，給予他們參與決策的機(jī)會(huì)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參與決策和自主學(xué)習(xí)

通過(guò)給予學(xué)生決策權(quán)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)參與度，并培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生可以參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等方面的決策。管理者可以組織學(xué)生代表參加學(xué)校決策會(huì)議或教師團(tuán)隊(duì)會(huì)議，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，并與教師和管理者共同制定學(xué)校的教育政策和規(guī)劃。這種參與決策的機(jī)會(huì)可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，讓他們意識(shí)到自己的聲音和意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。管理者可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如獨(dú)立閱讀、自主研究或小組合作項(xiàng)目，管理者可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能和信息獲取能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們更深入地探索知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效果。第三，管理者可以提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)估和反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過(guò)給予學(xué)生具體和有建設(shè)性的反饋，管理者可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)方向，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)整和改進(jìn)的動(dòng)力。管理者還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供必要的支持和資源，讓他們主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生參與到?jīng)Q策和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，管理者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生可以在小組項(xiàng)目中合作解決問(wèn)題，通過(guò)交流和協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)和期望、提供及時(shí)的反饋、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)性化的支持和關(guān)注，可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。本文通過(guò)分析激勵(lì)理論的核心原理和實(shí)際案例，提出了一些運(yùn)用激勵(lì)理論的技巧和策略。希望本文的研究成果能夠?yàn)楦呗毥逃芾碚吆徒逃ぷ髡咛峁?shí)際的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步提升高職教育管理的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王堯（1992— ），男，漢族，江蘇江陰人，江蘇理工學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士。

研究方向：高等學(xué)校教育管理。