[摘 要] 小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念、法治意識和社會責任感的主要陣地 。教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)時，應(yīng)切實凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持主題情境式學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，以貼近學(xué)生的實際生活來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握思想品德與法治規(guī)則的相關(guān)知識。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)德育；道德與法治；生活化教學(xué)；生活案例

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)道德與法治教學(xué)在? 小學(xué)課程體系中的重要性日益凸顯。教師要充分注重小學(xué) 道德與法治課程的價值引領(lǐng)作用，在課堂中實施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活案例的深刻感知下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！吧罨虒W(xué)”一詞源于我國著名教育家陶行知的“生活教育理論”，他主張，一切教育都要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書，生活即教育，教育來源于生活。教育與生活相互依存、不可脫離，生活中蘊藏著真正的德育，而青少年處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)巧妙地將小學(xué)道德與法治教學(xué)與生活案例融合互通，深入挖掘內(nèi)容豐富且意義深刻的生活素材，采用生活化教學(xué)的方式進行課堂教學(xué)，在生活案例與教材內(nèi)容的有效融合中促進學(xué)生道德生長、提升生命品質(zhì)。

因此，基于陶行知先生提出的“生活教育理論”，筆者結(jié) 合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展需要，通過精心研讀分析 道德與法治教材的內(nèi)容，對小學(xué)德育生活化情境的價值內(nèi) 涵進行全面思考，深入解讀“生活化教學(xué)”的價值內(nèi)涵，從開 發(fā)現(xiàn)實情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬教育渠道三個方面探討生活案例在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的靈活嘗試。

一、結(jié)合生活情境，落實日常管理

生活是學(xué)生身心成長的重要場所，教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)時應(yīng)積極結(jié)合生活情境，把課堂還原為“兒童最近的生活”，把“兒童最近的生活 ”打造成異彩紛呈的課 堂。教師通過確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的生活實 際入手，以生活為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在常態(tài)化的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育規(guī)則意識。

（一）常態(tài)目標，促進習(xí)慣養(yǎng)成

教師要基于充足的生活資源，有效開發(fā)和利用現(xiàn)實情? ?境，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精準設(shè)置分層化、常態(tài)化的發(fā)展目標，鼓勵學(xué)生在生活化場景的實踐體驗中積極培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。例如，在“我的好習(xí)慣”單元教學(xué)中，本單元由“我們愛整理”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎” 構(gòu)成。為了激發(fā)學(xué)生的行為意識，教師在課堂上可以通過和學(xué)生一起制訂習(xí)慣培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生參與“21天習(xí)慣培養(yǎng)計劃”常態(tài)化打卡活動，通過教師監(jiān)督、家長配合的形式，促使一年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會自己整理鉛筆盒、書包和書柜，在學(xué)校能主動清潔腳下區(qū)域，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（二）積極評價，助推全面發(fā)展

教師通過小學(xué)道德與法治的德育活動，切實引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中潛移默化地學(xué)習(xí)生活技能，大大地喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了充分鼓勵學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師在教學(xué)中要采用豐富多元的綜合評價形式，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、發(fā)展性評價與個性化評價相結(jié)合、口頭評價與書面評價相結(jié)合，發(fā)揮德育評價積極正向的作用，讓愛的評價潤養(yǎng)學(xué)生的生命成長。例如， 在前文提到的“21 天習(xí)慣培養(yǎng)計劃”實踐活動中，鼓勵學(xué)生在教師和家長的帶領(lǐng)下進行常態(tài)化的行為習(xí)慣養(yǎng)成打卡，教師采用生生互評、家長評價、自我評價、教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成態(tài)度、技能掌握情況進行多樣化的評價，從而形成全面立體的真實評價，讓積極的評價成為學(xué)生道德生長的助力，引領(lǐng)學(xué)生在真實生活體驗中獲得解決關(guān)鍵問題的能力。

（三）思維碰撞，激蕩生命痕跡

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用思維碰撞， 鼓勵學(xué)生基于生活實際積極發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生在 多元化思維和語言表達的激烈碰撞中開闊視野，有效提升自己的學(xué)習(xí)力，學(xué)會自主探究、大膽質(zhì)疑， 在生活實踐中逐步提升自己的生活閱歷和經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“父母多愛我”這一課中，為了引領(lǐng)學(xué)生更深刻地感受父母對子女的愛，促進子女對父母行為的深入理解，教師可以在課堂上圍繞“你覺得父母是愛你們多一點，還是控制你們多一點？”的問題開展辯論活動。首先，基于真實生活案例引導(dǎo)學(xué)生感受父母不同層次的愛，感受父母的不容易，促使學(xué)生在一定程度上理解父母；其次，教師再通過播放課前錄制的采訪家長的視頻，引領(lǐng)學(xué)生在傾聽父母的心聲后，學(xué)會嘗試與父母進行溝通，鼓勵學(xué)生嘗試在生活中做一些力所能及的事情，感恩父母、理解父母，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷和愛別人、積極感恩的能力；最后，教師通過播放一段視頻，引領(lǐng)學(xué)生在基于相似生活經(jīng)驗的感知中升華感恩之情，喚醒學(xué)生的德育意識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適合學(xué)生的教學(xué)活動形式才能真正鼓勵學(xué)生學(xué)會認識自我、悅納自我。為了促使學(xué)生將道德觀念深深地烙刻在心中，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中要積極優(yōu)化、創(chuàng)新德育方式，基于學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)鮮活靈動的交流情境， 鼓勵學(xué)生在觀察體驗、分析與總結(jié)的探究活動中涵養(yǎng)思想道德品質(zhì)。

（一）結(jié)合生活化情境，設(shè)計情境判斷游戲

真實高效的小學(xué)道德與法治教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活體驗的情境，鼓勵學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時培育 自主探索、合作學(xué)習(xí)的精神。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧 妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵學(xué)生在真實情境中靈活地理解和掌握道德與法治的相關(guān)知識。規(guī)則來源于生活，教師通過引領(lǐng)學(xué)生合作表演基于自己熟悉的生活場域中的真實事件，充分為學(xué)生搭建教材文本與生活實際之間的溝通橋梁，鼓勵學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知生活中的規(guī)則意識，不斷豐富生活經(jīng)驗；教師還可以借用生活中的案例，設(shè)計一個情境判斷游戲來測試學(xué)生的規(guī)則意識，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的情境中感知人的不同行為， 通過快速按鈴判斷情境中的人物是否遵守規(guī)則，如出示“一個老奶奶在過馬路時不走斑馬線卻在翻越護欄”“一位母親在騎電動車送孩子上學(xué)時未佩戴安全頭盔”等畫面， 促使學(xué)生正確理解各種規(guī)則的意義和價值，樹立積極的觀念，引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，掌握生活常識和技能。

（二）鼓勵學(xué)生觀察，激發(fā)探究樂趣

小學(xué)道德與法治課程強調(diào)“以學(xué)生為中心”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在對真實學(xué)習(xí)生活的觀察與分析中提升自主探究能力，鼓勵學(xué)生在自我反思總結(jié)中獲得內(nèi)在道德觀念的積極生長?；谡鎸嵣畹木唧w案例能充分為道德與法治學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間場域，教師鼓勵學(xué)生聚焦班級生活常態(tài)化問題，在積極觀察、分析判斷和總結(jié)評價中培養(yǎng)道德反思的自覺意識。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生在日常班集體生活中缺乏班級榮譽感和主人翁意識，對班內(nèi)事務(wù)不夠關(guān)心。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師在“我們的班規(guī)我們訂”一課的教學(xué)中，可緊緊圍繞班級常態(tài)化具體生活事務(wù)的視角展開，精心設(shè)計以下教學(xué)活動：首先，教師鼓勵學(xué)生細致地觀察最近班級生活中出現(xiàn)的“不太和諧”的現(xiàn)象，如圖書角的圖書沒人整理、垃圾桶滿了沒人倒、部分學(xué)生在課間游戲時存在推搡打鬧的現(xiàn)象；其次，教師針對學(xué)生們提出的問題、現(xiàn)象，在現(xiàn)有的班規(guī)條約中進行規(guī)范，鼓勵學(xué)生在觀察中正視班級生活中出現(xiàn)的問題，通過強化自身行為的自覺性，有效提升規(guī)則意識。

（三）精選案例，培育學(xué)生的價值觀念

教師在教學(xué)過程中要精選生活案例，通過對社會生活 事件的有效解讀，切實豐富學(xué)生的生活常識，激發(fā)學(xué)生遵守 社會行為規(guī)范的積極性，進一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法 治規(guī)則意識。例如，在教學(xué)“安全護我成長”這一課時，教師 通過采用列數(shù)字、舉例子、擺事實的方法鼓勵學(xué)生在真實的 交通安全事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)中認識到游泳安全、火災(zāi)防范、交通 安全等方面的重要性，通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀生活中真實案例 的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍愛生命； 教師也可以通過開展安全專題講座的形式，將生活中的典 型案例作為豐富的教學(xué)材料，結(jié)合動畫視頻，更直觀形象地 提升學(xué)生的社會認知，從而鼓勵學(xué)生在理解安全知識的同 時形成正確的生活觀念，時時刻刻提高警惕，學(xué)會保護自己，樹立“生命可貴”的重要意識。

三、拓寬教育渠道，豐富課程內(nèi)容

教師除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)新優(yōu)化活動形式、設(shè)計多元 學(xué)習(xí)和個性實踐活動之外，還要積極開展深入的家校合作， 堅持貫徹課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，共同構(gòu)建道德與法治課 堂的特色樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責任意識，深化學(xué)生的社會價值認識，在生活實踐的啟迪與體悟中豐盈生命成長。

（一）家庭教育，回歸生活本真

教師不能僵硬地把學(xué)生德育的發(fā)展局限于課堂之內(nèi)。 教師要積極運用家庭資源，緊扣道德與法治課程主旨，充分? 實現(xiàn)學(xué)校德育與家庭教育的協(xié)作配合，引領(lǐng)學(xué)生在真實生活中豐富情感體驗，獲得成長。例如，在教學(xué)“為父母分擔”這一課時，因該課與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，為了切實引導(dǎo)學(xué)生在生活中做到從“體恤父母 ”轉(zhuǎn)向“主動分擔”，教師鼓勵學(xué)生通過觀察父母現(xiàn)在與年輕時的樣貌并進行對比，讓學(xué)生在走近父母、動情觀察的過程中發(fā)現(xiàn)愛的細節(jié)，如發(fā)現(xiàn)爸爸通紅的眼睛和日益粗糙的手掌、媽媽臉上深刻的皺紋和頭頂?shù)陌装l(fā)等，隨后讓學(xué)生基于自己的生活實際制訂一份個性化的“家庭勞動計劃”，引領(lǐng)學(xué)生將對父母的感恩化作日常生活中一點一滴的行動，促使學(xué)生回歸生活本真，做家庭的“小主人”。

（二）社會平臺，探究生活奧秘

小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容堅持秉承“學(xué)思并舉，內(nèi)化于心，外化于行”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分統(tǒng)整學(xué)生的知識、能力和情感，鼓勵學(xué)生在生活實踐中探究成長的奧秘，從而涵養(yǎng)相應(yīng)的品格。教師要積極拓展學(xué)生的生活實踐領(lǐng)域，深入挖掘社會資源來拓展主題實踐活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生在實踐體驗中收獲更高層次的價值生長。

（三）實踐體驗，促進能力提升

小學(xué)道德與法治教育的最終目的在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生解決生活中實際問題的關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從“做什么”“如何做”到“我會做” “主動做”的積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過學(xué)習(xí)道德與法治課程， 不僅會形成健康向上的思想道德行為品質(zhì)，還會愿意用實際行動履行社會規(guī)范，在實踐體驗中提升自己的核心素養(yǎng)，不斷涵養(yǎng)自身的人文品格。以“生活離不開他們”教學(xué)為例，教師通過學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合舉辦的暑假勞動實踐活動，鼓勵學(xué)生走進社區(qū)，也可以通過體驗環(huán)衛(wèi)工人的一日勞動實踐，充分感受勞動者的艱辛，學(xué)會尊重別人的勞動成果；教師還可以通過設(shè)計“學(xué)校后勤崗位職業(yè)體驗”實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇“學(xué)校的執(zhí)勤保安”“學(xué)校里的保潔阿姨”等不同的職業(yè)，鼓勵學(xué)生在真實的實踐勞動體驗中感受生活，真正在基于生活的體驗中接納學(xué)校里每一位辛勤工作的勞動者，從而在生活中學(xué)會尊重。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要堅持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題實踐與學(xué)生生活相融合的教育形式，將教材內(nèi)容中的德育生長點與學(xué)生的個性品質(zhì)、生活案例充分融合，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透真實的生活理念，真正讓道德與法治課程更貼近學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生在“大德育”課程的整體建構(gòu)中促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]王愛媛.再談小學(xué)道德與法治體驗式教學(xué)應(yīng)把握的三個基點[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（Z1）：18-20.

[作者簡介]張克林（1973—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心，高級教師，研究方向為教師隊伍建設(shè)與管理。