蔡曉燕

[摘 要] 單元整合模式教學是一種新型教學模式，該模式通過將不同主題和學科中的相關知識點整合在一起，形成一個有機的整體，使學生能更全面地理解和應用所學知識。這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學中對知識點進行分割和隔離的局限性，使學生可以看到知識點之間的聯系和內在的邏輯關系，從而提高學生的學習效率和學科素養(yǎng)。文章基于這一模式開展教學方法探索。

[關鍵詞] 單元整合；小學數學；自主學習；教學改革

單元整合模式，顧名思義就是將單元所有章節(jié)作為一個整體進行知識整合，根據整合后的知識結構進行教學的教學方法。它可以幫助學生更全面、深入地理解知識點，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。教師需要在單元整合教學過程中，結合教材特點和學生實際，靈活運用單元整合模式，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量和效果。

一、依循課標，探尋單元教學的原則

（一）明確核心教學目標，引導學生自主推演

這一教學方法的核心在于明確核心教學目標，引導學生根據所學知識自主推演，幫助學生深入理解知識點。教師可以通過設置問題和提供實例等方式，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

如在學習“面積”這一節(jié)時，教師需要把握幾個重點：讓學生了解什么是面積及如何計算面積，尤其是不同圖形如矩形、三角形、梯形等的面積，這些是重點內容。教師首先通過實物或圖片等引入面積的概念，讓學生了解面積的定義，如“面積是一個平面圖形所占據的大小”等，然后以矩形為例，讓學生通過實際測量或者手工制作矩形，學習如何計算矩形面積。教師可以先給出矩形的長和寬，讓學生自己計算矩形面積，并互相核對。之后再引入三角形的面積計算方法。教師可以用多個三角形拼成一個矩形，然后計算出整個矩形的面積，再計算出單個三角形的面積。讓學生通過自己的思考，找到計算三角形面積的方法，并與同桌交流分享。通過抓住以上重點，學生不僅能夠掌握面積的基本概念和計算方法，還能夠自主探究不同形狀的面積的計算方法。這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造力。

（二）引導學生自主探索，發(fā)現潛在規(guī)律

自主探索是一種基于學生自主發(fā)現、自主學習的方法，通過讓學生獨立思考和探索，幫助他們發(fā)現數學問題的潛在規(guī)律。在單元整合模式的教學中，教師可以通過提出問題和實踐活動等方法，讓學生自主探索知識點，幫助學生發(fā)現潛在規(guī)律和聯系，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

如在“兩位數乘兩位數”這一節(jié)中，為了讓學生更好地自主探索兩位數乘兩位數的基本知識，教師可以通過提出一系列實際生活中的問題引導他們進行思考和探索。例如，假設學生要參加一個慈善義賣活動，需要賣出16盒餅干，每盒餅干售價為23元，請問學生全部賣出后的總收入有多少？如果學生需要籌集600元，那么應該賣出多少盒餅干？這些問題可以激發(fā)學生思考和求解問題的興趣，同時可以幫助他們理解問題的本質和解題思路。接下來，教師可以讓學生分組討論和探索解題方法，試著用紙筆計算，或者利用計算器等工具進行驗證。在這個過程中，教師要引導學生注意以下問題：如何將生活中的計算問題轉化為兩個兩位數相乘的問題？如何在計算的過程中避免出錯？學生此時在進行多次嘗試后，就會發(fā)現兩位數乘兩位數的規(guī)律。這一教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以加深學生對知識點的記憶和理解，幫助學生發(fā)現潛在規(guī)律和思考問題的方法，從而提高他們的探究能力和解決問題的能力，這對他們未來的學習和發(fā)展都有重要意義。

（三）學以致用，解決具體問題

小學數學教學不僅僅是為了讓學生掌握數學知識，更重要的是要能將自己所學的知識應用于實際生活中，解決具體問題。在數學教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生學以致用，將所學的知識應用于解決實際問題中。

如在“分數的概念和定義”這一節(jié)的教學中，教師向學生講述：“小明的家里有一個草坪，他想要把草坪分成兩個部分，一部分用來種草，另一部分用來種花。他想要讓兩部分的面積比例為3∶7，已知總面積為10平方米，那么怎么計算每個部分的面積呢？”引導學生思考草坪的面積如何計算，并且給學生提供一些有關草坪的信息，如草坪的長寬等。此時，學生開始計算草坪 的面積，并按照3∶7的比例計算出應該劃分為多大的兩部分，教師則提出：“我們剛才說的比例為3∶7，實際上就是一種分數的形式，總面積有10份，花占3份，而另一個占7份，我們只需要用面積10來乘相應的分數就可以得出答案了?！边@樣就讓學生理解了如何將比例轉化為分數。學生計算出比例后，教師可以引導學生檢查答案，看看兩部分的面積比例是否符合要求。最后，教師可以讓學生總結所學內容，回顧計算過程，并簡單介紹一些與分數相關的知識，如分數的定義、分數的大小比較、分數的約分等。這種教學方式可以使學生將所學的知識與實際問題聯系起來，增強學生的應用能力和解決問題的能力。這一教學方法還可以提高學生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的實際應用能力和解決問題的能力。

二、關聯對比，創(chuàng)新整合教學策略

（一）橫向關聯，完善知識體系

橫向關聯是指一個學科中不同知識點之間的聯系與交融。在小學數學教學中，實施橫向關聯方法可以加深學生對數學概念的理解，促進數學知識點之間的銜接和聯系，提高學生的數學整體觀念和思維能力。

如在“倍數”這一節(jié)中，教師可以先關聯乘法的概念。教師可以通過實物或圖形展示一個數的倍數的概念，如用一張卡片代表數字3，然后讓學生分別展示3的1倍、2倍、3倍等。在這個過程中，教師可以逐步引導學生理解倍數的概念。接下來，教師可以讓學生通過實際操作或運用數學公式，理解倍數和乘法的關系。例如，讓學生計算一個數的某個倍數，或者計算一個物品的總價錢，讓學生通過這些練習，鞏固并應用倍數和乘法的知識。

（二）縱向關聯，滲透學科思想

縱向關聯是指不同學科之間的聯系與交融。在小學數學教學中，實施縱向關聯方法可以幫助學生更好地理解數學知識的實際應用，加深和加大學生的思維深度和廣度。教師可以通過關聯自然科學、社會科學等學科，讓學生了解數學知識在其他領域的應用。

如在教學“長方形與正方形”這一節(jié)時，教師可以讓學生關聯其他學科的知識進行學習。首先，可以關聯地理學科，引導學生了解世界各地不同建筑物的形狀，如中國傳統(tǒng)建筑物中的四合院、埃及金字塔的底座等。通過讓學生認識建筑物的形狀，加深他們對長方形和正方形的認知和理解。其次，在藝術學科中通過展示不同藝術品中的長方形和正方形，如畫作、雕塑等，讓學生體會到這些形狀在藝術中的應用。同時，也可以鼓勵學生通過繪畫、手工等形式創(chuàng)作長方形和正方形作品，增強學生的學習興趣和主動性。最后，可以引導學生了解長方形和正方形在科學領域的應用，如物體的體積、面積、重心等的計算。在引導學生關聯其他學科的知識時，教師需要注意選擇合適的內容和案例，讓學生能夠輕松理解并感受到知識的應用，同時要合理安排時間，不要影響到數學學科的教學進度。

（三）拓展關聯，提升核心素養(yǎng)

拓展關聯是指將學科知識與現實生活中的問題和情境聯系起來，讓學生能夠運用所學的數學知識解決實際問題。教師可以通過引導學生觀察身邊的事物，將數學知識與實際情境相結合，讓學生在解決實際問題的過程中加深對數學知識的理解，提升學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

如在教學“測量”這一節(jié)時，教師可以讓學生在生活中學習如何進行長度和重量的測量。教師向學生提出一個生活中的問題：“你們有沒有在超市里買東西時碰到需要測量物品的長度或重量的情況呢？”教師讓學生分享他們在實際生活中遇到過的測量問題，并引出這節(jié)課的主題。接著，教師可以通過圖片或實物讓學生了解長度和重量的測量單位，如“厘米”“千克”等。教師此時拿出測量工具，讓學生配對或小組合作，通過測量課堂上準備的物品或自帶的物品的長度或重量來鞏固所學的測量單位知識。當學生測量出結果時，教師可以給學生提出一些現實生活中的問題，例如：“你買了一袋米，想知道它的重量，該怎么測量？”“你要將一條繩子裁成三段，每段長度相等，應該怎樣測量？”讓學生用所學的測量方法解決問題。

三、借助信息技術，整合教學資源

（一）思維導圖，經歷認知過程

網絡思維導圖是一種通過在線工具繪制的圖形化思維工具，用于將信息和思想組織成可視化的思維圖。在數學教學中，教師可以用網絡思維導圖來梳理學生的思維，建立知識點之間的聯系，幫助學生更好地理解數學概念。

如在“圓”這一節(jié)中，教師可利用可視化思維導圖工具為學生演示使用方法。圓作為一個中心概念，位于思維圖的最上層。接下來列出兩個分支，為圓的面積和周長，他們是圓最基本的屬性，需要學生掌握。其中，圓的面積為πr2，圓的周長為2πr，r為圓的半徑。因此，在教學中，教師要重點講解如何計算圓的面積和周長，并通過練習讓學生熟練掌握這些知識。接著，下一層分支是圓的半徑和直徑。學生需要了解圓的半徑和直徑的定義，并知道它們之間的關系，即直徑等于半徑的兩倍，即d=2r。最后一層分支是圓心和弧長。學生需要了解圓心的定義，并知道弧長的概念?；￠L是弧的長度，弧長的計算公式是s=rθ，其中θ為弧度，它可以用角度度量單位轉換得出。通過這樣的思維導圖演示，學生可以更加清晰地了解圓的相關知識，可以將零散的知識點聯系起來，構建完整的知識體系，從而加深對圓這個概念的理解。網絡思維導圖工具有助于學生將所學的數學知識組織成系統(tǒng)的結構，并以此形成更深入的理解。

（二）問卷調查，監(jiān)控認知過程

在數學教學中，可以用問卷調查工具來監(jiān)控學生的認知過程，以便更好地調整教學策略。這有助于了解學生對數學知識的理解程度，以及他們在學習過程中遇到的問題和困難。通過了解學生的反饋，教師可以更好地調整教學策略，使學生更好地理解和掌握數學知識。

如在教學“克與千克”的過程中，教師首先設計一個問題列表，包括一些與“克與千克”知識相關的問題：你知道什么是克嗎？1千克等于多少克？你覺得千克和克有什么不同？請列舉幾個典型物品的質量，用克和千克來表示。在課堂教學結束后，教師在班級群內將問卷發(fā)給學生，讓學生在課后完成。這些問卷包含的認知內容有：學生是否掌握了“克與千克”知識的基本概念？學生是否知道1千克等于多少克？學生是否理解了千克和克的不同及換算關系？學生是否能夠運用克和千克來表示物品的質量？接著教師根據學生的回答情況來評估學生的學習情況，利用事先設置的每個問題的分值，對學生的回答進行評分，并匯總得出學生的總分，以充分反映學生的學習和認知過程。

（三）線上評價，拓寬認知視角

線上評價工具是一種通過在線平臺對學生學習成果進行評價的工具。在數學教學中，線上評價工具可以幫助學生從不同的角度去理解和應用數學知識。

如在“三位數乘兩位數”這一節(jié)中，教師首先需要明確評價的目的和要求，確定評價的維度包括但不局限于乘法基本知識掌握情況、計算正確率、計算速度、問題解決能力、思考能力等。在選擇題、填空題、解答題、作圖題等多種題型中，教師選擇填空題讓學生進行計算。對于在一開始接觸知識概念中表現較好的學生，教師可為其設定正確率在95%以上、速度在2分鐘內完成的標準。而對于其他學生則可以設定較為寬松的標準，如正確率在80%以上、速度在5分鐘內完成等。當學生提交完教師布置的325×25、100×30等一系列題目后，教師依照確定的標準進行評價，讓學生了解自己在正確率、計算速度、問題解決能力、思考能力等方面的情況，這樣就實現了學生對自己能力的認知。教師通過這種方式對學生學習“三位數乘兩位數”的情況進行評價，可以從多個維度全面評價學生的學習狀況，及時反饋學生的學習成果和問題，幫助學生提高乘法計算能力和思維能力；同時，也可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升其學習效率。

參考文獻

[1] 周麗珍.深度學習背景下如何提升小學數學課堂效率[J].名師在線，2022（22）：31-33.

[作者簡介]蔡曉燕（1978—? ? ），女，江蘇南通人，南通師范學校第一附屬小學，高級教師，研究方向為小學數學教學。