袁艷玲

[摘 要] 音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在高中所占比重較小，但其肩負(fù)的素質(zhì)教育責(zé)任同樣重大。高中音樂(lè)以鑒賞為主，而學(xué)生的樂(lè)理專業(yè)度、鑒賞經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)、人生經(jīng)歷等尚且不足，無(wú)法更深層地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，從而影響了其藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力以及思想、精神、觀念的形成與塑造。這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用合適的引導(dǎo)方式提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中音樂(lè)；鑒賞教學(xué)；教師引導(dǎo)

音樂(lè)與美術(shù)都具有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力與精神感染力，而音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)與感染更加立體、靈動(dòng)，且富有穿透力和感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，成為培養(yǎng)學(xué)生思維、審美素養(yǎng)、藝術(shù)與文化修養(yǎng)的重要學(xué)科，同時(shí)也是塑造學(xué)生健康心靈、美好思想與觀念的有效途徑。

一、引導(dǎo)作用

（一）有助于提高教學(xué)成效

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)有助于教學(xué)成效的提高。一方面，規(guī)正方向?yàn)椤耙?，點(diǎn)撥啟發(fā)為“導(dǎo)”，因此“引導(dǎo)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)方式的多樣性也能促使音樂(lè)鑒賞教學(xué)形式與內(nèi)容更加多元、豐富，從而增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效率。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師的有效引導(dǎo)有助于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先，教師所引導(dǎo)的內(nèi)容包括如何欣賞作品中的音樂(lè)元素，創(chuàng)作者如何通過(guò)樂(lè)律的組合與變化來(lái)描繪其中所包含的內(nèi)容，以及如何從樂(lè)律中感受意境與思想、情緒、情感等。其次，音樂(lè)鑒賞是多重感官與機(jī)能的調(diào)動(dòng)，欣賞音樂(lè)也并非單一地欣賞音樂(lè)的詞曲樂(lè)律，而是需要分析與理解音樂(lè)作品背后蘊(yùn)含的藝術(shù)、文化與精神價(jià)值等。因此，教師的引導(dǎo)與學(xué)生自我探究相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

二、引導(dǎo)方向

（一）以音樂(lè)元素辨析為引導(dǎo)方向

音樂(lè)元素是音樂(lè)作品的基本構(gòu)成部分，包含樂(lè)器、樂(lè)理知識(shí)、技能等，這些元素是學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中需要首先聆聽、鑒別與欣賞的基礎(chǔ)內(nèi)容。在音樂(lè)鑒賞的第一層，教師應(yīng)以音樂(lè)元素的辨析為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以基于鑒賞作品的風(fēng)格特點(diǎn)而設(shè)立相應(yīng)的鑒別訓(xùn)練主題，幫助學(xué)生逐步掌握音樂(lè)元素的辨別技巧。

（二）以思想主題感悟?yàn)橐龑?dǎo)方向

藝術(shù)作品之所以具有鑒賞價(jià)值，是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ纳Α＿@種生命力體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是其包含了作者的創(chuàng)作思路、意圖，融合了作者的思想、情感與精神；二是其誕生的時(shí)代與相關(guān)歷史背景；三是作品帶給欣賞者的啟示與教育價(jià)值等。而這些具有生命力的價(jià)值與內(nèi)涵需要學(xué)生深入思考、感悟與探析。因此，音樂(lè)鑒賞的第二層，便需要教師以思想和主題的感悟?yàn)榉较蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引發(fā)學(xué)生與作品的共鳴，同時(shí)增加課堂的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主賞析。

（三）以精神觀念升華為引導(dǎo)方向

音樂(lè)鑒賞最具價(jià)值的部分是其蘊(yùn)含的育人價(jià)值。音樂(lè)鑒賞所具備的育人價(jià)值體現(xiàn)在審美、精神、觀念層面，是滲透美育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，塑造學(xué)生音樂(lè)、藝術(shù)、生活與價(jià)值觀念的重要途徑。

三、引導(dǎo)思路

（一）導(dǎo)入階段

教學(xué)導(dǎo)入是開啟一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于集中學(xué)生的課堂注意力，引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以采用直接引導(dǎo)方式，或借助故事、歷史、視頻資料進(jìn)行情境引導(dǎo)，讓學(xué)生建立對(duì)作品的初步認(rèn)知，了解作品的創(chuàng)作背景、誕生的歷史環(huán)境，從而便于學(xué)生關(guān)聯(lián)與理解，為接下來(lái)的音樂(lè)鑒賞做鋪墊。

（二）課中階段

課中教學(xué)活動(dòng)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)作品進(jìn)行賞析；教師可以構(gòu)建項(xiàng)目式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主交流、合作、探究，提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知與分析能力等；教師也可以實(shí)行分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生基于自身水平，立足不同層次進(jìn)行鑒賞，實(shí)現(xiàn)不同層次的進(jìn)步與提升。

（三）課后階段

課后是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于拓展教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)技能提升。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，以多元途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自我感悟，升華學(xué)生的思想精神，塑造學(xué)生的音樂(lè)觀、藝術(shù)觀、審美觀、生活觀與價(jià)值觀等。

四、引導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好鑒賞鋪墊

基于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的音樂(lè)鑒賞做好鋪墊。以《孟姜女》為例，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事，或借助多媒體，配合插圖來(lái)呈現(xiàn)這段故事。在聽故事的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，歌詞與故事有何聯(lián)系；其二，創(chuàng)作者是如何通過(guò)曲調(diào)來(lái)表現(xiàn)人物哀怨的情感的；其三，哪些樂(lè)器更適合用于表現(xiàn)哀怨的情感，作品中有用到這些樂(lè)器嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞《孟姜女》這部作品，更能明確自己的鑒賞方向。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而奠定情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感去欣賞、感受、理解音樂(lè)作品。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目式、分層式課堂，提高鑒賞能力

1.構(gòu)建項(xiàng)目式課堂。首先，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行歌曲鑒賞。任務(wù)一，了解歌詞大意，總結(jié)思想情感；任務(wù)二，歌曲中運(yùn)用了大篇幅的合奏與合唱，感受其帶來(lái)的藝術(shù)效果；任務(wù)三，歌曲中段的間奏中有一段旋律突然加快，對(duì)此你有什么樣的解釋；任務(wù)四，歌曲里的“初心”指什么，你如何理解“初心”，如何做到“不忘初心”？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主思考，說(shuō)出自己的理解與觀點(diǎn)；教師組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流與探究。

2.構(gòu)建分層式課堂。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分為三個(gè)不同層次的鑒賞小組。第一組，從歌詞、演唱、旋律等層面鑒賞，鞏固樂(lè)理基礎(chǔ)；第二組，從主題、思想情感層面鑒賞，提高審美素養(yǎng)與鑒賞水平；第三組，從自身思想、觀念、精神的塑造與提升層面賞析，發(fā)揮作品的育人功能。教師通過(guò)構(gòu)建分層式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從不同角度、不同層次出發(fā)，挖掘和探究音樂(lè)作品更深層的內(nèi)涵。

（三）開展多種活動(dòng)，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

基于課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以開展多種活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感與體驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體機(jī)能，開闊學(xué)生的思維、眼界，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、藝術(shù)審美能力以及綜合素養(yǎng)的提升。

1.線下實(shí)踐。以《蟬之歌》為例，這是一首侗族大歌，作品演唱者運(yùn)用獨(dú)有的技巧模仿出夏天的蟬鳴。在夏日蟬聲四起的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生去大自然中聆聽蟬聲，讓學(xué)生試著模擬蟬鳴，再賞析《蟬之歌》，感受人類對(duì)大自然的熱愛與崇敬之情。

2.線上交流。教師可以組織音樂(lè)藝術(shù)線上交流活動(dòng)。課余時(shí)間，教師分享音樂(lè)作品，并組織學(xué)生鑒賞作品，開展藝術(shù)交流討論會(huì)，豐富學(xué)生的課余生活。

開展多種活動(dòng)，不僅拓寬了音樂(lè)鑒賞教學(xué)的渠道，還為學(xué)生提供了施展才能的平臺(tái)，從而更加有效地促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

[作者簡(jiǎn)介]袁艷玲（1980—? ? ），女，江西高安人，高安市第二中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧幸魳?lè)教學(xué)。