[摘 要] “雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了減負(fù)增效的要求，作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)有助于這一教學(xué)要求的達(dá)成。對此，文章立足“雙減”前和“雙減”后的對比視角，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功效，分析“雙減”前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，以期通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的積極作用。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；對比視角；小學(xué)數(shù)學(xué)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，重視學(xué)生身心健康發(fā)展?！兑庖姟穼πW(xué)不同學(xué)段的作業(yè)總量做了明確規(guī)定，即一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可以在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間應(yīng)控制在1小時(shí)內(nèi)。《意見》還要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過符合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律的合理作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等作用發(fā)揮出來。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐來看，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量并沒有顯著提高。對傳統(tǒng)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行對比研究，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系的優(yōu)化，進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是將作業(yè)作為一種提高學(xué)生成績的手段，對作業(yè)的功能理解不到位。這導(dǎo)致作業(yè)的功能發(fā)揮比較單一。因此，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，首先應(yīng)對作業(yè)的功能進(jìn)行全面把握。

（一）檢測教學(xué)效果

作業(yè)對教學(xué)效果的檢測作用極為突出。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以了解自己的實(shí)際教學(xué)情況，并對教法、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行檢測。

（二）鞏固教學(xué)效果

作業(yè)既是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是對課堂教學(xué)的延伸。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，并由學(xué)生及時(shí)完成，可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)既有較強(qiáng)的抽象性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就意味著，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作業(yè)是學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的重要途徑，貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用能力的提高。

（四）提高教師教學(xué)水平

教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，才能提高自身的教學(xué)水平。通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)的不足進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二、“雙減”前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

之所以選擇以“雙減”前和“雙減”后的對比視角研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是為了準(zhǔn)確把握“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，了解傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，從而提出優(yōu)化與創(chuàng)新對策，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（一）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械，針對性不足

在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎沒有設(shè)計(jì)過的痕跡，只是對教科書和習(xí)題集內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。此種過于注重形式的作業(yè)是單調(diào)和重復(fù)的，其針對性有明顯的不足，易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度越來越不端正，進(jìn)而影響作業(yè)完成質(zhì)量。這類問題無法得到有效解決，則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以滿足新課標(biāo)的要求。

（二）設(shè)計(jì)思路統(tǒng)一，多樣性不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為使自己的作業(yè)批改更加順利，往往對不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力差異缺少考慮，作業(yè)設(shè)計(jì)思路趨向于統(tǒng)一化。這樣，在難度、題量、內(nèi)容、形式統(tǒng)一的情況下，會(huì)出現(xiàn)兩種作業(yè)問題：一是優(yōu)等生認(rèn)為作業(yè)無難度，不需要思考便可以做完作業(yè)，對作業(yè)越來越不感興趣；二是學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度過大，無法保質(zhì)保量完成。可見，統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)無法充分發(fā)揮作業(yè)的功能，無法促進(jìn)各能力層次的學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然，更無法使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛。

（三）作業(yè)脫離生活，體驗(yàn)性不足

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)突出數(shù)學(xué)的生活性特點(diǎn)極為重要。但是從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來看，部分教師缺乏此種意識(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏生活元素。學(xué)生即使按時(shí)完成作業(yè)，也難以保障學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）評(píng)價(jià)模式單一，發(fā)展性不足

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師往往采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，簡單地判斷答案對錯(cuò)。這種過于單一的評(píng)價(jià)模式，容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異，看不見完整的學(xué)生。此外，這種評(píng)價(jià)方式其評(píng)價(jià)主體的單一也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生整體情況的原因之一。評(píng)價(jià)偏差導(dǎo)致學(xué)生無法正確了解自己，不能準(zhǔn)確把握自己學(xué)習(xí)中的問題，從而無法得到有效的改進(jìn)。從這個(gè)意義上說，作業(yè)評(píng)價(jià)模式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)發(fā)展的條件。

三、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）精簡作業(yè)數(shù)量，提升針對性

針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題量大且內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的問題，教師應(yīng)通過作業(yè)數(shù)量的不斷精簡，提升作業(yè)的針對性。但是在具體操作時(shí)，不能盲目進(jìn)行，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化重組和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。否則，提升作業(yè)的針對性和有效性就會(huì)落空。學(xué)生面對精簡后的作業(yè)，其學(xué)習(xí)興趣也容易激發(fā)出來，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的意愿也更為強(qiáng)烈，這些均為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升打好了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“數(shù)量關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生有效鞏固這節(jié)課的知識(shí)，教師以往的做法是向?qū)W生提供12道不同類型的習(xí)題。然而，學(xué)生拿到習(xí)題后，由于數(shù)量多再加上全是同類問題，其完成的熱情是不高的。此時(shí)，教師應(yīng)重新進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將原先的12道題整合為2道題：（1）一朵玫瑰花的價(jià)錢是8元，買10朵玫瑰花，需要花費(fèi)多少錢？（2）小麗每分鐘跑280米，25分鐘能跑多少米？當(dāng)然，題量壓縮不能弱化對“數(shù)量關(guān)系”的訓(xùn)練，教師還應(yīng)提出要求，即每道題都應(yīng)寫出3個(gè)關(guān)系式。在第一道題中，學(xué)生通過對“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”這3個(gè)關(guān)系式的有效掌握，便可以給出8×10=80（元）的答案。同樣，在第二道題中，學(xué)生掌握“速度×?xí)r間=路程、路程÷速度=時(shí)間、路程÷時(shí)間=速度”3個(gè)關(guān)系式，便可以給出280×25=7000（米）的答案。這樣，學(xué)生后續(xù)再遇到類似問題時(shí)，解題效率就會(huì)大大提高。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過于統(tǒng)一的問題，使學(xué)生無法得到針對性的練習(xí)并從中獲得發(fā)展。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使各個(gè)能力層次的學(xué)生都能得到針對性的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“圓”之后，教師可以考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)的學(xué)生劃為A層次，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生劃為B層次，學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生劃為C層次。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)對應(yīng)難度的作業(yè)。針對處于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有一定難度挑戰(zhàn)的作業(yè)，如已知有一個(gè)邊長是10厘米的正方形，在該正方形上畫出一個(gè)最大的圓，請問其面積是多少？針對處于B層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度一般的作業(yè)，如現(xiàn)在有一個(gè)周長已知的圓，如何對其面積進(jìn)行求解？針對處于C層次的學(xué)生，則設(shè)計(jì)難度較小的作業(yè)或基礎(chǔ)性作業(yè)，如有一個(gè)圓的半徑是3厘米，這個(gè)圓的面積是多少？這樣，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，各層次學(xué)生都能得到針對性的訓(xùn)練，不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固和挑戰(zhàn)進(jìn)階需求亦可得到滿足，從而充分挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)必須看到各能力層次的學(xué)生都處在不斷變化中，其能力層次是變動(dòng)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，以確保分層作業(yè)的針對性和有效性。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增強(qiáng)體驗(yàn)感

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)重視從生活情境切入，增強(qiáng)作業(yè)的開放性與體驗(yàn)性。這是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與遷移能力提升的重要途徑。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的脫離生活的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)針、分針、秒針三者之間的關(guān)系的情況下，為了讓學(xué)生課后能鞏固知識(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，如要求學(xué)生回家后對自己做的事情以及所用時(shí)間進(jìn)行記錄。這樣的作業(yè)選擇性較強(qiáng)，不僅可以使學(xué)生更為輕松地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。顯而易見的是，這類作業(yè)比簡單做題更有趣味性，學(xué)生完成作業(yè)的熱情也更高。

（四）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，增強(qiáng)趣味性

學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣往往與作業(yè)形式比較單調(diào)有關(guān)。在“雙減”背景下，為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫、表演、手工、游戲等多樣化作業(yè)。

例如，在教學(xué)“乘法口訣”之后，教師往往設(shè)計(jì)背誦類、填空類作業(yè)，這種機(jī)械性鞏固記憶的作業(yè)使學(xué)生感到無趣。對此，教師可嘗試打破常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，要求學(xué)生針對口訣內(nèi)容，用自己感興趣的方式表達(dá)出來。如3×3=9，學(xué)生可以用加法算式3+3+3=9來表達(dá)，也可以用“一組3個(gè)蘋果，一共3組”來表達(dá)等。多樣化的作業(yè)能夠保證作業(yè)的開放性，發(fā)散學(xué)生的思維。

（五）完善評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于習(xí)題本身的設(shè)計(jì)，而應(yīng)針對以往作業(yè)評(píng)價(jià)單一的問題，對作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，把作業(yè)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來。在具體作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，還應(yīng)對學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思路進(jìn)行了解，以便真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的具體問題，從而為學(xué)生提出可行的建議，為教學(xué)調(diào)整提供有力的依據(jù)。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)主體的增加也極為重要，教師可以引入自評(píng)、互評(píng)等形式，使作業(yè)評(píng)價(jià)更加全面、客觀、具體。這樣，學(xué)生就能從多方面收獲反饋與建議，并在教師的激勵(lì)下不斷改進(jìn)，從而提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，立足“雙減”前和“雙減”后的對比視角，在正確診斷傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握“雙減”政策的要求，是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。在此基礎(chǔ)上，通過精簡作業(yè)數(shù)量、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)、完善作業(yè)評(píng)價(jià)等策略，可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[作者簡介]鐘招蘭（1982—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。