羅琰

[摘 要] 閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。整本書閱讀是新教育形勢(shì)下重點(diǎn)提倡的閱讀方式，開展整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。基于當(dāng)前初中生整本書閱讀能力不足的現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實(shí)際實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。本文闡述了實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的意義，并以《朝花夕拾》為例分析了整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略。

[關(guān)鍵詞] 整本書；閱讀教學(xué)；實(shí)施；策略

整本書閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而整本書閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，教師采用有效的整本書閱讀教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升其閱讀效率和語(yǔ)文綜合能力。然而受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前部分初中生沒能掌握良好的閱讀方法，自主閱讀能力比較差。因此，教師要從學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，積極實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。

一、實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)也必須本著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的原則來開展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，單篇閱讀是閱讀教學(xué)開展的主要形式。這樣的閱讀方式能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，卻很難促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。整本書閱讀教學(xué)法打破了單篇閱讀的限制，讓學(xué)生在閱讀中深入思考文本主題，建立語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入體會(huì)作者闡述的道理、表達(dá)的情感。因此，整本書閱讀不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，還能建立學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（二）推進(jìn)新課標(biāo)的深度落實(shí)

新課標(biāo)將整本書閱讀教學(xué)推向了一個(gè)新高度。新課標(biāo)提出7到9年級(jí)的課外閱讀總量不得少于260萬字，側(cè)重以構(gòu)建任務(wù)群的形式來促進(jìn)整本書閱讀。整本書閱讀能拓展學(xué)生的閱讀總量，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地積累知識(shí)。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮育人功能。整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)語(yǔ)文育人功能的發(fā)揮。因此，整本書閱讀教學(xué)的突破能夠推進(jìn)新課標(biāo)的深度落實(shí)。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生掌握生字詞的含義，根據(jù)常考的題型或特定的問題在閱讀文本中尋找答案。這樣的閱讀教學(xué)是應(yīng)試化的。在新的教育形勢(shì)下，教師要秉承生本主義理念，踐行整本書閱讀教學(xué)。整本書閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，能夠在閱讀中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)自身價(jià)值觀的建立起到積極作用。整本書閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，幫助學(xué)生建立體系化的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

（四）拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富其精神世界

在課文課堂上開展整本書閱讀，可以拓展語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容。書籍包羅萬象，內(nèi)容價(jià)值極高，因此通過整本書閱讀，可以豐富學(xué)生的精神世界，打開其了解世界的窗戶，并為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、整體發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，當(dāng)今社會(huì)不僅需要成績(jī)好的人才，還需要綜合能力強(qiáng)、視野開闊、思維靈活的人才。因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，需要不斷豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，開闊其眼界，助力他們看到更廣闊的世界，追求更高的人生目標(biāo)。整本書閱讀符合當(dāng)下的社會(huì)需求與學(xué)生成長(zhǎng)需求，能讓學(xué)生更全面地了解世界，幫助其追求更高的人生價(jià)值。

二、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

相對(duì)于單篇閱讀，整本書閱讀面臨著篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、難以理解等問題。當(dāng)前初中生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，大多沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生在拿到一本書，閱讀一部分后往往會(huì)失去閱讀的興趣，喪失閱讀的信心。整本書閱讀教學(xué)首先要解決學(xué)生興趣缺乏的問題，要在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

魯迅先生是近代著名的大文豪，他的作品幾乎出現(xiàn)在了每個(gè)階段的語(yǔ)文課本中?！冻ㄏκ啊分惺珍浟耸斞赶壬煌瑫r(shí)期的散文作品。精讀《朝花夕拾》對(duì)于分析了解魯迅先生作品特點(diǎn)，深入體會(huì)其思想有著非常重要的作用。在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整本書閱讀。

比如，在閱讀活動(dòng)開始前，教師可以組織學(xué)生搜集魯迅先生的生平事跡及個(gè)人成就，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其形象有更加鮮明的認(rèn)識(shí)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在《朝花夕拾》的整本書閱讀中感悟魯迅先生的個(gè)人形象。利用魯迅先生的個(gè)人形象來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在文本中驗(yàn)證自己的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為整本書閱讀的開展建立良好的開端。

（二）精讀單篇文本，讓學(xué)生掌握內(nèi)容梗概

整本書閱讀中閱讀篇幅比較長(zhǎng)，而初中生對(duì)于長(zhǎng)篇文本的接受與分析能力比較弱。因此教師要重視整本書的內(nèi)容劃分，讓學(xué)生先掌握整本書的部分梗概，然后鼓勵(lì)學(xué)生建立整本書之間的聯(lián)系。

《朝花夕拾》屬于選集型整本書。它的閱讀可以從單篇閱讀入手。教師要先組織學(xué)生精讀單篇文本，掌握每篇的內(nèi)容梗概，深入理解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。其中前七篇散文主要是追憶童年時(shí)期生活和學(xué)習(xí)的情景，后三篇?jiǎng)t講述了作者離家求學(xué)以及回國(guó)教書的經(jīng)歷?！冻ㄏκ啊分懈髌⑽牡膬?nèi)容沒有明顯的關(guān)聯(lián)，因此精讀單篇內(nèi)容，了解單篇梗概才能幫助學(xué)生更好地閱讀整本書，從而提煉整本書的思想。

比如，開篇散文《狗·貓·鼠》，魯迅先生運(yùn)用反語(yǔ)和曲筆，借助描寫動(dòng)物來隱喻那些殘害弱小的施暴者的行徑。結(jié)合這篇散文的寫作背景，可以推出魯迅先生是通過對(duì)貓和鼠的描寫來表達(dá)自己對(duì)弱小者的同情及憐憫之情，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)上的“正人君子”及軍閥統(tǒng)治者的幫兇的憎恨之意。

精讀單篇是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的第一步，也是學(xué)生探索整本書思想的重要基礎(chǔ)。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀入手，為整本書閱讀做好鋪墊。

（三）借助問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體思維

整本書閱讀需要學(xué)生拓展思路，站在整體的高度來思考分析整本書的內(nèi)容。當(dāng)前初中生整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們?cè)陂喿x中缺乏全面思維及內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的意識(shí)。為了幫助學(xué)生突破整本書閱讀中的難點(diǎn)，教師可以借助問題來培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

《朝花夕拾》中所收錄的十篇散文看似互不相關(guān)，實(shí)則有著一定的聯(lián)系。這十篇散文是魯迅先生于1926年至1927年兩年間所撰寫的回憶錄。散文寫的雖然是魯迅先生童年、少年及青年時(shí)期的事情，但其中蘊(yùn)含的情感及思想?yún)s是魯迅先生中年時(shí)期的。而魯迅先生中年時(shí)期的思想便是貫穿整本書的線索。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要抓住這條線索，設(shè)置相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。

比如，在整本書閱讀開始之前，教師可以提出要求：“結(jié)合《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景進(jìn)行整本書閱讀，深入分析魯迅先生中年時(shí)期的思想具有哪些特點(diǎn)?！苯柚@個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在閱讀中會(huì)從整本書的角度來思考，通過對(duì)比閱讀、關(guān)聯(lián)分析來整體思考魯迅先生的思想特點(diǎn)。在整本書閱讀分析中，學(xué)生能感受到中年時(shí)期的魯迅先生雖然對(duì)舊社會(huì)極其不滿，但其仍然對(duì)美好生活有著強(qiáng)烈的向往。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中要借助問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

（四）精選主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考交流

整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的落腳點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。初中生在閱讀中對(duì)事物或內(nèi)容有著自己獨(dú)特的見解。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要精選主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行交流分享。這樣學(xué)生能夠在不同見解的碰撞中，全面深入了解整本書的主題，從而增強(qiáng)閱讀效果。

在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)中，教師以“長(zhǎng)媽媽”這個(gè)人物為主題，讓學(xué)生思考交流魯迅以大量文筆描寫長(zhǎng)媽媽的用意。在《從百草園到三味書屋》這篇散文中，魯迅提到長(zhǎng)媽媽給他講述了“美女蛇”的故事。而在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅則以長(zhǎng)媽媽為主人公講述了自己幼時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的多個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生在閱讀中可以立足整本書，在了解魯迅性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析其描寫長(zhǎng)媽媽的用意。有的學(xué)生認(rèn)為，魯迅之所以描寫長(zhǎng)媽媽，是因?yàn)樗隰斞傅某砷L(zhǎng)中給了他無限的關(guān)懷，因此魯迅特意表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的感恩與尊敬；有的學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)媽媽是樸實(shí)善良的勞動(dòng)大眾的代表，魯迅先生以此來表達(dá)對(duì)樸實(shí)勞動(dòng)大眾的贊揚(yáng)；還有學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)媽媽的人物形象具有雙面性，它既勤勞樸實(shí)又封建迷信，魯迅大篇幅的描寫既有對(duì)長(zhǎng)媽媽勤勞樸實(shí)的贊美懷念，又有對(duì)長(zhǎng)媽媽封建迷信的批判，長(zhǎng)媽媽是魯迅先生用以表達(dá)其思想觀點(diǎn)的代表人物；等等。

精選主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生從多個(gè)角度來理解文本內(nèi)容。

（五）讀后反思，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

在當(dāng)前的整本書閱讀中，無論是教師的整本書閱讀教學(xué)方法，還是學(xué)生的整本書閱讀方式，都處于摸索積累階段。做好讀后反思是教師突破整本書閱讀教學(xué)難點(diǎn)的重要一環(huán)。在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做好讀后反思，共同總結(jié)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀中的不足之處。根據(jù)整本書形式的不同，教師所采用的教學(xué)方法、學(xué)生所使用的閱讀方法也各有不同。

如《朝花夕拾》作為散文集，需要學(xué)生在部分閱讀中建立文章之間的聯(lián)系。這種閱讀方法可以遷移到選集類整本書的閱讀中。而精選主題引導(dǎo)學(xué)生交流思考則可以綜合應(yīng)用到各種類型的整本書閱讀中。在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)中，由于整本書內(nèi)容比較零散，因此建立整本書內(nèi)容的聯(lián)系對(duì)學(xué)生的閱讀尤為關(guān)鍵。那么教師就要反思自己是否解決了這一關(guān)鍵問題，以及學(xué)生是否樹立了整體閱讀的意識(shí)，等等。讀后反思能夠幫助教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在整書閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀的過程中或閱讀后，為學(xué)生拓展作者背景等相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，以此來豐富整本書閱讀的知識(shí)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀后，或在學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》閱讀的過程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)推薦相關(guān)的魯迅文學(xué)作品或與其內(nèi)容相似的其他文學(xué)作品，通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并以此深化其對(duì)《朝花夕拾》的理解。

如當(dāng)學(xué)生對(duì)魯迅文學(xué)作品產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以為其推薦《野草》《狂人日記》等魯迅先生的經(jīng)典作品。教師根據(jù)學(xué)生的興趣拓展其閱讀內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生將閱讀作為一種滿足求知欲的方式。若學(xué)生還想閱讀與之相似的書籍，教師可以為其推薦《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等作品，及時(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，使其逐漸將閱讀內(nèi)化為自身的一種生活習(xí)慣。

在整本書閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，通過拓展文本閱讀的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣。

總之，在新的教育形勢(shì)下，教師要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性。教師要立足學(xué)生的整體發(fā)展，努力踐行整本書閱讀教學(xué)。教師要分析總結(jié)當(dāng)前學(xué)生閱讀中的不足之處，合理引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的整本書閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。

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[作者簡(jiǎn)介]羅琰（1979—? ? ），女，廣東興寧人，深圳市羅湖未來學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。