倪大茹

黨的二十大報(bào)告明確指出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)后，各國(guó)都在關(guān)注本國(guó)的核心素養(yǎng)，并嘗試構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標(biāo)志著新中國(guó)教育進(jìn)入到核心素養(yǎng)的教育時(shí)代。素養(yǎng)為本的教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)、能力，也關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國(guó)情懷。作為自上而下的教育改革，目前實(shí)踐層面的系統(tǒng)實(shí)證性研究尚不夠充分。為此，筆者進(jìn)行了基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)程案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

一、研究主旨

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值理念、必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，讓學(xué)生獲得能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的品格和能力，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的社會(huì)。因此，堅(jiān)持立德樹人、素養(yǎng)為本是研究的主旨。素養(yǎng)不是靠灌輸形成的，而是在真實(shí)、復(fù)雜的問題情境下，學(xué)生在自覺運(yùn)用知識(shí)的自主過程中不斷建構(gòu)的。當(dāng)今教學(xué)變革的一個(gè)趨勢(shì)就是由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”。在學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，研究、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革的必然追求。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利與責(zé)任真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自我教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該成為教育教學(xué)關(guān)注的中心。

二、學(xué)程案的提出

目前，學(xué)案教學(xué)模式很普遍，但大多的學(xué)案設(shè)計(jì)更多的是體現(xiàn)教師的教學(xué)過程，甚至是教案的翻版，并不是站在學(xué)生的角度，從遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程的角度來編寫的，學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)科理解、知識(shí)的遷移和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠充分。理想中的學(xué)案應(yīng)該是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，記載自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，能做到從多維度綜合考量知識(shí)的內(nèi)化、素養(yǎng)的達(dá)成程度，具有明確的可操作性。為此，筆者在原有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了學(xué)程案，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)過程，通過指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)程案實(shí)質(zhì)上是結(jié)合一定的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)科理解，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)而編制的符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)材料。

三、學(xué)程案的設(shè)計(jì)

學(xué)程案采用兩欄式，左欄是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，保留了學(xué)案中化學(xué)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生明確概念、原理的要點(diǎn)；右欄是情境性問題，通過設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、圖片和問題，讓學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程，形成科學(xué)觀念，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生通過思考與討論，放飛思維，合作交流，提出自己的見解，這也是過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。右欄的評(píng)價(jià)試題，可以做到教師或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)，從而清晰直觀地顯示出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，收集到的反饋信息則可以為后期教學(xué)提供指導(dǎo)。學(xué)程案是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的途徑之一，尤其注重了過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、學(xué)程案的實(shí)踐

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，主要聚焦于如何將宏觀上的核心素養(yǎng)理念具體化，并最終與微觀的學(xué)科教學(xué)、新教材內(nèi)容緊密結(jié)合，將理論層面的素養(yǎng)具體為教師可實(shí)際操作的具體內(nèi)容。下面以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的“化學(xué)品的合理使用”一節(jié)的學(xué)程案設(shè)計(jì)為例，通過編寫與使用，展示學(xué)程案在落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用，使之成為素養(yǎng)課堂建設(shè)深入推進(jìn)的支撐點(diǎn)。

五、實(shí)踐反思

本節(jié)課學(xué)程案的設(shè)計(jì)是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放在糧食安全的大背景下來討論化肥、農(nóng)藥的施用問題。學(xué)生通過觀看《滴滴涕的功與過》視頻，學(xué)會(huì)正確看待化肥、農(nóng)藥的合理施用，充分體會(huì)到化學(xué)既能造福社會(huì)也能解決生活中遇到的問題，但同時(shí)化肥、農(nóng)藥也是把雙刃劍，必須在法律允許范圍內(nèi)合理使用，因此要樹立“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)觀念，做到人與自然和諧相處，發(fā)出倡議“從自身做起，做有良知的公民”。

通過對(duì)阿司匹林和抗酸藥的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解化學(xué)與藥物設(shè)計(jì)合成，查閱資料了解抗酸藥的成分，并交流、認(rèn)識(shí)合理用藥的基本問題和濫用藥物的危害，組織學(xué)生排演制作禁毒視頻《紙飛機(jī)》，進(jìn)行學(xué)科思政教育。通過查閱資料，了解中華民族在藥物研究方面為人類文明進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。了解常見食品添加劑，重視食品安全，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。將化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展這個(gè)主題與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的距離進(jìn)一步拉近，充分體現(xiàn)“化學(xué)，使生活更美好”的含義，達(dá)成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課下學(xué)生收集資料，利用家庭材料制作豆腐。因?yàn)槎垢幕侵腥A飲食文化的重要組成，通過制作豆腐，從實(shí)驗(yàn)室走入廚房，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，從生活認(rèn)識(shí)化學(xué)，感受其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生自行操作和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，彰顯了傳統(tǒng)文化的育人功能。

素養(yǎng)的形成不能僅靠靜態(tài)的再現(xiàn)和機(jī)械的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、化學(xué)概念、化學(xué)原理，更需要在真實(shí)、復(fù)雜情境中，由學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)入遷移性學(xué)習(xí)。學(xué)程案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、知識(shí)遷移能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。在此過程中，教師堅(jiān)持立德樹人理念，通過顯性的學(xué)習(xí)行為考查核心素養(yǎng)的達(dá)成，讓核心素養(yǎng)真正育人育心，落地生根。

（李? 輝）