陳自鵬 牛懷德 曹甘

陳自鵬，中學(xué)英語特級教師，正高級教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，曾任天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、專業(yè)碩士導(dǎo)師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學(xué)，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學(xué)語法》《老師幫你學(xué)英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學(xué)校教育100課》《英語高效教學(xué)論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

“雙減”政策的頒行，使得學(xué)校、教師和學(xué)生面臨很多新情況、新問題。在這個背景下，課堂教學(xué)要提升質(zhì)量和水平，教學(xué)研究不可或缺。

教學(xué)研究貫穿教學(xué)過程的始終。可以毫不夸張地說，教學(xué)始于研究，也終于研究。教學(xué)研究是對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)或涉及的問題有意識、有目的的科學(xué)研討和探索。教學(xué)研究是教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，對教學(xué)質(zhì)量起著促進(jìn)作用。

教師從事的是專門化的社會服務(wù)工作，集專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)服務(wù)、專業(yè)研究于一身，教學(xué)研究應(yīng)是教師應(yīng)盡的職責(zé)。“雙減”背景下，我們?nèi)绾巫霾拍芴嵘處熝芯恳庾R，使教師明確研究目的和意義，掌握研究方法并提高研究能力呢？今天我們特別邀請“陳自鵬名師工作室”合作導(dǎo)師、天津市優(yōu)秀教師牛懷德和曹甘，談?wù)勊麄兊南敕ā⒆龇ê头此肌?/p>

一、我們的看法

牛懷德

“雙減”政策的頒布，釋放了營造良好教育生態(tài)的信號?！半p減”不僅針對義務(wù)教育階段，對普通高中教育同樣適用。

從“有效”“減輕”“過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”等幾個關(guān)鍵詞來看，學(xué)校的主要工作應(yīng)當(dāng)是做好“減”與“加”的平衡?！半p減”減的是無效、低效、針對性不強(qiáng)的作業(yè)和偏、難、怪的作業(yè)給學(xué)生健康成長帶來的負(fù)擔(dān)，減的是家長的焦慮?！皽p”是手段，最終目的是“增”，提高學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)動手實踐能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，以及社會責(zé)任感和面對挫折的意志品質(zhì)等，這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)情、做好集體備課等課前工作，充分發(fā)揮師生在課堂內(nèi)的能動性、主動性、激勵性、參與性等。“雙減”讓教育回歸本真，給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)校教學(xué)研究提出了更高的要求，教師在“雙減”背景下如何做好“減”與“加”的平衡，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)研究顯得尤為重要。

“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)研究，就是要優(yōu)化課程要素和環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代課程理論重要奠基者，美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家拉爾夫·泰勒，曾經(jīng)提出課程編制的四個階段，可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗”“組織教育經(jīng)驗”“評價教育計劃”，也就是我們通常所說的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價，這也是優(yōu)化教學(xué)研究的方向和目標(biāo)。

教育目標(biāo)要以立德樹人作為基本導(dǎo)向，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為理論構(gòu)架和單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，通過改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；教育內(nèi)容要體現(xiàn)五育并舉全面發(fā)展，按照“突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育”的基本要求，實現(xiàn)“德有所立、智有所啟、體有所健、美有所向、勞有所得”。教育方法要采用啟發(fā)式、探究式、互動式教學(xué)，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在比較中分析，在價值沖突中鑒別，在實踐中有所創(chuàng)新創(chuàng)造?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》對普通高中學(xué)生的教育評價明確提出，要評價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。圍繞國家制定的普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、有序推進(jìn)選課走班、規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。

“教而不研則淺，研而不教則空；教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器。”教師是集學(xué)習(xí)、實踐與研究于一身的專業(yè)人員，學(xué)校要針對以上突出需要解決的重點問題，組織教師運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地探索研究教學(xué)規(guī)律，其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

曹? 甘

談到“雙減”，我們最直觀的感受就是增加了課后服務(wù)，對如何提高作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量等問題，還沒有成熟的高效解決方法?！半p減”文件明確提出，要“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”?？梢姡虒W(xué)研究對落實“雙減”工作至關(guān)重要。然而，當(dāng)我們深入教學(xué)一線，就會發(fā)現(xiàn)基層教學(xué)研究還存在明顯的不足之處，甚至還不能適應(yīng)“雙減”的需要，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.認(rèn)識不深，意識不強(qiáng)。

教學(xué)研究往往是教學(xué)的起點，并且貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)研究通常分線上、線下兩種途徑，包括校本教研、磨課教研、課題教研和教學(xué)實驗等多種形式。教師對教學(xué)研究的重視和參與程度制約著教師的教學(xué)水平和所教班級的教學(xué)質(zhì)量。不少教師由于常常忙于日常教學(xué)工作，對教學(xué)研究的重要性和必要性認(rèn)識不足，問題意識不強(qiáng)，不善于將教學(xué)中的問題上升到教研層面，只是被動完成上級部門要求的教研任務(wù)，主動組織和參與教研活動的意識不強(qiáng)，從而導(dǎo)致所在部門的教研風(fēng)氣不濃厚。

2.目的不明，能力不足。

教學(xué)研究屬于教師的本職工作。由于平時的教研活動多以教研組或年級組為單位開展，教研途徑單一，方式單調(diào)；教研內(nèi)容偏重于專題研學(xué)、集體備課、課題研討、線上線下聽評課或參加上級部門組織的教研活動等，缺乏系統(tǒng)性和針對性；教研活動要求籠統(tǒng)，目的不明。同時，由于針對教研本身的學(xué)習(xí)研究不夠，在開展教研活動時缺乏專業(yè)指導(dǎo)，教師的教研熱情不高，獨立開展教學(xué)研究的能力相對不足。

3.過程不實，方法不當(dāng)。

雖然教學(xué)研究的重要性得到了廣泛認(rèn)可，學(xué)校每周都為教研活動安排了專門時間，但是由于各部門教研活動安排的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，加之常有臨時性工作的影響，基層教研活動常常需要進(jìn)行調(diào)整或壓縮，導(dǎo)致教研過程缺乏必要的自主性和靈活性，不夠扎實。教師在教研活動中常常被動參與，主導(dǎo)或主持教研活動的機(jī)會不多，加上缺乏專門研究和指導(dǎo)教研活動的著作文獻(xiàn)，因此造成教學(xué)研究方法欠妥，針對性不強(qiáng)，創(chuàng)新不足。

4.水平不高，效果不佳。

“雙減”需要扎實高效的教學(xué)研究來提供有針對性的資源、方法和策略支撐?！半p減”要求加大對教研的投入，特別是加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和作業(yè)設(shè)計等的研究力度，設(shè)計出體現(xiàn)“雙減”要求的個性化教學(xué)方案和作業(yè)，同時還需要加強(qiáng)對教研活動本身的研究，以行之有效的教研成果指導(dǎo)和促進(jìn)日常教學(xué)。由于不同學(xué)校教情和學(xué)情的差異，有的學(xué)校對教學(xué)研究指導(dǎo)的專業(yè)化不強(qiáng)，從而造成教研水平相對不高，教研效果相對不佳。

陳自鵬

牛懷德和曹甘兩位老師是天津市優(yōu)秀教師稱號獲得者。在教育教學(xué)和管理過程中，兩位老師不僅重視理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，更重視教學(xué)研究，他們深知教學(xué)研究或教育科學(xué)研究對自己專業(yè)成長以及教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。兩位老師借用泰勒原理解讀了“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)研究的意義，并分析了中小學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀和存在問題，值得大家進(jìn)一步認(rèn)真思考和研究。教育教學(xué)和管理實踐表明，教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的孵化器，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的加速器。沒有教學(xué)研究，教師專業(yè)成長幾無可能；沒有教學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量提升將是一句空話。

二、我們的做法

牛懷德

為提升教師的研究意識，改變學(xué)校研究風(fēng)氣不濃的現(xiàn)狀，讓教師明確研究目的和意義，提高教師的研究能力和研究方法，我校將優(yōu)化教學(xué)研究與教師的專業(yè)成長緊密聯(lián)系在一起，以研促教，以教促研，教研相長。為提高教師的學(xué)習(xí)力、實踐力和研究力，落實“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)成長理念，學(xué)校堅持 “三三四”教師專業(yè)發(fā)展思路：“三”即“學(xué)、做、研”三位一體的專業(yè)發(fā)展路徑，“三”即“立德、立功、立言”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，“四”即四項策略。這四項策略：一是搭建平臺，給任務(wù)壓擔(dān)子，專題培訓(xùn)，承擔(dān)課題等；二是師徒結(jié)對，開展新老教師傳幫帶；三是組織競賽，定期組織開展作業(yè)設(shè)計、高效課堂教學(xué)賽課等活動；四是宣傳推廣，開展精品教研展示、教研成果交流分享等活動，使教師個體經(jīng)驗走向“大家共享”。

教、學(xué)、評構(gòu)成了教學(xué)過程中不可分割的整體，研究教法、研究學(xué)法、研究評法成為我校優(yōu)化教學(xué)研究的重點。

第一，優(yōu)化教法研究，提高課堂教學(xué)效益，積極開展互動教學(xué)模式的探索與研究。互動教學(xué)模式是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討、交流的學(xué)習(xí)方式，從而形成和諧的師生互動，生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介的互動，以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個性的一種高效課堂教學(xué)模式，包括展標(biāo)引入、自主探究、互動合作、展示點撥和總結(jié)反饋五個基本環(huán)節(jié)。互動教學(xué)模式實施以來，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)作用在逐步突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，主體地位在逐步明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分激發(fā)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大幅度提升。

第二，優(yōu)化學(xué)法研究，開展學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學(xué)探究與思維建模能力、語言組織與表達(dá)能力。學(xué)生從初中到高中，由于知識跨度大，綜合能力要求高，難度加大等各種因素，導(dǎo)致初中和高中之間的知識銜接出現(xiàn)一定的坡度。義務(wù)教育階段的記憶、模仿和套用的學(xué)習(xí)模式，已不能適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，所以造成多數(shù)學(xué)生成績不理想、心理壓力加大，有人將這一現(xiàn)象稱之為“陡坡效應(yīng)”。因此，學(xué)校定期通過班會、校會開展經(jīng)驗交流、學(xué)法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在后續(xù)的爬坡過程中積累足夠的知識儲備和信心。

第三，優(yōu)化評法研究，開展精準(zhǔn)教研，精準(zhǔn)施策。組織全校教師學(xué)習(xí)研討歷年天津市高考命題已成為我校傳統(tǒng)教研活動，教師立足核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、中國高考評價體系，結(jié)合教學(xué)實際開展精準(zhǔn)研究。引導(dǎo)學(xué)生分析歷年天津試卷的特點，通過數(shù)據(jù)分析、典例分析、方法引導(dǎo)、應(yīng)試技巧、心理調(diào)試等多方面講解，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，掌握方法，創(chuàng)新思維，積極迎接考試評價?！伴_展精準(zhǔn)教研，精準(zhǔn)施策，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展”作為我校精品教研項目，每年在全校展示推廣。

曹? 甘

“雙減”政策實施以來，如何在“雙減”基礎(chǔ)上大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，如何高效組織課后輔導(dǎo)等活動，已成為每位教師不可回避且急需解決的問題。面對“雙減”新情況，我們以創(chuàng)新的思維主動作為，對教學(xué)研究“因情而改”，大力優(yōu)化。

1.優(yōu)化教研目標(biāo)，增強(qiáng)教研的目的性。

教學(xué)研究的目標(biāo)引領(lǐng)著教研工作的方向、內(nèi)容、方法和過程，決定著教研工作的成敗?！半p減”背景下，教研目標(biāo)的確定需要將“雙減”工作的各項要求考慮在內(nèi)。為此，我們在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”文件要求的基礎(chǔ)上，提前了解相關(guān)部門的教研工作重點，結(jié)合本校的學(xué)科教學(xué)實際，預(yù)設(shè)本組的校本教研、磨課教研和教學(xué)實驗內(nèi)容，提前分配教研專題、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、集體備課等任務(wù)，從而優(yōu)化了教研組和個人教研目標(biāo)，增強(qiáng)了教研工作的目的性。

2.優(yōu)化教研方式，拓寬教研的選擇性。

“雙減”政策的落實意味著教學(xué)方式的改變，也要求教研方式隨之變革。我們將原來單一的線下教研拓展為線下與線上教研相結(jié)合，將原來的單學(xué)科教研拓展為學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間教研相結(jié)合，將原來的校內(nèi)教研拓展為校內(nèi)與校外教研相結(jié)合。充分發(fā)揮傳統(tǒng)教研與“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的優(yōu)勢，合理利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展好在線研討、備課、專題學(xué)習(xí)和在線聽評課等教研活動，提供多種教研選擇，滿足不同教師的不同需求，確保每位教師在教學(xué)中遇到問題時能夠及時進(jìn)行研討并得到解決。

3.優(yōu)化教研內(nèi)容，加深教研的針對性。

為了適應(yīng)“雙減”要求，首先，我們將校本課程、校本教學(xué)、校本學(xué)習(xí)和校本教師發(fā)展與“雙減”政策結(jié)合起來，從教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用，到教學(xué)過程的把控、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)反思以及教師發(fā)展、學(xué)生成長等與“雙減”相關(guān)問題的優(yōu)化作為教研工作的重點。其次，優(yōu)化磨課教研和教學(xué)實驗的內(nèi)容、流程和指導(dǎo)，將“雙減”背景下的高效教學(xué)選為重點研究項目，提升教研的針對性。

4.優(yōu)化教研過程，提升教研的有效性。

為了優(yōu)化教研過程，我們商定由相關(guān)成員輪流負(fù)責(zé)并主持教研活動。首先，依據(jù)“雙減”要求和不同學(xué)科的特點，結(jié)合相關(guān)教研部門的工作安排，選定教研內(nèi)容，制定教研計劃，確定教研方法，明確教研目標(biāo)。然后，由負(fù)責(zé)教師提前發(fā)布教研通知，分配教研任務(wù)，合理安排并主持教研活動的每個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每位教師積極參與。特別強(qiáng)化問題意識，注意抓好教研活動中各項內(nèi)容的落實和問題的解決，及時分享并推廣教研成果，不斷提升教研的有效性。

陳自鵬

兩位老師介紹了他們在優(yōu)化教學(xué)研究方面的做法和經(jīng)驗，很有借鑒價值和借鑒意義。“雙減”背景下，我們會遇到很多新的問題，如作業(yè)管理問題、課后服務(wù)質(zhì)量問題、校家社協(xié)調(diào)合作問題等。在優(yōu)化教學(xué)研究方面，一線教師有很多方法、很多經(jīng)驗，值得大家相互交流，相互分享，相互學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，在優(yōu)化教學(xué)研究實踐中，優(yōu)化研究方法和研究過程是很重要的。首先要根據(jù)研究目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、個案研究法、教學(xué)實驗研究法、教育統(tǒng)計法、教育測量法等。其中要注意每一種研究方法中都有一定的具體實施方法或操作方法，如調(diào)查法可以有如下幾種類型：按目的劃分為常模調(diào)查和比較調(diào)查，按內(nèi)容劃分為事實調(diào)查和態(tài)度調(diào)查，按對象劃分為全面調(diào)查和抽樣調(diào)查，按范圍劃分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查；具體方法又有訪問調(diào)查法、問卷調(diào)查法、個案調(diào)查法和文獻(xiàn)調(diào)查法等。其次，研究過程一定要保證科學(xué)規(guī)范，比如在研究過程中，目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、步驟的實施、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、問題的分析、結(jié)論的達(dá)成、建議的提出等，都應(yīng)該實事求是，科學(xué)客觀。

三、我們的反思

牛懷德

“雙減”實施兩年了，效果如何？《國務(wù)院關(guān)于有效減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面健康發(fā)展情況的報告》顯示，“雙減”工作具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性，存在許多問題和不足，在校內(nèi)提質(zhì)增效上還存在差距；有的學(xué)校作業(yè)設(shè)計水平不高，作業(yè)的針對性、有效性還不夠強(qiáng)；有的學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量不夠高，教育資源統(tǒng)籌不足，服務(wù)內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)校作為“雙減”政策實施的主體，在“雙減”背景下的教學(xué)研究還要持續(xù)在以下三方面下功夫：

第一，優(yōu)化課堂教學(xué)研究。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。任課教師要備教材、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備新高考評價體系、備學(xué)生，深化對課標(biāo)教材的解讀，以大單元教學(xué)為模式，進(jìn)一步打磨課堂，將單元教學(xué)與學(xué)?；咏虒W(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力，持續(xù)深化新高考改革，完善“必考科目分層，選考科目走班”的課堂教學(xué)模式。

第二，優(yōu)化作業(yè)管理研究。作業(yè)管理是“雙減”的重點，為適應(yīng)新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考評價體系的要求，落實學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校要不斷完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，注重發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，從作業(yè)設(shè)計和布置上，要求所有教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時整理和鞏固所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。切實減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運用的作業(yè)。增強(qiáng)作業(yè)的針對性、趣味性、層次性、多樣性和綜合性。學(xué)科組長對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，審查難易程度和配置梯度，班主任對班級作業(yè)總量進(jìn)行把關(guān)，審查與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。學(xué)校教務(wù)部門定期統(tǒng)計和分析各年級作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況，定期開展有關(guān)作業(yè)情況的問卷調(diào)查，及時提出相應(yīng)整改意見。注重促進(jìn)學(xué)生身心健康，不額外給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分保證學(xué)生每天充足的睡眠和休息時間。

第三，優(yōu)化課后服務(wù)研究。課后服務(wù)堅持需求導(dǎo)向和自愿原則，以提高學(xué)校育人水平為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長、解決家長后顧之憂為出發(fā)點與落腳點。優(yōu)化課后服務(wù)課程群建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化藝體類、實驗拓展類、學(xué)科特長類、勞動實踐類、創(chuàng)文活動類、心理健康類、學(xué)科答疑等課程的建設(shè)研究，積極引導(dǎo)有需要的學(xué)生自愿選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，形成具有學(xué)校特色的課后服務(wù)課程群建設(shè)基地。

曹? 甘

“雙減”政策實施以來，我們在教學(xué)研究方面主動跟進(jìn)，不斷優(yōu)化，積極參加各級教研部門組織的多項教研活動，并針對“雙減”工作多次開展專題教學(xué)研究，提高了自身的教研能力。通過與先進(jìn)校及名優(yōu)教師的對比，我們看到了自身的進(jìn)步和不足。針對優(yōu)化教學(xué)研究工作，我們著力反思如下幾個方面：

1.是否促進(jìn)“雙減”目標(biāo)的落實?！半p減”背景下談優(yōu)化教學(xué)研究，我們首先應(yīng)反思自己的教研工作是否有助于落實“雙減”要求，實現(xiàn)“雙減”工作目標(biāo)，特別是學(xué)校是否聚焦于如何在“全面壓減作業(yè)總量和時長”的基礎(chǔ)上，“大力提高教育教學(xué)質(zhì)量”這一關(guān)鍵問題。以此問題為出發(fā)點，反思如何把教學(xué)過程中低效、無效乃至負(fù)效的教學(xué)行為打磨掉，為以后解決相同和類似的問題找到方法，并加以推廣。自覺反思是否充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的優(yōu)勢，使教學(xué)研究真正服務(wù)并高效推動教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.是否促進(jìn)教學(xué)效率的提高?！半p減”的基本要求就是“以提促減”，即通過提高課堂教學(xué)效率、提升課后服務(wù)水平來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，針對“雙減”背景下的教學(xué)研究，我們主動反思自己是否始終將落腳點放在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決上，通過學(xué)習(xí)對比先進(jìn)的教學(xué)理念和名優(yōu)教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，找出課堂教學(xué)和課后服務(wù)中存在的缺點和不足，弄清問題產(chǎn)生的原因和存在的途徑，在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去偽存真，抓住真問題，消除不利因素，不斷促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3.是否促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。“雙減”背景下談優(yōu)化教學(xué)研究，我們應(yīng)自覺反思自己的教學(xué)研究是否促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正做到可教、可學(xué)、可測、可評。是否以教研方式的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化，以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題來有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探索欲。是否構(gòu)建了符合“雙減”要求的教學(xué)和教研體系，以多樣化的教研方式推動教研的精準(zhǔn)化和教學(xué)的高效化，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)化水平很大程度上制約著教師的教學(xué)效率，也影響著“雙減”工作能否高效推進(jìn)。在開展教學(xué)研究時，我們應(yīng)慎重思考這項研究是否是教師真正需要的，能否做到“以需定研”“研而有效”。同時還要反思我們的教研是否精準(zhǔn)高效，能否在教師遇到教學(xué)問題時及時提供教研支持。特別是“雙減”并不意味著教師工作的減少，我們應(yīng)反思如何做好“學(xué)、做、研”的加法，通過投入更多的精力，不斷優(yōu)化教學(xué)研究，實現(xiàn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。

陳自鵬

長期以來在某些地區(qū)、某些學(xué)校、某些教師中，教學(xué)研究確實沒有引起足夠的重視，目前在絕大多數(shù)中小學(xué)做得還比較差。比如確實存在研究意識不強(qiáng)、研究風(fēng)氣不濃、研究目的不明、研究能力欠缺、研究方法不當(dāng)、研究效果不好等問題。

解決好如上這些問題，需要我們教育行政部門和教研部門多引導(dǎo)、多鼓勵，多支持，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師提高認(rèn)識，自覺行動。優(yōu)化教學(xué)研究，要保證方向，保證效果，保證質(zhì)量，需要堅持如下幾個原則：一是客觀性原則，即要求我們在研究中必須堅持實事求是，一切從實際出發(fā)；二是系統(tǒng)性原則，即要對課題做整體研究，獲得較全面的科學(xué)結(jié)論；三是不平衡性原則，即承認(rèn)各種差異，考慮問題解決過程中存在的不平衡性，使研究設(shè)計更完善、更合理，使獲得的研究結(jié)果更可靠、更富于代表性；四是需要性原則，即研究課題必須是教學(xué)工作所需要、所亟待解決的問題；五是科學(xué)性原則，即要遵循規(guī)律，采取科學(xué)的研究方法從事教育教學(xué)研究以獲得科學(xué)的研究結(jié)論；六是針對性原則，教學(xué)研究應(yīng)有明確的目的和計劃，要針對一些重點問題、熱點問題、難點問題、疑點問題進(jìn)行研究；七是量力性原則，教學(xué)研究要充分考慮已有的實驗研究基礎(chǔ)和條件，如人員素質(zhì)、相關(guān)設(shè)備等，對于不能駕馭的實驗和研究要待時機(jī)成熟、條件具備時再具體實施；八是創(chuàng)造性原則，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性是教研工作的靈魂，在教研中要體現(xiàn)“你無我有”“你有我新”“你新我優(yōu)”的工作思路，只有這樣才能不斷提高研究的質(zhì)量和水平。

（邱瑞玲）