曹媛，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心，小語教研員，正高級教師。天津市杰出津門教師，首批“未來教育家行動計劃”入選學(xué)員，市學(xué)科帶頭人。中國教育學(xué)會小語教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，天津市教育學(xué)會小語專業(yè)委員會理事長，天津師范大學(xué)特聘研究生指導(dǎo)教師。人教社統(tǒng)編小語教材培訓(xùn)專家。

小學(xué)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面，具有不可替代的優(yōu)勢，這也是加強(qiáng)語文課程思政建設(shè)的優(yōu)勢。發(fā)揮這一優(yōu)勢，抓好小學(xué)生思想政治情感的啟蒙引導(dǎo)，關(guān)鍵在于要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，將思政教育有機(jī)融入語文實踐活動之中，以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以指導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實際行動為目的，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，從小樹立遠(yuǎn)大理想，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文以六年級下冊第四單元整體教學(xué)為例，探討教師該如何抓住課堂教學(xué)主渠道，立足學(xué)生情感認(rèn)知水平，設(shè)計與實施以“理想信念”為主題的語文實踐活動，在學(xué)生心中種下愛黨愛國愛社會主義的種子。

一、基于主題內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)的育人立意

加強(qiáng)小學(xué)生思想政治教育，落實立德樹人根本任務(wù)，教師要立足課程內(nèi)容，透析與分析出語文知識與技能形成過程中蘊(yùn)含的價值目標(biāo)：一方面將價值目標(biāo)滲透在學(xué)習(xí)知識、形成能力的過程與方法中；另一方面圍繞學(xué)習(xí)運用語言文字，設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的言語實踐活動，在學(xué)習(xí)活動中用社會主義核心價值觀濡染學(xué)生的心靈，突出文以載道、以文化人的育人導(dǎo)向，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。

六年級下冊第四單元是由《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文和綜合性學(xué)習(xí)主題活動“奮斗的歷程”組合而成。教科書提示了“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”三個綜合性學(xué)習(xí)活動，并提供了《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《囚歌》《春天的故事》等7篇閱讀材料。除三首古詩外，整個單元的10篇文章，或是老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品，或是反映他們生平事跡的傳記、故事和文學(xué)作品，從不同革命歷史階段展現(xiàn)革命領(lǐng)袖和革命英雄人物的崇高品質(zhì)，歌頌革命先烈英勇無畏的犧牲精神。基于單元課程內(nèi)容的編排，教師可將四篇課文的學(xué)習(xí)融入“奮斗的歷程”綜合性學(xué)習(xí)活動，以“理想信念”為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生體會中國共產(chǎn)黨在馬克思主義引領(lǐng)下，忠實踐行初心使命、團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，感受不怕犧牲、英勇斗爭的偉大建黨精神，熱愛黨的領(lǐng)袖，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，傳承革命精神，樹立崇高理想。

確立教學(xué)目標(biāo)，要將“理想信念”融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐活動主線中，凸顯實踐育人的特點。因此，結(jié)合單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”“習(xí)作時，選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”等要求，教師可確定以下單元重點教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀本單元的課文及閱讀材料，運用學(xué)過的閱讀方法，如抓住關(guān)鍵句，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫和場景、細(xì)節(jié)描寫，查找相關(guān)資料等方法，深入理解課文，體會人物品質(zhì)及文中蘊(yùn)含的感情，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，生發(fā)出對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。2.積極參加“閱讀分享會”“詩集交流會”“寫一寫自己的心愿”等主題活動，感悟革命英雄人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，表達(dá)向英雄學(xué)習(xí)的意愿和行動，生發(fā)出對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的樸素情感，增強(qiáng)民族自豪感。

二、圍繞目標(biāo)的落實，加強(qiáng)語文實踐活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

提高語文學(xué)習(xí)活動的有效性，提升課程的育人作用，教師就要將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源等統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程。圍繞“奮斗的歷程”，教師可以先組織學(xué)生提出想要探究的問題，如：誰在奮斗、為什么要奮斗、是在什么時期奮斗的、是怎樣奮斗的……然后，將問題進(jìn)行歸納整理，梳理出問題的探究順序，形成四個探究性學(xué)習(xí)活動。采用課內(nèi)外同步閱讀、課下查閱資料、課上分享交流相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)活動，這樣既能保證綜合性學(xué)習(xí)活動的落實，又能在學(xué)習(xí)主題上與閱讀教學(xué)彼此相互支撐、相互促進(jìn)。單元整體實踐活動的設(shè)計與實施結(jié)構(gòu)，如圖1。

如圖顯示?；顒右唬瑖@“誰在什么時期奮斗”這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀單元課文和閱讀材料，用表格、時間軸等方式梳理出中國共產(chǎn)黨在不同發(fā)展階段涌現(xiàn)出的革命英雄人物，初步感受中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的發(fā)展歷史。活動二，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文過程中，為解決“他們是怎樣奮斗的”問題，或抓住人物的外貌、神態(tài)、言行描寫，體會人物品質(zhì)，或抓住關(guān)鍵語句，或查閱相關(guān)資料加深對課文的理解，問題解決的過程也是學(xué)生一次次感受英雄人物品質(zhì)和英雄氣概的過程。活動三，引導(dǎo)學(xué)生在問題思辨中立足生活，通過拓展延伸閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，在比較、討論中逐步形成正確的價值觀?；顒铀?，以寫心愿的方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將對革命英雄人物的崇敬之情轉(zhuǎn)化為自己對美好生活的向往、并為之奮斗的志向。每一階段的探究活動，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀活動中體會、感受革命者艱苦卓絕的奮斗精神，再通過表達(dá)與交流，將自己感受到的革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，通過思維重構(gòu)、邏輯表達(dá)內(nèi)化為對革命英雄的崇敬之情，以及熱愛中國共產(chǎn)黨的樸素情感。在單元整體的教學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)生對中國共產(chǎn)黨、對國家熱愛的情感得以激發(fā)，不是靠教師的說教，而是融合在語文實踐活動中，以探究式沉浸體驗內(nèi)化于心，外表于言、化于行。

三、加強(qiáng)知行情意合一，突出實踐育人的可視化路徑

語文實踐活動要從學(xué)生語文生活實際、認(rèn)知年齡實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境和實踐活動中，實現(xiàn)知行情意的合一。

例如：教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通讀單元課文及閱讀材料提供的作品，搜集每個作品當(dāng)中涉及的人物、事件等背景資料。課上，小組同學(xué)合作，結(jié)合搜集的資料，按照時間順序梳理作品中的事件或人物。完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要運用已有的閱讀經(jīng)驗，如提取信息，找出文章的主要人物、時間、地點、事件等；抓關(guān)鍵語句，把握文章主要內(nèi)容；根據(jù)任務(wù)需要搜集資料，補(bǔ)充認(rèn)知的不足。學(xué)生完成時間、事件、人物的梳理，清晰呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)人民斗爭的不同時期涌現(xiàn)出的英雄人物，這也是我們黨發(fā)展的奮斗歷程。這個梳理過程在學(xué)生的情感認(rèn)知上種下了一粒種子——了解黨、熱愛黨的情感。

課堂是育人的主渠道。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生思想情感在語言實踐活動中的生成與升華。如：精讀《十六年前的回憶》，學(xué)生在通讀單元課文的時候，已大致了解了這篇課文的主要內(nèi)容。我們可以設(shè)計兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究：

1.李大釗在當(dāng)時是怎樣同敵人進(jìn)行斗爭的？從文中舉例來說明。要求用合適的方式呈現(xiàn)探究的成果。

2.李大釗為什么在危險來臨的時候不肯離開北京？從文中找出依據(jù)或結(jié)合資料進(jìn)行說明。

第一個問題，驅(qū)動學(xué)生關(guān)注文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的語句，結(jié)合場景和細(xì)節(jié)的描寫，通過聯(lián)想和想象李大釗同敵人斗爭的情形，體會李大釗的精神品質(zhì)?！坝煤线m的方式呈現(xiàn)探究的成果”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解課文的主要內(nèi)容，而且要進(jìn)一步分析課文敘述順序的特點。通過分析與歸納，采用事情發(fā)展的線段圖形象地呈現(xiàn)出“被捕前、被捕時、被捕后”發(fā)生的事件，并在相應(yīng)階段標(biāo)注出描寫外貌、神態(tài)、言行的關(guān)鍵詞語，以及體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的詞語。在學(xué)習(xí)成果的分享交流中，學(xué)生不僅有思維的碰撞，還有對革命先驅(qū)的情感認(rèn)知交流。

第二個問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步深入讀文，借助相關(guān)資料加深理解。“這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”對這句話，學(xué)生最初是從文字意義上進(jìn)行理解，認(rèn)為李大釗是因為北京的工作非常重要，所以不肯離開。借助這樣一段資料：“為了保存革命力量，李大釗和中共北方區(qū)委由公開轉(zhuǎn)入地下，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)北方的革命斗爭，并取得很大成績。在最危險的時候，僅北京一地，從1926年3月到1927年2月，中共黨員就由300多人發(fā)展到1000人以上?！睂W(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識到：斗爭這么危險，李大釗還不停地工作，不斷壯大革命隊伍。如果此時李大釗撤退，會讓很多人對革命失去信心。所以，李大釗選擇留下就等于選擇了——用犧牲自己來換取大眾對革命的信心。在“學(xué)習(xí)運用語言文字”的實踐活動中，學(xué)生運用講述、評析等方式交流自己的情感體驗，“理想信念”“頑強(qiáng)斗爭”“無私奉獻(xiàn)”等革命傳統(tǒng)精神濡染學(xué)生心靈，凸顯了語文實踐活動育人的價值意義。

四、融合讀寫實踐活動，將情感內(nèi)化為精神追求

立足語文課程本位，堅持語文課程綜合性、實踐性的特點，把對革命精神的啟蒙教育滲透在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的實踐活動之中，思想情感的教育才有生機(jī)與活力。在完成單元整體教學(xué)設(shè)計的前三個探究活動基礎(chǔ)上，教師可用“寫心愿”的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足“自我”，完成由“他”到“我”的情感轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過閱讀、講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事，跟隨革命先輩奮斗的歷程，感受先輩的革命精神，有了一定的情感積累，此時引導(dǎo)學(xué)生在“寫心愿”中表達(dá)對革命先輩的敬仰，表達(dá)自己所受到的精神感召而產(chǎn)生的美好心愿，是教師引導(dǎo)學(xué)生“寫心愿”的側(cè)重點。

我們看教科書中的提示：當(dāng)一名好老師，表達(dá)的心愿是什么？是希望為國家的教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。坐上動車到寶島臺灣看看，表達(dá)的心愿是什么？是希望祖國早日統(tǒng)一。關(guān)于家庭的心愿，希望奶奶的病趕快好起來，是表達(dá)孝心，百善孝為先，這是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，子孫孝家和睦，家和萬事興，這也是對美好生活的向往。結(jié)合教科書的提示，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解這些心愿的意義，拓展學(xué)生的思路。其次，引導(dǎo)學(xué)生想想自己有哪些心愿，發(fā)掘自己美好心愿的意義所在，選擇合適的表達(dá)方式將自己在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中感受到的革命精神，通過語言文字內(nèi)化為自己的精神追求。

由感悟革命領(lǐng)袖和革命英雄人物的高尚品質(zhì)到表達(dá)自己的心愿，這實際是學(xué)生將感悟內(nèi)化于心，提升自我認(rèn)識，進(jìn)行自省，豐富自己思想，將理想信念內(nèi)化于心的過程，彰顯了語文課程的育人功能。

（柳艷芳）