臧盛囡 葉喜樂

一、背景

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和線上教學(xué)平臺(tái)與直播軟件數(shù)量和質(zhì)量的快速崛起，以高校為受眾群體的網(wǎng)絡(luò)課程越來越多。此外，在一些特殊情況下，高校會(huì)在保證線下授課的同時(shí)進(jìn)行線上資源的布置，以保證所有學(xué)生可以順利完成學(xué)業(yè)。針對(duì)近幾年線上教育的發(fā)展趨勢，國家出臺(tái)了一系列政策，對(duì)該教育模式進(jìn)行支持。而國產(chǎn)影視動(dòng)畫行業(yè)的迅速發(fā)展也令人矚目，大量優(yōu)秀的國產(chǎn)動(dòng)畫短片、電影層出不窮，如《羅小黑戰(zhàn)記》《白蛇：緣起》《哪吒之魔童降世》《新神榜：楊戩》等，促進(jìn)了影視動(dòng)畫行業(yè)對(duì)更多專業(yè)人才的需求。與一般本科高等院校不同，應(yīng)用型本科院校更注重培養(yǎng)人才的實(shí)際應(yīng)用技能，并為社會(huì)輸送實(shí)用型人才。故應(yīng)用型本科院校在保證現(xiàn)有教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，調(diào)整并適應(yīng)新型線上線下混合教學(xué)模式就顯得尤為重要。本文以《三維動(dòng)畫制作》課程為例，探討線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與線上線下混合教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)模式倡導(dǎo)“講練結(jié)合”與“邊講邊練”，以線下教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為：授課過程中，教師講授的學(xué)時(shí)占比更多，學(xué)生聽取后結(jié)合自身理解，立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師課堂節(jié)奏把握不穩(wěn)定，故經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)新忘舊”、不能順暢地跟隨練習(xí)、項(xiàng)目制作到中途需要再次詢問教師相關(guān)操作等問題。部分教師對(duì)課程中的案例更新較慢，不能與時(shí)俱進(jìn)。新教師則容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不連貫、課程銜接不流暢等問題。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生和教師的溝通場所僅限于課堂，導(dǎo)致師生溝通效率低下。部分學(xué)生課上羞于提問，而課后聯(lián)系又存在困難，所以對(duì)問題抱有不了了之的態(tài)度，最終導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果不佳。

應(yīng)用型本科院校更加注重實(shí)踐，需要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比普通本科院校多，教學(xué)中往往會(huì)引用實(shí)際案例，教師會(huì)提出實(shí)際的問題或案例讓學(xué)生動(dòng)手解決?！度S動(dòng)畫制作》課程，需要學(xué)生使用三維建模軟件完成三維模型的制作、骨骼綁定與蒙皮并設(shè)置關(guān)鍵幀動(dòng)畫，課程著重培養(yǎng)學(xué)生的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作能力，是相對(duì)來說實(shí)踐性較強(qiáng)、難度較大的專業(yè)必修課。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足該課程在應(yīng)用型本科院校中的教學(xué)需要，在課程內(nèi)采取線上線下混合教學(xué)模式是十分必要的。

三、課程定位分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程定位分析

《三維動(dòng)畫制作》課程著重講解三維動(dòng)畫軟件的主要功能和操作技巧，為動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生未來從事影視廣告、影視動(dòng)畫制作等工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)及制作的相關(guān)知識(shí)，掌握三維建模的一般方法，熟練運(yùn)用材質(zhì)編輯工具給三維物體賦予材質(zhì)，學(xué)會(huì)設(shè)置燈光和攝像機(jī)的方法，能夠獨(dú)立創(chuàng)建完整的場景，并以此為基礎(chǔ)制作一段三維動(dòng)畫。該課程屬于技術(shù)性和藝術(shù)性兼具的綜合課程，故教學(xué)中需要任課教師注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)修過相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件類課程，以及有關(guān)動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面的課程。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)《三維動(dòng)畫制作》的課程目標(biāo)與教學(xué)大綱，進(jìn)行課程內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，提前使用相關(guān)三維軟件、錄屏軟件與外接設(shè)備完成課堂上案例教學(xué)的視頻錄制。此外，根據(jù)教學(xué)大綱，在學(xué)堂在線、超星泛雅線上平臺(tái)、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜索并篩選合適的教學(xué)視頻資源，將其作為拓展學(xué)習(xí)，在“雨課堂”平臺(tái)上布置給學(xué)生。線下教學(xué)部分，教師可以在授課過程中結(jié)合案例錄課、小組討論、在線提問互動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，包括對(duì)于課堂內(nèi)容的問題解答、討論、練習(xí)等，同時(shí)將思政內(nèi)容全程融入教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

線下授課前，教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等發(fā)布到“雨課堂”平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排，在課前瀏覽本堂課涵蓋的知識(shí)和技能，對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，這樣線下授課時(shí)就不會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感到陌生，從而實(shí)現(xiàn)線上預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的線上形式，有視頻講解、圖文講解、思維導(dǎo)圖等。教師可在“雨課堂”平臺(tái)的討論區(qū)添加合適的討論話題，并對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新與修改。

（二）授課過程

線下授課時(shí)，學(xué)生首先在“雨課堂”平臺(tái)完成電子簽到，而教師將以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在完成線下課堂的同時(shí)，將課上講解的操作案例提前錄制成視頻上傳至“雨課堂”平臺(tái)。學(xué)生若沒有及時(shí)跟上教師的操作步驟，或是對(duì)操作過程有所遺忘，則可以及時(shí)在線上平臺(tái)觀看此段操作的教學(xué)視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。教師準(zhǔn)備線上資源時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.精準(zhǔn)把控視頻時(shí)長。

為了保證學(xué)生可以集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)合理地根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容將授課視頻分解為不同的主題分類，并采取模塊化教學(xué)方法。也就是說，在保證課程知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)內(nèi)容分成若干小模塊，每個(gè)模塊大約15—20分鐘，以便讓學(xué)生在保持注意力的最好狀態(tài)下完成課程學(xué)習(xí)。

2.合理把握教學(xué)節(jié)奏。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，肢體語言、面部表情和教師的聲音都是重要的教學(xué)手段。但線上教學(xué)模式中，肢體語言和面部表情需要通過一些外接設(shè)備的錄制和后期合成技術(shù)加以呈現(xiàn)，而聲音并不受上述條件限制，可以充分發(fā)揮作用。因此，準(zhǔn)備線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放慢語速，保持適中甚至偏慢的教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生能夠更好地抓住和理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

3.提前了解平臺(tái)使用方法。

鑒于部分教師在操作在線教學(xué)平臺(tái)方面的培訓(xùn)和支持不足，教師對(duì)線上平臺(tái)使用方法的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師應(yīng)在課前與助教或平臺(tái)管理員進(jìn)行充分溝通，確保助教了解每堂課的目標(biāo)、知識(shí)框架和教學(xué)活動(dòng)，并提前完成線上平臺(tái)的調(diào)試和使用。這樣一來，助教和平臺(tái)管理員就可以在教學(xué)過程中提供更加有效的技術(shù)支持。

（三）課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)以線上答疑為主，教師以線上教學(xué)平臺(tái)為載體，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，以此完成教學(xué)結(jié)果的階段性考查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供相應(yīng)的問題解答與知識(shí)技能拓展，讓能力較弱、對(duì)課堂內(nèi)容有疑惑的學(xué)生能夠透徹地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步拓展與提升。而對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師收集后可以在課堂上進(jìn)行展示分享并整理參賽，進(jìn)一步落實(shí)“課賽融合”模式。

五、課程考核機(jī)制

《三維動(dòng)畫制作》課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力。該課程的總成績分為線上成績與線下成績，二者各占總成績的50%。平時(shí)成績占線上成績的60%，其余部分為電子考勤成績。平時(shí)成績的考查形式，包括課程視頻、章節(jié)小測、討論回復(fù)、平時(shí)作業(yè)完成情況，而線下成績的考查形式為最終的結(jié)課作品。

六、總結(jié)

《三維動(dòng)畫制作》課程所采用的線上線下混合教學(xué)模式，是一種結(jié)合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，而學(xué)生也從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的研究者。這種模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境條件的限制，結(jié)合線上的視頻資源與線下的實(shí)踐案例，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源不僅作為一種有力的教學(xué)工具，而且為學(xué)生開闊了眼界，帶來了豐富的課外人文精神體驗(yàn)。該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生自我解決問題的能力得到提高，應(yīng)用實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。線上線下混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展所需，能夠?yàn)楦鞔髴?yīng)用型高校的教學(xué)改革提供新的方式和思路。

注：本文系天津天獅學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫精品課程建設(shè)與教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J22018）的研究成果。

（柳艷芳）