陳 征,蔡曉春,桂肖燕

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院,福建 福州 350117)

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出,要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展,堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”,“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”,“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》倡導(dǎo)高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù),積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境……建設(shè)或使用在線開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等精品課程,實(shí)施混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”[1]。在教育信息化的大背景下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)和智能技術(shù)為載體、基于泛在學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式、以建構(gòu)學(xué)生較高層次的知識(shí)認(rèn)知為目標(biāo)的混合式教學(xué)。應(yīng)用型本科獨(dú)立院校應(yīng)緊跟新型教學(xué)模式的發(fā)展,促進(jìn)多元信息技術(shù)在教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)高層次教學(xué)的目標(biāo)。

一、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ):深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知分層理論

美國(guó)學(xué)者于1976年提出了深度學(xué)習(xí)(Deep learning)的概念。相對(duì)于注重知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述的淺層學(xué)習(xí)(Surface learning)來(lái)說(shuō),深度學(xué)習(xí)是一種基于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí),并與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié),通過(guò)知識(shí)遷移,在新的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,從而提升解決問(wèn)題的能力[2]。深度學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)理解、建構(gòu)、反思、批判、遷移等學(xué)習(xí)方式,又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的技能?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》明確指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、 社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[3]。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)能力。 1956年,美國(guó)教育家本杰明·布魯姆提出認(rèn)知分層理論,該理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中的 “記憶”和“理解”屬于低階認(rèn)知,涉及描述、記憶和初步了解知識(shí),涉及低層次的思維活動(dòng)。而“應(yīng)用”“分析”“評(píng)估”“創(chuàng)造”屬于更高層次的認(rèn)知,注重在整合和理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí),獲得高階認(rèn)知能力并參與高階思維活動(dòng)。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需突破低層認(rèn)知對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記和理解,注重對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng),“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和元認(rèn)知,鼓勵(lì)高情感投入和高行為投入的學(xué)習(xí)行為,同時(shí)注重概念轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成”[4]。

(二) 技術(shù)基礎(chǔ):MOOC與SPOC混合式教學(xué)

從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō),信息技術(shù)的有效應(yīng)用能為教師和學(xué)生創(chuàng)造與維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[5]。2012年,大型開(kāi)放式在線課程(Massive open online course,簡(jiǎn)稱MOOC)作為新興的在線課程形式出現(xiàn)。這種基于課程與教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)形成的教學(xué)模式,憑借低成本、高效率、易普及、開(kāi)放包容和可充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn),形成了更加公平的全新的泛在教學(xué)模式。但是,這種教學(xué)模式不設(shè)先修條件,導(dǎo)致學(xué)生的注冊(cè)率高、完成率低、交互體驗(yàn)不佳,部分教師授課未完全符合MOOC理念等問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)[6]。2013年,阿曼德·?？怂固岢觥靶⌒拖拗菩栽诰€課程”(Small private online course,簡(jiǎn)稱SPOC)這一概念,不同于MOOC的大規(guī)模開(kāi)放性,SPOC設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件,適用于小規(guī)模學(xué)生群體。SPOC是一種將MOOC的教學(xué)資源,如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園等場(chǎng)所中的課程教學(xué)模式,實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC的課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程,變革教學(xué)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)質(zhì)量[7]。2015年4月,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用和管理的意見(jiàn)》,指出高?？梢浴斑x用適合本校需求的其他國(guó)內(nèi)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái),開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用”,“為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位或個(gè)性化服務(wù)”。應(yīng)用型本科院校由于生源和培養(yǎng)目標(biāo)不同而有別于其他類型的高校,因此SPOC能夠滿足應(yīng)用型本科院校的個(gè)性化需求。

二、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,也是意義的建構(gòu)過(guò)程和語(yǔ)言使用能力的建構(gòu)過(guò)程[8],而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的中心,由于課堂容量有限,圍繞教材的語(yǔ)言知識(shí)講授幾乎成為教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí),有效的輸出性活動(dòng)受限,無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。廣義的混合式教學(xué)是指在新信息技術(shù)的支持下,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)形式,它結(jié)合建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義教學(xué)理論中傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),倡導(dǎo)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而借助線上平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式能夠通過(guò)“顯性”的學(xué)和“隱性”的教,寓教于學(xué),幫助學(xué)生主動(dòng)參與探究式的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出情境性、建構(gòu)性、合作性、應(yīng)用性、交互性、社會(huì)性、個(gè)體性、參與性、綜合性以及情感性,應(yīng)當(dāng)關(guān)注教對(duì)學(xué)的促進(jìn),注重學(xué)習(xí)情境、交互、參與、應(yīng)用、意義的設(shè)計(jì),支持學(xué)生進(jìn)行線上異步學(xué)習(xí),深度理解知識(shí),主動(dòng)構(gòu)建意義,綜合應(yīng)用語(yǔ)言,達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度理解,對(duì)學(xué)以致用的深刻體驗(yàn),增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。SPOC模式下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)一方面通過(guò)選取中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)(UMOOCs)等平臺(tái)的高質(zhì)量多元化的優(yōu)質(zhì)課程,保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效輸入,另一方面輔以SPOC在線課程、課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)APP,設(shè)計(jì)符合校本特色和教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)型、項(xiàng)目型、互動(dòng)型活動(dòng),提高翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)出效度,多模態(tài)的課堂和課外教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建將線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一起來(lái)。

(三)教學(xué)內(nèi)容

筆者所在的學(xué)校為應(yīng)用型本科獨(dú)立院校,本應(yīng)用型本科獨(dú)立院校依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較弱的現(xiàn)狀,圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本科一、二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程分別選用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》(基礎(chǔ)篇+提高篇)教材。在SPOC模式下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中,課程借助中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)的相關(guān)課程,通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記和理解實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué),同時(shí)利用U校園平臺(tái)自建SPOC教學(xué)課程發(fā)布教學(xué)清單、教學(xué)拓展視頻等多元教學(xué)任務(wù)。雖然MOOC、SPOC在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了便捷的泛在學(xué)習(xí)途徑,但仍然需要教師通過(guò)課堂任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì),促使學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新,教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)資源制定合理的輸出產(chǎn)出活動(dòng),輔以足夠的輸入,促成有效的產(chǎn)出和高階思維認(rèn)知建構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和有效教學(xué)。

(四)教學(xué)實(shí)施

SPOC混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。SPOC混合式教學(xué)使傳統(tǒng)課堂中教師講授的內(nèi)容以MOOC或SPOC等線上自主學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn),線下課堂則體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)現(xiàn)分為課前、課中和課后三個(gè)階段,見(jiàn)圖1。課前階段以知識(shí)輸入為中心,培養(yǎng)學(xué)生的理解性技能,教師為學(xué)生發(fā)布本單元的線上學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)習(xí)教學(xué)慕課和微課等教學(xué)資源,完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,參與主題產(chǎn)出任務(wù)的討論,在線交流,準(zhǔn)備展示。課中階段以輸出為導(dǎo)向,幫助學(xué)生逐步提升產(chǎn)出技能,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,教師在實(shí)體課堂中組織翻轉(zhuǎn)活動(dòng),發(fā)揮腳手架的作用,針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論,并對(duì)學(xué)生的初步產(chǎn)出成果做出反饋與評(píng)價(jià)。課后總結(jié)反思,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)出。學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)后在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下經(jīng)過(guò)初步了解,深入探討和反思拓展,促成項(xiàng)目產(chǎn)出,教師通過(guò)口頭、書面、個(gè)人或小組等多樣化產(chǎn)出活動(dòng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

圖1 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式框架

本教學(xué)模式聚焦于教育信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)深度融合,探索和推進(jìn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,破解“以教為中心”的課堂教學(xué)困境,真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,輸入與輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有效教學(xué)模式。該教學(xué)模式支持“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架,凸顯教師的主導(dǎo)作用,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合,“輸出驅(qū)動(dòng),輸入促成”,使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從低階簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取與識(shí)記到高階分析應(yīng)用思維認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變,對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估和再創(chuàng)造,最終實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí),全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

本教學(xué)評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分,其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%,終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(課堂出勤情況占5%,課堂活動(dòng)占10%)、在線學(xué)習(xí)(MOOC視頻學(xué)習(xí)占5%,SPOC占15%,U校園平臺(tái)任務(wù)占10%)、課外實(shí)踐(項(xiàng)目展示占5%,寫作占5%,單元測(cè)試占5%)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中考試(占15%)和期末考試(占25%)。

1.多維度客觀合理的評(píng)價(jià)形式。SPOC大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)不再局限于單一的終結(jié)性評(píng)價(jià),教師可以檢測(cè)學(xué)生各個(gè)教學(xué)階段和學(xué)習(xí)模塊的過(guò)程性評(píng)價(jià),并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)和SPOC平臺(tái)管理可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況,多維度客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力,也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和難點(diǎn),有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。在線互評(píng)也促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)反思,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

2.豐富多元的評(píng)價(jià)主體。SPOC大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估不再局限于教師個(gè)體,而是融入了學(xué)生自評(píng)、生生群體互評(píng)以及機(jī)器評(píng)價(jià),解決了教師一對(duì)多評(píng)價(jià)不及時(shí)等問(wèn)題,讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋,明確知識(shí)的掌握情況,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué),多維度多元化評(píng)價(jià)體系為教學(xué)有效助力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

三、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

SPOC混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合,即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的結(jié)合,旨在處理自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在混合式教學(xué)中,學(xué)生可以安排自己的學(xué)習(xí),教師可以有效指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法提高教學(xué)效率和教學(xué)效果,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加深入。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

(一) 教學(xué)目標(biāo)從低階知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A建構(gòu)能力提升

線上自主學(xué)習(xí)部分以模塊任務(wù)的形式完成傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授,并明確知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),不同層次的學(xué)生可以通過(guò)異步的碎片化線上學(xué)習(xí)或反復(fù)觀看教學(xué)視頻,達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶和理解,并配以練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、展示,進(jìn)行第二課堂等線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二) 由單個(gè)教師教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單個(gè)教師授課為主要教學(xué)方式,教師更多地思考如何“教”的問(wèn)題,將大量的時(shí)間用于制作PPT,課堂教學(xué)互動(dòng)并沒(méi)有真正有效實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂深度融合是以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的有效溝通,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的有效整合資源,促進(jìn)技巧和經(jīng)驗(yàn)有效互補(bǔ),形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)合作,完成精品課程制作和交互式課程活動(dòng),更多地關(guān)注如何促成學(xué)生“學(xué)”與“產(chǎn)出”的問(wèn)題,更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的深度有效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維認(rèn)知能力,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和腳手架作用。

(三) 多維度的動(dòng)態(tài)、全面的教學(xué)評(píng)估的實(shí)現(xiàn)

借助互聯(lián)網(wǎng),大數(shù)據(jù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤、監(jiān)督和評(píng)價(jià),基于可視化、詳細(xì)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),提供客觀全面的形成性評(píng)估,并進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分析。宏觀上,教師可以了解課程在不同學(xué)期的推進(jìn)情況,不同模塊、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的學(xué)情,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。微觀上,教師可以全面了解每個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況。信息平臺(tái)的多維度教學(xué)評(píng)估有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行智能化管理。

四、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

筆者通過(guò)基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐發(fā)現(xiàn),基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式可以拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果,但是在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(一) 應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的生力軍,在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教師在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生搭建好腳手架,培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維。課程設(shè)計(jì)需要靈活,針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置不同的課程任務(wù),如英文廣告設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、英文海報(bào)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品項(xiàng)目英文簡(jiǎn)報(bào)等。

(二) 應(yīng)當(dāng)保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合和系統(tǒng)性

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源等方面進(jìn)行融合,并注重系統(tǒng)性,通過(guò)SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果共享,使線上和線下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接,教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)連貫有序,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多樣。線上學(xué)習(xí)與線下教師授課有效整合,發(fā)揮教學(xué)效益,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

(三)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間不斷互動(dòng)和交流

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重師生之間、學(xué)生之間的交流與合作,使學(xué)生有效學(xué)習(xí),因此要求教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)在線向教師咨詢和求助,在網(wǎng)上與同學(xué)討論,用英語(yǔ)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以便進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式通過(guò)“線上+線下”教學(xué),將線上教學(xué)平臺(tái)和線下實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中深入應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展,提升高階建構(gòu)能力,有助于形成具有專業(yè)性和技術(shù)性的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多維度、動(dòng)態(tài)全面的教學(xué)評(píng)估保證了教學(xué)反饋具有及時(shí)性和公平性。該教學(xué)模式實(shí)施需要注重以學(xué)生為中心、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合和系統(tǒng)性,并關(guān)注教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流,幫助學(xué)生有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。