武光華,李鑫玉

(吉林工程技術師范學院, 吉林 長春 130052)

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展,職業(yè)教育大眾化和市場化進程不斷加快,發(fā)揮多方合力、協(xié)同育人已成為共識。2017年12月,《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出:造就一流水平與素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和技能型人才的關鍵,在于持續(xù)促進職業(yè)技術教育及普通高等教育領域的改革。作為國民教育體系的重要組成部分,職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命。以產(chǎn)教融合育人模式為切入點,探索職業(yè)教育改革新思路,符合新工科建設邏輯,也符合教育現(xiàn)代化的要求[1]。本文在進行產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑探索時,從培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、評價體系四個方面入手,對目前行業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題進行分析。

一、某職教中心產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查采用隨機抽樣的方法,對產(chǎn)教融合的實施對象——某中職學校的學生進行了問卷調(diào)查。同時,對于一些關鍵問題,采用實地考察以及查詢官方報告來加以補充。

(一)調(diào)查問卷設計

問卷的編制將從人才培養(yǎng)理念、課程開發(fā)、實踐教學和培養(yǎng)質(zhì)量評價這幾個維度展開,共 24 道題,除了前 2 道題是被調(diào)查者的個人信息,其余 22 個題目為被調(diào)查者個人的主觀評價,學生通過符合、基本符合、不符合、完全不符合等作出主觀評價。

(二)問卷實施

1.問卷信度檢驗。信度是指樣本數(shù)據(jù)的可信程度,它描述的是在控制調(diào)研方法的條件下對某一特定對象多次測量時前后結(jié)果的內(nèi)部一致程度[2]。將本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)導入SPSS25.0后并運行,得到各變量的信度分析結(jié)果,如表1所示。由此表可知,問卷整體信度為0.964,各題項校正后總體相關系數(shù)CITC都大于0.5的臨界標準,且刪除變量中任一題項后該變量的Cronbach’α值都無顯著上升。因此各變量的信度良好,達到研究要求。

表1 問卷信度分析

2.問卷效度檢驗。本研究首先采用KMO值和Bartlett球形檢驗對問卷量表的有效性進行分析,利用SPSS25.0軟件進行效度分析,由表中數(shù)據(jù)可知,KMO值為0.945,巴特利特球形度檢驗近似卡方值為1956.650,自由度為231,P值為0.000,通過0.05顯著性水平檢驗,綜合上述兩項檢驗,表明本研究可做因素分析。

表2 KMO 和巴特利特檢驗

3.調(diào)查實施的情況。共發(fā)放問卷 130 份,回收有效問卷 117 份,對回收的問卷進行統(tǒng)計分析,其中填寫問卷的男生 54 人,占總?cè)藬?shù)的 46.15%,女生共 63人,占總?cè)藬?shù)的 53.85%。問卷發(fā)放是利用電子問卷形式進行,三年級的學生外出實習,一年級的學生對本研究內(nèi)容體會不深,所以主要調(diào)查對象為二年級的學生。

表3 填寫問卷學生性別比例

表4 填寫問卷學生年級分布情況

二、某職教中心產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問題

(一)培養(yǎng)方案對接崗位需求有限

人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)的方向,要以市場為導向,要緊密結(jié)合地區(qū)實際發(fā)展需求,這也是職業(yè)教育銜接大環(huán)境需求的緊密聯(lián)系點。培養(yǎng)方案能否隨著大環(huán)境的變化而調(diào)整,至關重要[3]。

表5 企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂調(diào)查表

表6 學生在校學習后可以勝任本專業(yè)的崗位工作調(diào)查表

在“企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂調(diào)查表”(表5)中,累計 23.08 % 的學生持否定意見。在“學生在校學習后可以很好地勝任本專業(yè)的崗位工作調(diào)查表”(表6)這個問題上,有18.8 % 的學生不認為自己目前所學的知識能夠在參與到實際工作中發(fā)揮作用。由此可以看出,學校制訂的人才培養(yǎng)計劃在實施上并未完全落地,使得部分學生的技能培養(yǎng)跟崗位需求有一定差距。學校的人才培養(yǎng)目標未能隨著市場需要而有所改變,未能及時對接企業(yè)實際工作崗位的用人需求,使得學生進入工作崗位后無法勝任崗位工作。

(二) 課程體系設置對接職業(yè)能力標準有限

從學生的問卷回答數(shù)據(jù)中可以看到,企業(yè)并沒有過多地參與校本教材的開發(fā),學校按照實際市場需求設置模塊化教學的力度有限。

表7 專業(yè)課學習模擬對應崗位工作內(nèi)容調(diào)查表

表8 企業(yè)和學校共同開發(fā)的校本教材調(diào)查表

在教學內(nèi)容方面,在“專業(yè)課學習模擬對應崗位工作內(nèi)容調(diào)查表”(表 7)中,有超過70 % 的學生認為專業(yè)課教師在教學內(nèi)容的安排上會更多選擇實操教學,也有 3.42 % 的學生對此持完全不同意的意見。同時,對于企業(yè)參與開發(fā)教材這個環(huán)節(jié),仍有17.95 % 的學生反映沒有使用過企業(yè)和學校共同開發(fā)的教材。由于教材內(nèi)容與實際教學內(nèi)容存在偏差,有一定滯后性,特別是教材從撰寫到審核到出版,都需要一定的時間,而新的產(chǎn)業(yè)增長點每天都在發(fā)生,這樣就造成部分教材到手已經(jīng)不適應實際教學。如果教師一味只參考教材內(nèi)容進行教學,學生將無法從課程學習中學到實際工作所需要的技能。

(三)實踐教學對接最新行業(yè)動態(tài)有限

在中職學校人才培養(yǎng)實踐教學的過程中,師資力量作為關鍵的教學資源一直是學校發(fā)展的重點建設項目。

表9 專業(yè)課教師教學方法多樣化調(diào)查表

表10 專業(yè)課教師注重技能實操教學內(nèi)容調(diào)查表

表11 專業(yè)課教師有企業(yè)實習經(jīng)歷調(diào)查表

在實踐教學中,有 16.24%的學生(表9)并不認為自己的任課教師使用多樣的教學方式,也沒有在很好的教學情境中給他們講授專業(yè)知識。通過老師教學滿意度的調(diào)查(表10)可以看到,18.81%的學生對老師的授課方式不滿意,只有39.32% 的學生在“我的專業(yè)課老師更注重技能實操的教學”這個問題上完全同意。在專業(yè)課教師是否有企業(yè)實習經(jīng)歷時(表11),17.09%的學生覺得老師并沒有實際企業(yè)工作經(jīng)歷,教師沒有企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗,也未能接觸到最新的行業(yè)動態(tài),這就使得專業(yè)課教師不能在教學內(nèi)容上及時隨著行業(yè)變化而做出調(diào)整。由此可見師資隊伍建設中的一些不足,實踐教學未能很好地貫徹產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念,無法滿足學生的求學需求。

(四)培養(yǎng)質(zhì)量評價未能實現(xiàn)多元

1.課業(yè)評價。學生的課業(yè)評價結(jié)果是衡量學生每一個階段學習成果的一種量化方式,對學生來說有督促、激勵學習的作用,對學校來說這是教學診斷改革的一個依據(jù)。但是單一的量化評價已經(jīng)不能全面反映學生的學習成果,特別是職業(yè)教育,如果能將企業(yè)的用人標準融合在學校的教學活動過程、教學評價機制中,無疑對各方來說都是非常好的結(jié)果,這也是產(chǎn)教融合的一個具體表現(xiàn)[3]。

表12 學生課堂表現(xiàn)會被計入期末考核調(diào)查表

表13 專業(yè)課期末考核方式非理論卷考核調(diào)查表

從以個這兩組數(shù)據(jù)可以看出,大部分科任老師意識到單一的評價方式無法全方位反映學生的學習效果,老師也更加重視過程性的評價,注重學生的實操技能掌握情況。

2.職業(yè)素養(yǎng)評價。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對職業(yè)院校的學生至關重要,它是從業(yè)者在工作上展示出來的綜合品質(zhì)。是否有更高的職業(yè)素養(yǎng),決定了學生未來的職場生涯能否持續(xù)發(fā)展。

表14 學生實習成績由實習企業(yè)給定情況調(diào)查表

表15 學校培養(yǎng)學生主動學習意識和能力的情況調(diào)查表

在“學生實習成績由實習企業(yè)給定情況調(diào)查表”(表14)中,選擇符合和不符合的累計占比大概是 50 % ,作為產(chǎn)教融合的另一主體——企業(yè)方對于參與到學生的課業(yè)成績評價的積極性不高,也未能及時反饋人才培養(yǎng)成效。“學校培養(yǎng)學生主動學習意識和能力的情況調(diào)查表”(表15)是學生對自我職業(yè)素養(yǎng)的評價,在這個問題上并沒有一個統(tǒng)一的標準來衡量,也就沒有在學校的人才培養(yǎng)評價機制中出現(xiàn)。

總之,評價主體仍舊過于單一。學生的課業(yè)成績由學校老師給出,企業(yè)即用人單位,還有學生本人沒有參與到人才培養(yǎng)的評價機制中來。其次,評價方式仍有欠缺。雖然評價的內(nèi)容不只是理論課成績,但評價的內(nèi)容依然只涉及課程方面,沒有對學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行一個診斷性評價。

三、新工科背景下中職學校產(chǎn)教融合協(xié)同育人優(yōu)化措施

(一)調(diào)整培養(yǎng)方案,對接產(chǎn)業(yè)崗位需求

新工科背景下,社會對中職院校提出了更高的要求,即其不僅要為社會培養(yǎng)技能型人才,而且所培育出的人才還應具有前瞻意識和戰(zhàn)略發(fā)展目光。所以培養(yǎng)方案勢必要隨著大環(huán)境的變化而調(diào)整,培養(yǎng)出具有家國情懷的人才。這就要求中職院校在培養(yǎng)人才時使教育具有前瞻性,向?qū)W生所傳授的知識可以讓學生在四五年甚至更長時間后仍能滿足社會的需求。依照當?shù)厣鐣l(fā)展需求,推動學科專業(yè)結(jié)構和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構相適應,實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈密切對接,提高教育對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的服務能力。同時充分利用綠色發(fā)展理念,以優(yōu)化教育軟實力為導向,以強化生態(tài)價值觀教育為重點,以綠色健康的教育教學方式與學習方式為目標,進而建設美麗校園。

(二)完善課程體系,對接職業(yè)能力標準

課程教學更多需要挖掘體驗式教學課程,并且隨著行業(yè)的發(fā)展增加一些新的學科知識。主動邀請企業(yè)專業(yè)技術人員參與教材、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)主干課程、課程結(jié)構、教學計劃表的制作和調(diào)整;主動聯(lián)合企業(yè)制訂涵蓋階段實踐、項目實訓等多個環(huán)節(jié)的學生實踐方案,讓學生在生產(chǎn)一線“學活用活、活學活用”;聯(lián)系企業(yè)一同參與招生制度的改革,統(tǒng)一學校招生與企業(yè)招工,利用企業(yè)工作環(huán)境為學生提供實踐操作的場地,通過學校為企業(yè)員工提供再教育的機會。

(三) 豐富實踐教學,對接最新行業(yè)動態(tài)

黨的二十大報告提出,要加強企業(yè)主導的產(chǎn)學研深度融合,強化目標導向,提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。從市場角度上講,企業(yè)追求盈利無可厚非,但企業(yè)作為社會中的一員,是借助社會的力量來發(fā)展的。企業(yè)應強化目標導向,主動承擔起產(chǎn)教融合的使命,促進教育的發(fā)展,推動社會的進步[4]。企業(yè)可以為在校教師提供交流實踐崗位,學校對于新教師的招聘也更應注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷,使專業(yè)課教師在教學前接觸最新的行業(yè)動態(tài),在教學內(nèi)容上及時隨著行業(yè)變化而做出調(diào)整[5];企業(yè)還可為在校學生提供校外實踐教學基地,這既能使學生實踐水平得到全面提升,又可以實現(xiàn)中職院校實踐教學資源規(guī)?；?。企業(yè)還應為人才培養(yǎng)成果提供轉(zhuǎn)化渠道,確保人才可以充分發(fā)揮自身價值,為社會發(fā)展作出貢獻。校企還可以共建產(chǎn)業(yè)學院,企業(yè)作為辦學主體,全面參與到學院的建設與管理中去,實現(xiàn)校企全方位融合[6]。教育教學形式以工學交替、現(xiàn)代學徒制教育為主,將專業(yè)教學實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)管理過程有機對接,教學內(nèi)容與企業(yè)崗位管理實踐內(nèi)容對接,企業(yè)管理項目有機融入專業(yè)教學實踐過程,學生在真實的企業(yè)管理項目實踐中“學做思悟”,不斷加深對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)理解。

(四)優(yōu)化評價機制,建立多元化評價體系

新工科背景下,更加明確了教育方針和教育目標,即為國家培養(yǎng)出一流水平與素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和技能型人才[7]。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及結(jié)果反饋應用是高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)提出,要“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”[8]。即評價形式應該更加趨向于多元化,學生的課業(yè)成績由學校老師給出,企業(yè)即用人單位,還有學生本人也應參與到人才培養(yǎng)的評價機制中來。改善評價方式,對學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行一個診斷性評價。

四、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)的變革呼喚新工科,而建設新工科必然要從產(chǎn)業(yè)需求角度出發(fā)。中職教育作為制造業(yè)培養(yǎng)輸送技術技能型人才的重要渠道,從中職學校的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、評價體系四個方面入手的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式,一定程度上縮小了學生的技能培養(yǎng)跟崗位需求的差距,教材內(nèi)容與實際教學內(nèi)容存在偏差,實踐教學未能很好地貫徹產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念,教學的評價主體和形式過于單一等問題,對于促進產(chǎn)教融合發(fā)展,改善人才培養(yǎng)機制,探索與當前社會高適配度的人才培養(yǎng)路徑意義重大。