劉爽英

(吉林工程技術師范學院,吉林 長春 130052)

與學術型人才、研究型電子商務人才不同,應用型電子商務人才主要指能將電子商務相關知識與技能應用于電子商務活動的專門人才類型。該類人才的培養(yǎng)注重電子商務專業(yè)知識的應用與專業(yè)技能的訓練,使其具備較強的職業(yè)能力,適應電子商務行業(yè)的快速發(fā)展。

一、應用型電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

A高校是地方省屬應用型高校,所開設的電子商務專業(yè)辦學已有20年歷史,為社會培養(yǎng)了大量應用型電子商務人才。在人才培養(yǎng)的過程中,為突出應用型人才特點,主要圍繞以下方面進行。

(一)人才培養(yǎng)目標方面

A高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“立足于吉林省,面向全國,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具備一定的思想政治素養(yǎng);具有互聯(lián)網(wǎng)思維和信息經(jīng)濟理念,具有經(jīng)濟學、電子商務、信息技術等方面的基礎知識;掌握信息技術和電子商務綜合技能;具備一定的網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),能夠在各類組織從事現(xiàn)代社會電子商務運營、專業(yè)管理、技術服務所需要的經(jīng)濟類復合型、應用型專業(yè)人才”?？梢钥闯?該應用型高校的電子商務專業(yè)能從實際出發(fā),結合電子商務行業(yè)特點、企業(yè)需求制訂應用型人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)目標比較明確。

(二)專業(yè)課程體系構成情況

專業(yè)課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列,是教學內(nèi)容和進程的總和,課程門類排列順序決定了學生能夠獲得的知識結構。從根本上看,課程體系是培育人才的指導思想,也是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化和依托,規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系是進行人才培養(yǎng)的基礎,直接影響著學生對專業(yè)知識和技能的學習與掌握,關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A高校電子商務專業(yè)課程體系主要包括兩大模塊:理論課程和實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系見表1。

表1 A高校電子商務專業(yè)課程體系簡表

由表1可以看到,該專業(yè)課程體系包括32門專業(yè)課程,共計91學分。

首先,從課程構成方面看,電子商務運營與管理方面課程門數(shù)較多,共計14門課程,占總課程門數(shù)的44%;其次,從授課形式看,對應不同的教學內(nèi)容,有理論課環(huán)節(jié)、理實一體化環(huán)節(jié)及實踐教學環(huán)節(jié)。再次,從學分分布方面看,理論課程學分為34學分,占總學分37.4%;理實一體化課程學分為26學分,占總學分28.6%;實踐課程為31學分,占總學分34%。

總體看,該課程體系的教學內(nèi)容與電子商務實踐活動結合比較緊密,側(cè)重于學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與訓練,能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

(三)校企合作情況

A高校電子商務專業(yè)辦學過程中,根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展要求,與各類企業(yè)建立了校企合作關系,合作企業(yè)的數(shù)量超過10家。

從合作企業(yè)所處地域看,既有本省企業(yè),也有省外電子商務較為發(fā)達地區(qū)的企業(yè)。本省企業(yè)主要以省會城市企業(yè)為主,省外企業(yè)主要集中在浙江省、江蘇省、上海市、北京市等地;從合作企業(yè)類型看,既有電子商務平臺企業(yè),短視頻平臺企業(yè)、網(wǎng)店經(jīng)營企業(yè),也有第三方電子商務服務類企業(yè),還有非電商企業(yè)如食品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、對外貿(mào)易企業(yè)、物流企業(yè)等。通過與多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立的校企合作關系,為學生提供實習實訓場所,提供網(wǎng)絡營銷、電子商務運營、網(wǎng)店美工、電商主播等崗位,為畢業(yè)到就業(yè)的“無縫銜接”奠定基礎。

(四)就業(yè)情況

電子商務的就業(yè)形式相對靈活。A高校電子商務專業(yè)就業(yè)方向主要在以下幾個方面:

1.電子商務企業(yè)。學生畢業(yè)后主要從事與電子商務運營相關的工作,其中部分學生畢業(yè)后通過網(wǎng)絡招聘、校園招聘、學校推薦等途徑從事網(wǎng)店運營、短視頻策劃與賬號運營、網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡營銷、電子商務策劃與實施、電子商務客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務應用開發(fā)等方面的工作;還有部分學生就職于第三方電子商務服務企業(yè),為本地企業(yè)尤其是中小企業(yè)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的一站式營銷解決方案,滿足客戶對互聯(lián)網(wǎng)基礎服務的需求。

2.傳統(tǒng)企業(yè)。主要在傳統(tǒng)企業(yè)從事與電子商務相關工作,如在食品生產(chǎn)加工企業(yè)對產(chǎn)品進行網(wǎng)絡銷售、網(wǎng)絡品牌推廣、網(wǎng)絡宣傳等。促進電子商務在傳統(tǒng)企業(yè)的應用,推動傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化升級轉(zhuǎn)型。

3.自主創(chuàng)業(yè)。個別學生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè),主要通過以下三種方式:一是利用淘寶網(wǎng)、拼多多等第三方電子商務平臺開設網(wǎng)店進行商品銷售業(yè)務;二是通過抖音、快手等短視頻平臺開設賬號從事自媒體運營;三是開辦實體企業(yè)在線下創(chuàng)業(yè)。

4.其他選擇。少部分學生通過碩士研究生入學考試升入其他高校繼續(xù)深造,或者通過其他招聘考試進入機關、事業(yè)單位或?qū)W校工作。

近3年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力較大,但該校電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較穩(wěn)定,初次就業(yè)率均在85%以上。

二、應用型電子商務人才培養(yǎng)過程中OBE教育理念與課程思政融合存在的問題

(一)OBE教育理念的實施效果欠佳

OBE教育理念由Spady在1981年率先提出,最早應用于工程教育,至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。2013年6月,我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員,用成果導向教育理念引導工程教育改革。近幾年來,該教育理念不斷受到重視,被很多高校應用于除工程教育之外的其他教育領域,電子商務專業(yè)便是其中之一。但在具體應用過程中,對OBE教育理念的應用不夠全面,具體表現(xiàn)在以下方面。

1.OBE教育理念的實施范圍不夠廣泛。 從現(xiàn)有情況看,有的高校能夠推行OBE教育理念在教學實踐過程中的應用,如上文提到的A高校,有的高校尚未展開對該教育理念的應用實施。而在已經(jīng)推行OBE教育理念的應用型高校中,貫徹的程度也不盡相同。有的高校從頂層設計開始,逐級落實推行、落地,使OBE教育理念在人才培養(yǎng)過程中的作用得到體現(xiàn),有的高校則對OBE教育理念進行宣傳倡導,思想上尚未進行統(tǒng)一,推行的深度與廣度有待于加強。

2.OBE教育理念的融入環(huán)節(jié)還不夠全面。OBE教育理念應該貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),即從目標制訂、課程體系設計、教材選擇到學習評價都要以OBE教育理念為前提。從現(xiàn)有情況看,對OBE教育理念的應用環(huán)節(jié)還有所欠缺。如A高校,該校電子商務專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案過程中已把OBE教育理念作為指導思想,同時也能夠運用OBE教育理念制訂課程教學大綱,但在所使用的教材上還停留在對常規(guī)教材的選擇上。傳統(tǒng)常規(guī)的高校教材理論較強,教材內(nèi)容更新較慢,有的理論相對滯后;有些教材每個章節(jié)后面大多是對知識點設計的練習內(nèi)容,針對學生技能訓練項目較少,靈活性不夠,難以鞏固學生的學習成果。

(二)課程思政元素與專業(yè)課程協(xié)同效應有待提升

課程思政在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著思想導向、價值引領等方面的作用,需要和專業(yè)課程有機融合才能取得良好效果。但在教學實踐中,存在著二者融合不夠緊密的問題。

1.思政元素與專業(yè)課融合不夠緊密。有些電子商務專業(yè)課實踐性較強,如網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)站建設與管理等。在教學過程中,有的教師往往側(cè)重于學生的專業(yè)知識與技能訓練,沒能及時把思政元素融入專業(yè)課程,而把思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容分開進行施教,并沒有形成融合;有的課程雖然把思政元素在專業(yè)課教學內(nèi)容中有所體現(xiàn),但只是把思政元素和專業(yè)課程進行簡單相加,沒能找準二者的契合點,表面上看進行了思政內(nèi)容,但實際上沒有達到融合性,在思想上難以對學生產(chǎn)生深刻影響。

2.思政內(nèi)容較為單一。課程思政可以從不同的角度展開,主要體現(xiàn)在師德風范、政治導向、專業(yè)倫理、學習倫理、核心價值等方面,結合教學內(nèi)容和特點選擇其中的一項或多項內(nèi)容開展課程思政。但在教學實踐中,思政元素大多集中在專業(yè)倫理、學習倫理等方面,如“電子商務概論”“網(wǎng)絡營銷”等課程的教學過程中,把商業(yè)倫理、家國情懷、社會責任感等思政元素融入得較為充分,其他方面的思政元素挖掘缺乏一定的深度,沒有得到相應的體現(xiàn)。

3.思政教育理念還需深入理解。課程思政雖然已經(jīng)成為培養(yǎng)應用型人才的綜合性教育理念,但有些教師對為什么參與、怎么參與課程思政還存在著比較模糊的認識,存在生搬硬套和“貼標簽”空洞說教現(xiàn)象,往往為了“課程思政”而進行“思政”,影響著課程思政的育人效果。從根本上講,課程思政需要全員、全過程、全課程參與,并不是對每門課都要開展體系化、系統(tǒng)化的德育教育活動,也不是每個教學環(huán)節(jié)都要機械、教條地進行思政教育內(nèi)容,需要結合各門電子商務專業(yè)課程特點,尋找能夠開展德育教育的元素。

課程思政是寓價值觀引導于知識傳授之中,把思政元素與專業(yè)課程有機融合,確保各門課都守好一段渠、種好責任田。而上述問題的存在,在一定程度上影響了專業(yè)教育與思想政治教育的同向同行,協(xié)同效應有待于提升。

(三)OBE教育理念與課程思政融合性不足

根據(jù)OBE教育理念的內(nèi)涵要求,電子商務專業(yè)的課程體系是以成果為目標導向,以學生為本,采用逆向思維方式進行構建的,專注于學生在專業(yè)技能方面的需求,比較忽視思政元素在課程體系中的融入;課程思政大多是在專業(yè)課的具體教學過程中得到體現(xiàn)的,即在某一課程的某個環(huán)節(jié)或某項內(nèi)容中進行了思政內(nèi)容,使得二者相對獨立,沒有形成融合。

三、提升OBE教育理念與課程思政融合效果的實現(xiàn)路徑

(一)制訂思想性與技能性結合的應用型電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標

電子商務的快速發(fā)展帶動新形式新業(yè)態(tài)的出現(xiàn),電子商務崗位職能不斷更新,業(yè)務崗位更細分精準,對電子商務人才的能力和素質(zhì)要求更高。作為應用型高校,應及時了解電子商務最新發(fā)展動態(tài),掌握市場對電商人才需求的類型、數(shù)量;走訪相關電商企業(yè),全面了解電商崗位及職能要求,熟悉電商從業(yè)人員應具備的思想素質(zhì)、知識技能及綜合素質(zhì)。在此基礎上,制訂人才培養(yǎng)目標,使應用型電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標突出思想性和技能性,更加明晰、具體、合理,更好地滿足電子商務行業(yè)發(fā)展需要,助力地方經(jīng)濟。

(二)確立OBE教育理念與課程思政融合的教學理念

課程思政融入教學可參考借鑒OBE教育理念的實施過程,即以學生所獲得思政教育成果為導向反向設計課程思政內(nèi)容,把課程思政與OBE有機統(tǒng)一,使課程思政與OBE教育理念同向充分融合,以此為前提構建應用型電子商務專業(yè)課程體系。

(三)構建OBE與課程思政融合的電子商務專業(yè)課程體系

電子商務專業(yè)課程體系主要由專業(yè)基礎課和專業(yè)課程構成。專業(yè)基礎課是專業(yè)課的必要前提和基礎,是學生掌握電子商務專業(yè)知識技能必修的重要課程。而專業(yè)課主要是指那些與電子商務密切相關的課程,是完整專業(yè)知識的構成架構,支撐著專業(yè)教育,并且每門專業(yè)課程都是完成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要組成部分。按照OBE教育理念,把課程思政元素與專業(yè)課程同時反向設計。

(四)選擇適合OBE教育理念與課程思政融合的教學方式

隨著信息化、數(shù)字化程度的不斷提高,學生獲取專業(yè)知識渠道越來越多樣化,為教學方法提供改進與完善的前提條件。對于應用型電子商務人才培養(yǎng),應以成果目標為導向,根據(jù)教學內(nèi)容及對應的思政元素選擇適合的教學方法,從而更好地實現(xiàn)思政目標與專業(yè)知識技能目標。

以“電子商務概論”課程為例,如第一章電子商務概述我國電子商務發(fā)展歷程的教學內(nèi)容,可指導學生調(diào)研電子商務對人們生活帶來的影響和變化,再通過課堂教學實例分析并組織學生分組討論電子商務在我國迅速發(fā)展的原因、發(fā)揮的作用,尤其是在助農(nóng)脫貧、鄉(xiāng)村振興中的積極作用,使學生體會到我國社會主義制度的優(yōu)越性,激發(fā)愛國情懷,樹立“四個自信”,從而形成“學生調(diào)研+案例分析+課堂討論”的教學模式。

(五)形成多方配合的教學團隊

對于大多數(shù)電子商務專業(yè)任課教師而言,雖具有較強的專業(yè)素養(yǎng),但在思想政治理論方面還缺乏優(yōu)勢,對于學生日常生活、思想動態(tài)的認知也不夠全面。因此,在思想政治方向的把握方面、課程思政元素的挖掘方面、學生思想現(xiàn)狀了解方面有一定的局限性。而課程思政不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課和思政課,也不是專業(yè)課與思政課的簡單相加。“課程思政”需要專業(yè)知識與思政理論的高度契合,在潛移默化中發(fā)揮思政的作用才起到協(xié)同育人效果。表面看,課程思政主要由專業(yè)課教師在教學中進行體現(xiàn),但這個過程還需要思想政治課專任教師、輔導員的指導和參與,三方協(xié)作聯(lián)動、優(yōu)勢互補共同開展思政教育。其中,思政課專任教師在充分了解電子商務專業(yè)知識背景基礎上,運用自身的專業(yè)優(yōu)勢,指導專業(yè)課教師進行思政元素的挖掘與設計;輔導員能夠掌握學生的學習、生活情況及思想狀態(tài),及時與專業(yè)任課教師溝通,專業(yè)課教師再根據(jù)學生實際情況和教學過程中存在的問題,改進調(diào)整思政元素。

四、結語

應用型人才在促進行業(yè)發(fā)展、助力地方經(jīng)濟等方面發(fā)揮著重要作用。對于快速發(fā)展的電子商務而言,需要大量能夠踐行社會主義核心價值觀且具有扎實專業(yè)知識與技能的應用型人才,如何培養(yǎng)則是應用型高校電子商務專業(yè)面臨的重要問題。雖然高校在應用型人才培養(yǎng)方面取得一定的成效,但仍需不斷更新教育理念,把OBE與課程思政兩種內(nèi)涵不同的先進教育理念進行有效融合,促進應用型本科電子商務人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),更好地服務于地方經(jīng)濟。應用型人才培養(yǎng)是一個長期不斷完善的過程,其培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容等方面需要在理論上不斷進行探索,在實踐中進行嘗試。