摘 要：音樂(lè)是小學(xué)階段的重要科目，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂建立在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不相同，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位能得到充分凸顯。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，有利于課堂教學(xué)效果的提升，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的音樂(lè)課堂。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和作用進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建思路進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)音樂(lè)；構(gòu)建思路；策略

作者簡(jiǎn)介：楊秋瑛（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往采用單一的灌輸式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管也能發(fā)揮一定的作用，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展造成一定的阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。筆者主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與作用、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等方面展開(kāi)探討，希望能為相關(guān)人員提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受重視，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念逐漸得到優(yōu)化與創(chuàng)新，有關(guān)專家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂具有自主性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，可活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。將該模式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有一定的價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與作用

（一）特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)制作課件或微視頻指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，能打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的音樂(lè)課堂?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂具有簡(jiǎn)約性、優(yōu)化性以及便捷性。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體之一，時(shí)長(zhǎng)通常在三到五分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，且微課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識(shí)并進(jìn)行深入理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法做到的。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式可有效促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)音樂(lè)微課制作中，教師通常會(huì)在末尾設(shè)置簡(jiǎn)單的回顧性問(wèn)題，以此幫助學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，鞏固相關(guān)知識(shí)。若學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地回答相應(yīng)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微課，幫助其解決相關(guān)的疑問(wèn)，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更高效的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)課堂中得到了有效應(yīng)用，該教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以通過(guò)錄制教學(xué)視頻的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲取更多音樂(lè)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可利用該教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)的魅力。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是小學(xué)生必不可少的素質(zhì)，也是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。在該教學(xué)模式下，師生的角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的實(shí)施者與引導(dǎo)者，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別［2］。

2.有助于人文主義教育理念的體現(xiàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)校應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，注重全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯音樂(lè)的特殊性，在錄制音樂(lè)視頻后，便可開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這一教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系會(huì)更加和諧，學(xué)生可自行發(fā)表意見(jiàn)與看法。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能有效體現(xiàn)人文主義中人人平等、以人為中心的思想觀念，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。因此，將該先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可充分凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)生生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件分析

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中得到了有效應(yīng)用，但在體育、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科中的應(yīng)用頻率較低，教師要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要不斷創(chuàng)造有關(guān)的條件。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了顯著的改變。很多家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)QQ、微信、微博等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交流，在生活中也會(huì)用電腦來(lái)上網(wǎng)，這些硬件設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了硬件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)資源豐富多樣，教師可運(yùn)用手機(jī)里的軟件隨時(shí)剪輯視頻［3］，這樣操作簡(jiǎn)便，具有一定的實(shí)踐效果，能為音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提供有效的指導(dǎo)。

從軟件條件來(lái)看，還存在一些不足。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)將很多時(shí)間花費(fèi)在音樂(lè)理論知識(shí)的講述中，導(dǎo)致學(xué)生可用于消化知識(shí)的時(shí)間較少，教學(xué)效率不高。從課時(shí)設(shè)置方面來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)課程課時(shí)較少，部分小學(xué)一周只有兩節(jié)音樂(lè)課，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)記住相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果較差。在這種情況下，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在部分小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，獲得了諸多成果，但也還存在一些問(wèn)題。首先，視頻內(nèi)容存在問(wèn)題。部分視頻資料都是已有的優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)視頻，原創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)視頻較少，導(dǎo)致教學(xué)具有局限性。其次，教育本土化嚴(yán)重。部分學(xué)校教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中一味地引入本土資源，很少開(kāi)發(fā)新型的課例。最后，教具資源不夠充足。部分小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)多使用奧爾夫樂(lè)器、繪本、表演道具等，存在教具多樣性不足的問(wèn)題，為滿足教學(xué)的需要，教師還應(yīng)不斷豐富教具資源［4］。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可提升教學(xué)的效果，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

（一）自學(xué)課件與微課提升教學(xué)的效果

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可促進(jìn)樂(lè)器教學(xué)的有序開(kāi)展，提高教學(xué)效果。例如，在口琴教學(xué)中，教師可利用課件將口琴的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、音孔順序一一展示出來(lái)，并結(jié)合微課講授吹奏口琴的姿勢(shì)與口型，從而幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在微課教學(xué)中教師還可告知學(xué)生正確的呼吸方法，以免學(xué)生在吹奏時(shí)產(chǎn)生頭昏腦漲的感覺(jué)。此外，教師可借助微課布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。課后，教師可將微課與課件分享到班級(jí)群中，以供學(xué)生課后觀看，以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師通過(guò)這種教學(xué)方法不僅可節(jié)約時(shí)間，還能提升教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的樂(lè)器演奏水平。以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材為例，該教材一共有八個(gè)單元，第一個(gè)單元的主題是“舞”，在這一個(gè)單元中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《花之圓舞曲》《馬刀舞》《我的家在日喀則》，還有集體舞《跳吧跳吧》以及豎笛知識(shí)，每一個(gè)內(nèi)容之間均存在緊密的聯(lián)系，因此在微課制作時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用大單元教學(xué)的理念，以達(dá)成單元教學(xué)的目標(biāo)［5］。

（二）推介樂(lè)曲，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，以《鄉(xiāng)間的小路》一課的教學(xué)為例，該歌曲屬于校園歌曲，節(jié)奏明快，悅耳動(dòng)聽(tīng)，生動(dòng)地展現(xiàn)了年輕人的生活，深受不同時(shí)代學(xué)生的喜愛(ài)。類似該歌曲的音樂(lè)有不少，如《江南好》《憶江南》《楊柳青》等。但受時(shí)間與條件的限制，教師很難逐一推介這些曲目，對(duì)此，教師可充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將相關(guān)的歌曲制作成課件，分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同欣賞，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，還能促進(jìn)和諧親子關(guān)系的建立。

（三）課件輔助，自主實(shí)踐，提高音樂(lè)欣賞實(shí)效

從音樂(lè)課程的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》時(shí)，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很難充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)提前制作相關(guān)的樂(lè)器音效文件，并通過(guò)班級(jí)群分享給每一個(gè)學(xué)生。在《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》的優(yōu)美旋律下，學(xué)生的節(jié)奏感得到增強(qiáng)，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，環(huán)保意識(shí)得以形成。教師基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生掌握更多的節(jié)奏類型，并能根據(jù)歌曲旋律選擇合適的伴奏類型，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展［6］。

六、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思及建議

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)借助課件、微課等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這對(duì)教師自身的信息素養(yǎng)提出了一定的要求，部分年齡較大的教師可能需要外援。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教研組的合作教研力度，引導(dǎo)其通過(guò)分解任務(wù)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。除此之外，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師不應(yīng)僅僅將重點(diǎn)放在課件與微課的制作上，還應(yīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)家校合作來(lái)提升教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，確保自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，為音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)對(duì)該模式的有關(guān)資料進(jìn)行了解，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的音樂(lè)課堂［7］。

實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉悅的音樂(lè)氛圍。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，教師應(yīng)合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以此提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與策略展開(kāi)研究與分析?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉快的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生真正地愛(ài)上音樂(lè)。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多限制，為改善這一現(xiàn)狀，教師還應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把握，及時(shí)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，讓音樂(lè)課堂更高效，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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