摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的方法之一。在開(kāi)展小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要立足不同教學(xué)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生，以提升小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)的有效性。文章基于相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從課前階段、課中階段和課后階段三個(gè)方面探討了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展方式，具體闡述了提高小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

作者簡(jiǎn)介：冀德坤（1978—），男，山東省菏澤市鄄城縣教育事業(yè)發(fā)展中心。

素質(zhì)教育提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，為教育教學(xué)改革指明了方向——一切為了學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)合作型人才，是一切為了學(xué)生的發(fā)展的具體表現(xiàn)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作型人才的重要方式。所謂的小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組為單位，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的充分體驗(yàn)和自我效能感的發(fā)展為主的教學(xué)組織形式［1］。有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自主性，積極地與小組成員合作，深度探究，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，逐步成長(zhǎng)為合作型人才。但是，當(dāng)前的小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)效果還有待提升，原因主要有兩方面：學(xué)習(xí)科學(xué)小組的劃分不夠科學(xué)以及教師沒(méi)能將小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)貫穿于教學(xué)的過(guò)程。為了提高小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)以不同教學(xué)階段為立足點(diǎn)，精心劃分合作學(xué)習(xí)小組，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生。

一、課前：做好小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

正所謂有備無(wú)患，做好課前準(zhǔn)備是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在課前準(zhǔn)備階段，教師要科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系新知內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)置自學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［2］。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等不盡相同。而學(xué)生的差異正是教師劃分合作學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。依據(jù)學(xué)生之間的差異組建小組，可以使學(xué)生互幫互助，積極合作。因此，在課前階段，教師要以學(xué)生之間的差異為依據(jù)，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，以其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等為主要參考要素，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。在課前階段，教師可閱讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確對(duì)其分層的方式。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。

A層級(jí)：基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，課堂表現(xiàn)積極，能夠自主提問(wèn)，踴躍回答問(wèn)題，保質(zhì)保量完成作業(yè)，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

B層級(jí)：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較為自覺(jué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，課堂表現(xiàn)一般，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量較高。

C層級(jí)：基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂表現(xiàn)較差，很少發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量不高。

立足這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)，教師可以按照1∶2∶1的比例，將不同層級(jí)的學(xué)生融入一個(gè)小組中，由此組建異質(zhì)小組。在異質(zhì)小組中，A層級(jí)學(xué)生和部分B層級(jí)學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)幫助他人，從而營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（二）設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

新課改提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生課前階段的自學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的依據(jù)［3］。在組建異質(zhì)小組后，教師應(yīng)聯(lián)系新知內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)小組合作自學(xué)，形成初步認(rèn)知。

以部編版小學(xué)道德與法治五年級(jí)上冊(cè)第七課“中華民族一家親”為例 ，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了我國(guó)民族的分布特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。在第二課時(shí)，學(xué)生要立足已有認(rèn)識(shí)，探究各民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解各民族之間是相互交融的，要相互尊重、守望相助?；诖?，在課前階段，筆者設(shè)置了如下任務(wù)——和小組成員合作，一起完成任務(wù)單上的兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀民族交往案例，你有什么想法？

案例1：妮娜是來(lái)自西藏的學(xué)生。一開(kāi)始，其他學(xué)生覺(jué)得妮娜的名字很奇特，常在背后議論。

案例2：明明和父母到內(nèi)蒙古旅游。在蒙古包內(nèi)，女主人熱情邀請(qǐng)他們喝奶茶，吃手抓肉。明明雖然不喜歡奶茶和手抓肉，但他還是主動(dòng)喝了奶茶，品嘗了手抓肉。

任務(wù)二：觀看微視頻，思考問(wèn)題。

問(wèn)題1：為什么青藏鐵路會(huì)被稱(chēng)作“天路”？

問(wèn)題2：修建青藏鐵路的難度很大，為什么還要修建呢？

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)與小組成員閱讀、思考。在此過(guò)程中，異質(zhì)小組中的A層級(jí)和部分B層級(jí)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，積極表達(dá)。在表達(dá)的過(guò)程中，他們遷移已有認(rèn)知，談?wù)撁褡尻P(guān)系、民族生活習(xí)俗等。在談?wù)摰倪^(guò)程中，C層級(jí)學(xué)生受到積極影響，踴躍表達(dá)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)小組成員對(duì)民族關(guān)系、民族生活習(xí)俗等方面的知識(shí)形成了良好的認(rèn)識(shí)，一些小組還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上提出來(lái)。

教師為學(xué)生設(shè)置自學(xué)任務(wù)，不但能使學(xué)生獲得小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生感受到了小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其小組合作學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)有所提升，這有助于他們自覺(jué)投入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、課中：學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

課中階段是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要階段。在此階段，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的方式，引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的方式之一，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)則是創(chuàng)設(shè)情境的方式之一［4］。道德與法治是具有生活性特點(diǎn)的學(xué)科，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，幫助其遷移生活經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)知新內(nèi)容。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第五課“這些事我來(lái)做”的教學(xué)為例，基于學(xué)生基本都有做家務(wù)的經(jīng)歷，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了家務(wù)勞動(dòng)大調(diào)查的情境。筆者先向?qū)W生提出要求：“大家有沒(méi)有做過(guò)家務(wù)？做過(guò)哪些家務(wù)？請(qǐng)帶著這些問(wèn)題，采訪小組成員，做好采訪記錄?！边@樣的要求具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛化身為小記者，采訪組員，并認(rèn)真記錄。在規(guī)定的活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示采訪結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，各小組結(jié)合組內(nèi)的實(shí)際情況，描述了不同的家務(wù)內(nèi)容，如掃地、扔垃圾、擺放碗筷、清洗鞋襪等。立足于此，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“除了這些家務(wù)，我們還可以在家庭生活中做什么？”在提出問(wèn)題后，筆者引出本節(jié)課內(nèi)容，促使學(xué)生一起探究。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到要在家庭生活中做一些力所能及的事情，還能順其自然地導(dǎo)入新課，便于學(xué)生進(jìn)行深入的探究，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）角色扮演，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

角色扮演，既是小組合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展方式，也是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的依托［5］。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行小組合作，呈現(xiàn)具體場(chǎng)景，并結(jié)合具體場(chǎng)景，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而掌握其中蘊(yùn)含的新知。所以，在道德與法治課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

以部編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)下冊(cè)第二課“學(xué)會(huì)寬容”為例，在學(xué)生理解了寬容的作用和意義后，筆者以“公交車(chē)上的踩腳事件”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，扮演角色，展現(xiàn)具體場(chǎng)景。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，思考不同處理方法及結(jié)果的差異，互相交流，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)劇本。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，筆者巡視課堂，了解了各小組的具體情況。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)小組上臺(tái)表演。

某小組展現(xiàn)了兩種場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：在擁擠的公交車(chē)上，明明被他人踩了一腳。明明自我安慰——今天公交車(chē)上人多，被踩是在所難免的，自己也有可能踩到了他人，但是他人并不計(jì)較。于是，明明也選擇不計(jì)較。

場(chǎng)景二：在擁擠的公交車(chē)上，明明被他人踩了一腳。明明低頭看看自己的新鞋子，心里很是生氣，于是大聲謾罵起來(lái)。

筆者對(duì)該組的表演進(jìn)行了贊賞，并結(jié)合表演內(nèi)容，提出問(wèn)題：“發(fā)生在同一個(gè)地點(diǎn)的同一事件為什么結(jié)局差距會(huì)如此之大？”在筆者提出問(wèn)題后，各組組員認(rèn)真分析剛才的場(chǎng)景，找出矛盾沖突所在，并就此探尋原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后認(rèn)為，之所以出現(xiàn)不同處理方式及結(jié)果，是因?yàn)楫?dāng)事人對(duì)待摩擦的態(tài)度不同。在合作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，其他小組毛遂自薦，展現(xiàn)了自己小組的合作學(xué)習(xí)成果。筆者則以此為基礎(chǔ)，總結(jié)了寬容的本質(zhì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)角色扮演，呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)具體案例，并在教師的引導(dǎo)下圍繞案例進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可逐步掌握新知內(nèi)容。同時(shí)，在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生還能鍛煉小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）總結(jié)新知，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

總結(jié)新知，是學(xué)生加深認(rèn)識(shí)的重要途徑。在道德與法治課堂上，學(xué)生雖然能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)新知，但是由于各種因素的影響，部分學(xué)生存在認(rèn)知偏差，而這會(huì)影響課堂效果。因此，教師應(yīng)積極組織總結(jié)新知的活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員展現(xiàn)自己的認(rèn)知所得，并幫助其他組員彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)第五課“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”的教學(xué)為例，在學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)了國(guó)家機(jī)關(guān)的類(lèi)型、各類(lèi)國(guó)家機(jī)關(guān)的基本職能等知識(shí)后，筆者組織了新知總結(jié)活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們和小組成員一起回憶，我國(guó)有哪些國(guó)家機(jī)關(guān)？這些國(guó)家機(jī)關(guān)的基本職能是什么？”在筆者的引導(dǎo)下，各組成員紛紛動(dòng)腦思考，自覺(jué)回顧課堂所學(xué)，回憶相關(guān)內(nèi)容。之后，各個(gè)小組按照C層級(jí)、B層級(jí)、A層級(jí)的順序，一一發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中，C層級(jí)或部分B層級(jí)的組員進(jìn)行陳述，A層級(jí)或部分基礎(chǔ)較好的B層級(jí)組員進(jìn)行補(bǔ)充。有一些小組甚至還繪制了思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)具體的內(nèi)容。在小組展示結(jié)束后，筆者則及時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)充。

通過(guò)這樣的合作總結(jié)，學(xué)生及時(shí)地彌補(bǔ)了認(rèn)知漏洞，形成了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，這有利于其提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，一些學(xué)生也因此感受到了小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加自覺(jué)地與小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

三、課后：延伸小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

課后活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，而完成作業(yè)是該階段的重要活動(dòng)。教師可以以異質(zhì)小組為依托，以組員差異為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能完成適合自身水平的作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師要提出作業(yè)要求，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決作業(yè)問(wèn)題，鞏固課堂所學(xué)。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第十一課“多姿多彩的民間藝術(shù)”為例，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)。

“多姿多彩的民間藝術(shù)”分層作業(yè)

作業(yè)類(lèi)型 作業(yè)內(nèi)容（節(jié)選）

夯實(shí)基礎(chǔ) “我知道”

1.民間藝術(shù)的重要組成部分包括_______等。

2.民間藝術(shù)由_____創(chuàng)造，用來(lái)滿(mǎn)足_______和_____的需求，用來(lái)表達(dá)______。

能力提升 “我能選”

1.從民間藝術(shù)類(lèi)別的角度看，與其他兩類(lèi)不是同類(lèi)的是（? ）。

A.四川變臉? B.江西景德鎮(zhèn)陶瓷? ?C.陜西華縣皮影

2.張明山制作的是（? ）。

A.泥人? B.年畫(huà)? C.風(fēng)箏? D.糖人

此外，筆者還提出了作業(yè)要求：“在完成作業(yè)后，請(qǐng)與小組成員合作訂正?！痹诖艘笙?，大部分學(xué)生都認(rèn)真完成作業(yè)，并化身小老師，檢查他人作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為其他組員提供幫助。如此，學(xué)生不但能加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，還能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以在不同的教學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力，由此提高道德與法治小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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