郭偉豪

摘 要 在新課程改革的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)被賦予了更高的期待。然而，當前的高中語文閱讀教學(xué)仍存在忽視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式單一、缺少啟發(fā)與指導(dǎo)等問題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，高中語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以從分組分類以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣、設(shè)計問題以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望、關(guān)注個體情況以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、及時評價以幫助學(xué)生正確掌握閱讀技巧這四個方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的序列化閱讀方法，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文? 序列化? 閱讀方法

在新課改的大背景下，高中語文教師在開展教學(xué)時要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高其語文綜合素養(yǎng)。具體要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升。但在高中語文閱讀的實際教學(xué)中，教師的閱讀方法指導(dǎo)并不是很到位，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也缺乏關(guān)注，這都導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平不高。

一、當前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過程往往是先疏通文意，后對語句進行賞析，對修辭與表達方式進行分析，重點關(guān)注學(xué)生對文章的理解，而忽略了閱讀技巧的教導(dǎo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生在自主閱讀時，往往更關(guān)注文本的表層內(nèi)容，把所見當作所得，缺乏對文本內(nèi)容的高度總結(jié)和深度思考，最終“只見一葉，不見泰山”，無法自主有效地閱讀文本。尤其是在進行整本書閱讀時，書中繁雜的人物和情節(jié)令學(xué)生摸不著頭腦，閱讀對象體量的增加使得學(xué)生借助疏通文意來理解文章也變得艱難，最終閱讀所得大概就是幾個有趣的情節(jié)，幾段令人拍案叫絕的詞句。

此外，高中語文閱讀教學(xué)的實施往往寄寓于課文教學(xué)之中。這固然拓寬了閱讀教學(xué)的廣度，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，卻也讓學(xué)生失去了對閱讀技巧的聚焦。因而學(xué)生很難養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高自身閱讀水平。

2.教學(xué)模式單一，降低思維靈活性

在高中語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，即將教學(xué)內(nèi)容涉及的閱讀技巧單方面灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體性。教師既沒有尊重學(xué)生的基礎(chǔ)情況，又沒有給學(xué)生留下自主探索的空間和獨立思考的時間。學(xué)生只能跟隨教師的腳步，被動接受相關(guān)知識點。久而久之，學(xué)生就降低了學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性，難以靈活運用閱讀技巧。

還有一種“滿堂灌”的教學(xué)方式的變體，即教師教學(xué)時給學(xué)生留足表達的時間，采用一問一答的形式，幫助學(xué)生逐步推導(dǎo)、總結(jié)出對應(yīng)的閱讀技巧。這種教學(xué)模式看似給學(xué)生留足了獨立思考的時間，讓學(xué)生掌握了主動權(quán)，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，標準答案早已確定。一問一答的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的邏輯分析、思考問題的過程，本質(zhì)上還是教師單方面向?qū)W生灌輸知識。

3.缺乏啟發(fā)，限制發(fā)散思維

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和分析來獲取知識和技能。然而，如果教學(xué)只強調(diào)學(xué)生對文本的分析和解讀，而忽略了對學(xué)生進行思想啟發(fā)和發(fā)散思維引導(dǎo)，就會限制學(xué)生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展。例如，教學(xué)《紅樓夢》時，如果教師只是簡單地分析其中的人物形象和情節(jié)，而忽略了其中的深層思想和主題，那么學(xué)生們就會缺乏對文本進行深入思考和獨立思考的能力。此外，如果教師只是要求學(xué)生按照給出的固定答案來分析文本，而不鼓勵學(xué)生自己思考和發(fā)揮創(chuàng)造力，也會限制學(xué)生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展，同時導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)作品感到枯燥和無趣，從而失去對文學(xué)的興趣和熱愛。例如，如果教師只是按照固定模式去分析和解讀詩歌，而不鼓勵學(xué)生自己去感受和理解詩歌的情感和意境，那么學(xué)生們就會失去對詩歌的熱愛和興趣。

所以，在實際教學(xué)中，教師需要改變原有的教學(xué)方法和策略，采用多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的語文閱讀能力。而序列化閱讀方法的應(yīng)用，能夠為教師提高學(xué)生的語文閱讀水平提供一種新的路徑。

二、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是高中學(xué)生必須掌握的一種重要閱讀方法，也是高中語文教師幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力的一種重要教學(xué)方法。教師在進行語文閱讀教學(xué)時，可以應(yīng)用序列化閱讀方法，合理編排閱讀文本，構(gòu)建一個具有系統(tǒng)性的閱讀框架，讓學(xué)生可以有針對性地進行閱讀，從而逐步提高其語文閱讀能力。

例如，《紅樓夢》這本書中有很多關(guān)于人物、情節(jié)等方面的描寫，為幫助學(xué)生理解作者所要表達的主題，教師可以針對某一具體人物，列出其人物關(guān)系圖，并將原文中對該人物的描寫摘錄出來，讓學(xué)生進行聚焦式閱讀。比如對于“秦可卿”，教師可以將《紅樓夢》中與“秦可卿”有關(guān)的主要人物和情節(jié)列出來，幫助學(xué)生深入了解這個人物形象。

另外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容來對文本內(nèi)容進行編排。比如在《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，教師可以先將“祥林嫂”這一人物形象單獨列出來，以幫助學(xué)生更好地理解小說的主題思想。

三、具體的應(yīng)用策略

1.分組分類，引起學(xué)生自主閱讀的興趣

在閱讀的組織形式上，教師可以對學(xué)生進行分組，讓小組成員共同閱讀同一文本，對其內(nèi)涵進行合作探究。學(xué)生在相互鼓勵和支持下，充分挖掘文本的內(nèi)容，從而對文本產(chǎn)生強烈的興趣。這種挖掘會在興趣的驅(qū)使下越加深入，挖掘到的成果在閱讀完成后會轉(zhuǎn)化成更深刻的知識和更強的獲得感及成就感，促使學(xué)生期待下一次的合作閱讀，由此形成良性循環(huán)。

在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師需要先對閱讀內(nèi)容進行分類，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一類型的閱讀內(nèi)容進行自主閱讀。教師根據(jù)不同類型的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。例如，有學(xué)生對《詩經(jīng)》有閱讀興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解《詩經(jīng)》中的不同主題以及背景知識，再讓學(xué)生從自己感興趣的角度去閱讀文本內(nèi)容，并進行分析和解讀，最后通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行總結(jié)。這種方式可以有效地引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動掌握正確的閱讀方法，從而提高自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望

教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時，可以通過設(shè)計問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。問題提出后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行回答，再通過分析學(xué)生的答案明確學(xué)生在閱讀中遇到的困難，從而有針對性地幫助學(xué)生更好地掌握正確的閱讀方法。需要注意的是，教師提出的問題必須具備開放性且能高度概括閱讀文本，以便學(xué)生充分調(diào)動相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對文本生成自己的理解。例如，在《將相和》這一課，教師可先讓學(xué)生閱讀《將相和》，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，再在課堂上提出問題“‘將相和是什么意思？”以進一步引出學(xué)生深入探究的欲望。

此外，課堂上的一些有趣的活動同樣有著激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望的作用。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課文時，教師可以先組織一場角色扮演游戲，讓學(xué)生兩兩一組，扮演文章中父親和兒子的角色，以調(diào)動學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，分享一些和父親在一起時的難忘事件，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課文內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的情境，進而提高對課文內(nèi)容的理解程度。

3.關(guān)注個人情況，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

一方面，教師在進行閱讀教學(xué)時，要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，以此為依據(jù)，選擇合理的閱讀方法和教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進步。

另一方面，教師不能過于“迷信”自己所掌握的學(xué)情，要學(xué)會“持而盈之，不如其已”，在教學(xué)設(shè)計中留足學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對文本內(nèi)容進行有目的地閱讀。例如，對于《邊城》，教師可以先讓學(xué)生了解故事背景，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)置閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)有重點地對《邊城》進行閱讀，并將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受記錄下來，最后與其他學(xué)生進行交流。這種方式可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.及時評價，幫助學(xué)生正確掌握閱讀技巧

在閱讀過程中，一些學(xué)生因為沒有正確掌握閱讀技巧，遇到不懂的問題往往略過，對于文章的理解含糊不清而不自知。為了幫助學(xué)生更好地解決這些問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀收獲進行反思性評價。例如，在學(xué)生運用相應(yīng)閱讀方法自主閱讀《陋室銘》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，梳理自己的收獲。接著，教師需要對讀后感進行評價，重點關(guān)注學(xué)生是否正確使用了相應(yīng)的閱讀方法。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，重新對這篇文章進行解讀，最后對自己的觀點進行總結(jié)和評價。如此再三，直到學(xué)生完全掌握閱讀方法為止。在這個過程中，學(xué)生不僅可以更好地掌握閱讀方法，還可以有效提升自身的語文素養(yǎng)。

總之，在實際的教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同文章的特點來選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，自主閱讀。這樣才能更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合素質(zhì)。

在新課改背景下，高中語文教師將序列化閱讀方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，并不斷提高自身的語文素養(yǎng)。為此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新理論、探索新形式，并積極地與其他老師進行交流和探討，探索出高效的語文閱讀教學(xué)方法，以有效地提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

[本文系淮安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“高中語文‘序列化閱讀方法的運用研究”（課題立項編號：2021GZZX13）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學(xué)教育集團新淮高級中學(xué)]

隨著教育研究與實踐的不斷推進，通用大模型的教育應(yīng)用將促進教育生態(tài)朝著數(shù)字化、個性化、多元化發(fā)展。針對通用人工智能大模型對教師數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及教師專業(yè)發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)保持包容、開放的態(tài)度，主動開展學(xué)習(xí)，加強自身對智能技術(shù)基礎(chǔ)性原理和知識的了解，在實踐中不斷強化和拓展自身數(shù)字素養(yǎng)，在教育理念、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法等方面不斷改進，從而主動適應(yīng)人工智能新時代的到來，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教師應(yīng)全面提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平，積極探索利用人工智能在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價實踐等方面的教育價值，重新認識“師—機—生”三位一體的新課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建人機協(xié)同的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，將人工智能大模型的應(yīng)用融入數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、實施、評價全過程。通過持續(xù)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、教學(xué)研究與創(chuàng)新，提升專業(yè)水平。例如，教師可以基于通用人工智能大模型按照上下文序列執(zhí)行任務(wù)、生成啟發(fā)性內(nèi)容的能力，把課堂活動的組織放在時空序列中進行重新設(shè)計，構(gòu)建有助于促進學(xué)生探究、思考、協(xié)作的開放性思維支架；把難以解決的復(fù)雜問題拆解成多個問題群和思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生在智能技術(shù)支持下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。

—— 吳 砥、陳 敏，《中國教師報》2023年10月18日13版